項目教學法在基礎會計的運用研究

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摘要:項目教學法能夠充分調動學生的學習積極性，在項目完成的過程中鍛煉學生的各種能力，創造學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。根據中職學生的特點，結合課程需要，使用項目教學法可以更好地完成教學目標。該文以蘇教版《基礎會計》中“填制和審核原始憑證”這一章節的課程教學為例，對項目教學法進行深入探索和實踐。

關鍵詞:中職會計；項目；原始憑證

1項目教學法的基本含義以及作用

項目教學法是指在教師指導下,學生自己處理一個相對獨立的項目，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責，學生通過完成該項目了解并把握整個過程及每個環節的基本要求。項目教學法主張先練后講、先學后教，強調學生自主學習、主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等。項目教學法中，學生唱“主角”，而教師轉為“配角”，實現了師生角色的換位，這樣有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。筆者從多個方面出發對項目教學法進行嘗試性研究與實踐，取得了一定的成果[1]。項目教學法使學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，其注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

2項目教學法在中職“基礎會計”教學中實施的必要性

“基礎會計”是中職會計專業的入門課程，是后續專業核心課程的基礎，也是中職會計專業學生的專業引領課程。“基礎會計”涉及許多理論性和操作性非常強的知識點，和實際的經濟業務聯系緊密，如果運用傳統的教學方式，單純通過書本去理解和掌握相關知識，學生很難將所學知識靈活運用于實際操作中。中職生源以初中畢業生為主，該類學生專業理論基礎薄弱，缺少社會認知，但是思維活躍、可塑性強。針對中職學生的特點，項目教學法具有較強的針對性和適應性，將其應用于中職“基礎會計”教學，可以讓學生在完成項目的過程中有針對性地搜集資料，養成自主學習的習慣，還可以通過小組分工培養學生的團隊精神，通過技能訓練充分激發學生的學習興趣，使學生更好地學習會計實務，充分發揮中職會計專業的教學價值[2]。

