物理課堂教學(xué)實(shí)踐論文

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1.同伴教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用

EricMazur教授所提出的同伴教學(xué)法是建立在充足的課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)之上的，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間去收集資料，在課堂上使用應(yīng)答系統(tǒng)來(lái)即時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。受我國(guó)中學(xué)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生各學(xué)科課業(yè)繁重的限制，筆者在實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行了一定的修改，使得其和當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)更加的契合。1.1同伴教學(xué)法的課前準(zhǔn)備。教學(xué)活動(dòng)的組織可以從教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)角度分析，其中教師作為課堂教學(xué)法的主要引導(dǎo)者，其教學(xué)活動(dòng)的組織應(yīng)當(dāng)涵蓋以下內(nèi)容：一是深入的分析教材，制定教學(xué)知識(shí)線索，以此來(lái)保證學(xué)生在課堂上的討論不偏離主題。例如筆者在八年級(jí)上冊(cè)第二章《聲現(xiàn)象》第1節(jié)授課時(shí)將知識(shí)線索定位聲音的特性———聲音的影響因素———樂(lè)器中的聲音———超聲波與次聲波，以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生討論能夠始終圍繞教學(xué)主題進(jìn)行；二是編寫(xiě)相應(yīng)課程的導(dǎo)學(xué)案，值得注意的是導(dǎo)學(xué)案的主要目的是促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所了解，激發(fā)學(xué)生的好奇心，因此難度和數(shù)量應(yīng)當(dāng)控制在一定范圍內(nèi)；三是收集材料確定課堂上的測(cè)試題。筆者在上述中之所以選擇樂(lè)器聲音作為知識(shí)線索，主要目的就是為了保證測(cè)試題的設(shè)置能夠和學(xué)生的實(shí)際生活相契合。從學(xué)生的角度來(lái)看，其教學(xué)活動(dòng)的組織主要以預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，完成導(dǎo)學(xué)案為主。1.2同伴教學(xué)法的教學(xué)實(shí)施。毫無(wú)疑問(wèn)同伴教學(xué)法的實(shí)施者是學(xué)生，但是由于我國(guó)中學(xué)普遍沒(méi)有課堂應(yīng)答系統(tǒng)，因此小組長(zhǎng)也是同伴教學(xué)法的實(shí)施的重要輔助者，幫助教師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生則是同伴教學(xué)法的實(shí)施對(duì)象。八年級(jí)物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者所采用同伴教學(xué)法的具體過(guò)程如下：一是簡(jiǎn)單的對(duì)本章節(jié)要求掌握的內(nèi)容進(jìn)行講解，例如《聲現(xiàn)象》第1節(jié)中僅僅需要簡(jiǎn)單的講解聲音的特點(diǎn)、聲音的音調(diào)、響度、頻率、幅度及影響因素即可；二是給出測(cè)試題，給予學(xué)生1分鐘的思考時(shí)間，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的答案交給小組長(zhǎng)；三是教師從小組長(zhǎng)的統(tǒng)計(jì)中判斷學(xué)生對(duì)概念的掌握情況；四是如果選擇正確答案的學(xué)生在30%一下，那么就適當(dāng)?shù)姆怕v解速度，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，然后再通過(guò)測(cè)試題來(lái)確定學(xué)生的掌握情況。如果選擇正確答案的學(xué)生在30%-70%之間，那么就要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生嘗試對(duì)其它同學(xué)解說(shuō)自己的想法及推理，教師在教室內(nèi)巡回視察，提供協(xié)助，討論結(jié)束之后讓學(xué)生再次作答，如果大部分學(xué)生都能夠答對(duì)則可以進(jìn)行下一主題的教學(xué)或者提出讓學(xué)生深入思考的問(wèn)題，以加深學(xué)生對(duì)概念的理解。如果選擇正確答案的學(xué)生超過(guò)70%，那么教師可以直接進(jìn)入下一主題的講解。這一過(guò)程是同伴教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。對(duì)于小組的劃分，筆者并不是簡(jiǎn)單的采用傳統(tǒng)的以座位為基礎(chǔ)進(jìn)行劃分的，而是根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)進(jìn)行分配的，每個(gè)小組為4個(gè)人，男女生都有，以便能夠發(fā)揮男女生不同思維方式的優(yōu)勢(shì)。組長(zhǎng)是輪流擔(dān)任的，在討論的過(guò)程中學(xué)生如果無(wú)法接受組員的觀點(diǎn)也可以申請(qǐng)換組。1.3同伴教學(xué)法課后反饋?？紤]到同伴教學(xué)法缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此為更好的掌握同伴教學(xué)法對(duì)八年級(jí)物理課堂教學(xué)的影響，筆者主要采用了以下課后反饋方式：首先是傳統(tǒng)的課后訓(xùn)練，即留給學(xué)生一定的練習(xí)題，然后在下一堂課上進(jìn)行檢查，確定同伴教學(xué)法的教學(xué)效果，并以此為基礎(chǔ)對(duì)同伴教學(xué)法進(jìn)行局部的調(diào)整；其次是單元檢測(cè)，即在一個(gè)單元結(jié)束之后根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)判斷同伴教學(xué)法的教學(xué)效果，以此來(lái)確定下一單元教學(xué)是否應(yīng)當(dāng)繼續(xù)采用同伴教學(xué)法；最后是以問(wèn)卷調(diào)查的方式確定學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式的歡迎度，包括你是否喜歡物理？更喜歡哪種教學(xué)方法？能夠積極的參與同伴交流等問(wèn)題。

