中職電子技術課堂教學模式分析

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“翻轉課堂”是一種新型的、高效的教學模式。在該種教學模式之下，傳統教育教學的弊病被克服，教育者不再是單純的知識“輸出者”，學生也不再是單純的知識“接收者”，而是能夠以一種更為自主的形式參與知識探索的過程，化身知識的“探索者”。學生的學習主動性大幅度提升，更易消化知識，教學質量也因此更讓人滿意。

一、在中職電子技術教學中運用翻轉課堂教學模式的優勢

傳統教育教學模式在我國盛行了千百年，傳統教育思想至今仍然束縛著我國教育者的思維模式。因而很多教育者習慣于以“填鴨”的方法落實教學工作，學生被動接受知識點，課堂氛圍死氣沉沉，缺乏趣味性的教學過程難以激發學生的學習興趣，教學效果因不盡如人意。在中職電子技術教學中運用翻轉課堂教學模式的優勢主要有二：第一，增加了課堂教育的趣味性。“翻轉課堂”能夠打破教學工作“灌輸—接受”的死局，學生能夠參與知識探索的過程，學習自主性大幅度提升，教育實效性得以保證。第二，提高了課堂教育的互動性。“翻轉課堂”能夠為學生提供與教育者深入交流知識的機會，教育者更易準確把握學生的疑難問題，進而幫助學生更具針對性地解決問題。

二、在中職電子技術教學中運用翻轉課堂教學模式的策略

（一）構建翻轉課堂的子課題

翻轉課堂教學以“學生進行子課題探索”為落實途徑。所謂的“子課題”是課堂教學中既獨立又與其他知識相關聯的系統知識的總綱。例如，“聲光控電路組裝與調試”包括6個子課題，如篩選電阻、電容、二極管和三極管，再如讀原理圖、掌握元件排布。在落實該部分知識的“翻轉教育”時，教育者可以先引導學生了解知識的重、難點，再指導學生展開小組合作學習模式，以查閱資料、閱讀書籍等為途徑掌握理論知識，最后為學生提供實踐機會，讓學生在課堂上對所學知識和實踐方法進行操作嘗試并記錄相關心得，在課后與教師或者同學探討。如此一來，不僅有效利用了寶貴的課堂時間，還提高了學生學以致用的能力，學生的學習效率和質量自然能夠更讓人滿意。

（二）巧妙結合多媒體教學

翻轉課堂的實施要求教育者合理整合多種教學資源，多媒體教學手段的合理運用能夠幫助教育者最大化延展教學資源。教育者應深刻感知自身在翻轉教學中區別于傳統教育教學模式下的角色定位，不再將自身定義為主要或是唯一的“信息源”；要充分發揮多媒體優勢，在降低教學成本的同時，幫助學生控制時間成本。例如，“交直流共存”概念是“單管共發射極放大電路”一課教學中的重點，涉及眾多的基本概念和原理。如果教育者一味采取以對話為主的講解、交流教學模式，那么教學效果很難盡如人意。此時，教育者應善于利用多媒體教學優勢，將教學內容制作成視頻、課件，在課堂教育過程中，以多媒體向學生展示動態的波形圖和非線性元器件的特性曲線等，組織學生在觀看視頻之后進行小組討論，如此一來，不僅有效吸引了學生的注意力，激發了學生的探索欲望，更有效引導了學生突破重難點，提高了教育的實效。

（三）合理運用任務驅動

基于“任務驅動”的翻轉課堂能夠有效凸顯學生的學習主體地位，刺激學生主動進行實踐探索，以完成教育者布置的相關學習任務。例如，在學習完“傳感器”之后，教育者可以基于中職電子技術新課標設計理念為學生設計多個“任務”，如調研傳感器原理在生活、工作中的應用、探索壓電效應的原理等，給予學生一定的自主選擇權，讓學生利用課外時間自行探討，并利用少量課上時間對學生的實踐情況進行檢查。如此一來，學生成為學習的主人，不僅開闊了學生視野、豐富了學生的知識儲量，更提高了學生發現問題、解決問題的能力，對于提高學生綜合素質亦能夠發揮出非常積極的作用。

綜上所述，在中職電子技術教學中運用翻轉課堂教學模式是重要且必要的，教育者應善用翻轉課堂教學，在激發學生學習興趣的同時，發揮學生的學習主體作用。只有保證教學師、生和翻轉課堂形成統一，翻轉課堂的教育作用才能夠得以發揮，我國中職電子技術教學才能獲得發展，我國中職教育也才能夠長久、穩健地發展。

作者:張曉武 單位:安徽滁州技師學院

參考文獻：

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［2］章玲玲.翻轉課堂教學模式在中職電子技術教學中的運用與思考［J］.現代職業教育，2016（14）：116-117.

［3］呂曉麗.翻轉課堂教學模式在中職計算機基礎課程中的應用研究［J］.中國信息技術教育，2015（12）：121-122.