3項目教學法在“基礎會計”教學中的具體實施———以“填制和審核原始憑證”為例

3.1選材分析。“填制和審核會計憑證”是蘇教版基礎會計第五章內容。填制和審核會計憑證是會計核算的起點，是登記賬簿的前提和依據，也是會計核算方法體系中的基本方法之一。只有熟練掌握原始憑證和記賬憑證的填制及審核，才能為更好地學習會計賬簿打下堅實的基礎，這是學生必須掌握的重要會計知識和技能。3.2學情分析。本課面向的教學對象是中職一年級財務會計專業學生。通過之前的學習，學生已經對會計科目以及復式記賬有了較深刻的認識，能夠根據企業的日常經濟業務較為熟練地編制會計分錄。但大多數學生都沒有參加過企業的會計活動，對會計業務缺少感性認識，而《基礎會計》中“填制和審核會計憑證”這一章節的內容理論性和操作性都非常強，和實際經濟業務聯系緊密，如果運用傳統教學方式，學生很難將所學知識靈活運用于解決實際問題。因此，應結合中職學生思維活躍的特征，豐富教學方式，引入案例教學和實踐教學，以技能訓練為核心，讓學生更加全面地掌握會計知識。3.3教學方式的選擇與規劃。（1）通過在課堂上放映圖片、組織學生上網搜索原始憑證和記賬憑證等方式，增強學生對原始憑證和記賬憑證的直觀認識，輔助學生理解并掌握會計憑證的相關知識。（2）讓學生分組進行實際經濟業務操作訓練，以一組為一個會計科室，學生輪流進行角色扮演，營造一種身臨其境的感覺，增強學生對于會計的感性認識，同時培養學生相互協作的能力。（3）通過模擬訓練，學生可以更加熟練地掌握會計憑證的相關知識，提高在具體經濟業務中正確規范地編制記賬憑證的實際操作能力。3.4項目實施的主要環節。3.4.1進行分組，明確項目任務。教師活動：提出學習要求：（1）根據搜集到的資料歸納總結原始憑證和記賬憑證的基本內容；（2）下達《項目任務書》，讓學生明確在認知會計憑證這個項目中，主要任務是填制和審核會計憑證。同時對學生進行分組。根據學生的性別、性格等因素進行分組，每6人一組。學生活動：學生以小組為單位上網搜索或者深入銀行、企業進行調研，搜集原始憑證和記賬憑證的相關資料，各小組在課堂上展示搜集到的不同種類的會計憑證；學生以小組為單位結合搜集的資料對原始憑證和記賬憑證的內容進行歸納總結；每個小組依據組內成員的表現情況選出組長，負責小組內事務的統一安排。設計意圖：學生通過搜集到的會計憑證資料可以直觀感受會計憑證的樣式和內容。通過分組的形式進行歸納學習，有助于調動學生學習的積極性，加強組員之間知識和技能的交流，達到互幫互助、共同提高的目的。3.4.2創設情境，制訂項目工作計劃。教師活動：放映PPT，結合書本講解關于原始憑證和記賬憑證填制和審核的理論知識，發放某企業的背景資料和相關信息，明確每一個組為一個財務科室，每個小組根據任務書完成崗位分派、制訂工作計劃以及確定工作步驟。學生活動：小組成員通過自我推薦和投票相結合的方式，選出每位小組成員在科室內扮演的角色。組長負責根據項目任務書組織小組成員制訂項目工作計劃、確定工作步驟，向教師匯報并取得教師的認可。設計意圖：引入真實的企業情境，使學生產生一種置身于實際會計工作中的感受，增強學生在完成項目的過程中對會計工作的感性認識，調動學生學習的積極性。3.4.3組織項目實施。教師活動：提出學習要求：（1）正確規范地書寫原始憑證的金額和日期；（2）學會解讀原始憑證并編制記賬憑證；（3）在完成各自崗位職責的同時，及時記錄在填制會計憑證和審核會計憑證過程中遇到的問題、采取的解決方法以及得到的啟發。教師在項目開展過程中應該密切關注每個小組的實時進度和存在問題，及時為學生答疑解惑。學生活動：組長發放原始憑證、記賬憑證，學生以小組為單位，在組長的帶領下，根據任務書上的經濟業務發生明細以及之前確定好的工作步驟和工作計劃，完成對會計憑證的填制和審核；小組內成員在完成項目的過程中需要輪流扮演角色；各小組在完成任務后，組與組之間相互檢查，對已經審核完畢的原始憑證和記賬憑證進行再次審核，找出存在的問題；組織小組成員進行討論交流，總結填制和審核會計憑證的疑點、難點以及啟發，同時各小組應準備好文字材料，每位學生都要將自己的收獲上傳到電子日志上。設計意圖：通過具體的經濟業務操作訓練，加深學生對于會計憑證相關知識的理解和掌握。在操作和角色互換的過程中，通過小組討論解決學生遇到的問題，鍛煉學生相互協作的能力，增強學生發現問題和解決問題的能力。3.4.4檢查評估，成果交流展示。教師活動：教師和專業會計人員為學生提供合理的幫助，指導學生對成果進行再次修正。教師完成對整個項目過程的觀察記錄和教學反思，并與學生共同討論、評判項目工作中出現的問題和解決問題的方法。制定綜合評價量規表，對學生的行為進行綜合評價。舉行會計憑證技能書寫大賽，評選出比賽前三名。學生活動：各小組組長根據總結材料進行匯報發言，其他小組進行點評；各小組再次進行組內討論，交流想法，同時修改和完善項目總結材料，并將材料制作成Word文檔發送至班級微信群中進行成果展示，各小組相互點評；各小組將整個項目過程中組員的活動情況和心得體會制作成PPT進行展示；各小組選派兩名組員參加會計憑證技能書寫大賽[3]。設計意圖：總結匯報可以鍛煉學生的歸納總結和口頭表述能力；通過教師綜合評價，學生可以審視并糾正在項目完成過程中存在的問題，進一步提高自己的理論知識水平和實踐技能；技能大賽能夠進一步鞏固學生所學知識，培養學生嚴謹認真的職業態度。

4總結

傳統的會計教學單純通過書本或PPT進行講解，學生的學習積極性一直不高。引入項目教學法后，學生分組進行模擬實操，創造了逼真的會計工作環境，可以極大地激發學生的學習積極性，學生表現出極強的好奇心和求知欲。在項目實施的過程中，學生會遇到各種各樣的問題，而大多數問題都是通過學生的相互討論、互幫互助解決的，教師只進行適當的點撥。這提高了學生解決問題的能力，真正體現了以學生為主體的教學理念。

參考文獻

[1]謝述仁.項目教學法在中職《基礎會計》教學中的實踐[J].職教天地,2019(28):21.

[2]廖巧靈.項目教學法在中職基礎會計教學中的應用探究[J].現代經濟信息究,2017(24):455.

[3]陳姍姍.項目教學法在中職會計教學中應用與思考的研究[J].經貿實踐,2016(17):22-23.

作者:王晨 單位:江蘇省東海開放大學