2.結(jié)果與分析

在實(shí)踐中筆者在《聲現(xiàn)象》和《物態(tài)變化》兩個(gè)單元中使用了同伴教學(xué)法，從學(xué)習(xí)成績(jī)上來(lái)看，同伴教學(xué)法對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高并不是十分顯著，在單元測(cè)試中學(xué)生的平均成績(jī)僅提高2分，但是從學(xué)生對(duì)同伴教學(xué)法的認(rèn)識(shí)來(lái)看，80%以上的學(xué)生都對(duì)該教學(xué)方法持歡迎態(tài)度，不少學(xué)生表示這種教學(xué)方法讓自己在課堂上有了足夠的發(fā)言空間，不再像以往那樣除了回答問(wèn)題就沒(méi)發(fā)言的機(jī)會(huì)，當(dāng)然，也有部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)生之間的討論講解過(guò)于吵鬧，影響了自己的學(xué)習(xí)效率。從總體來(lái)看，同伴教學(xué)法對(duì)于八年級(jí)物理課堂教學(xué)而言是利大于弊的。自新課程改革以來(lái)，為了實(shí)現(xiàn)新課程中“確定學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用”等要求，很多研究者結(jié)合國(guó)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了合作探究教學(xué)模式、游戲教學(xué)法等教學(xué)方法，這些教學(xué)方法固然符合素質(zhì)教育要求，但是筆者認(rèn)為這些教學(xué)模式的步伐邁得過(guò)大，難以取得理想中的教學(xué)效果。究其原因就在于從古至今以傳授知識(shí)技能為核心的教學(xué)理念對(duì)教育者的影響是十分大的，這種情況下直接實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的“轉(zhuǎn)彎”，將其從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到綜合素質(zhì)培養(yǎng)上往往會(huì)取得適得其反的效果，例如合作探究教學(xué)模式很容易導(dǎo)致課堂成為學(xué)生玩耍交流的場(chǎng)所等。同伴教學(xué)法作為以知識(shí)傳授為核心，以同伴互助為手段的一種教學(xué)方式，毫無(wú)疑問(wèn)更加的契合傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)型為素質(zhì)教育需求，一方面同伴教學(xué)法對(duì)于時(shí)間的要求較低，一般來(lái)說(shuō)一道測(cè)試題只需要花費(fèi)10分鐘左右即可，學(xué)生討論的時(shí)間僅有3分鐘左右，從而避免了學(xué)生的討論話題出現(xiàn)偏差；另一方面同伴教學(xué)法的根本目的是為提高學(xué)生掌握知識(shí)的效率服務(wù)的，這與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)有著共通之處，能夠更好的適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)理念。因此，在新課程改革中，同伴教學(xué)法因同時(shí)具有傳統(tǒng)教育模式和現(xiàn)代教育理念的特點(diǎn)，不失為一個(gè)極佳的選擇。

當(dāng)然，在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)同伴教學(xué)法也有其不足之處，例如測(cè)試題的選擇是否具有代表性、小組的分配是否合理、教師對(duì)課堂掌控能力的強(qiáng)弱、學(xué)生之間的關(guān)系、是否具有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和處罰措施對(duì)于同伴教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐都有著巨大的影響，這些都需要我們?cè)趯?shí)踐中對(duì)其不斷的進(jìn)行研究，從而充分發(fā)揮其對(duì)教育質(zhì)量提高的積極作用。

【參考文獻(xiàn)】

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作者:趙莉 單位:馬鞍山二中實(shí)驗(yàn)學(xué)校