高校通識課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

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摘高校通識教育是指在高等教育體系中非專業(yè)教育的部分，分為通識教育必修課和選修課兩種。通識教育選修課一般分為自然科學(xué)與工程技術(shù)類、人文社會科學(xué)類、文學(xué)與藝術(shù)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類四類課程。通識教育培養(yǎng)包括思考能力、想象能力、創(chuàng)造能力、感受能力、判斷能力等通識思維能力在內(nèi)的各種能力，是一種完整而且比較全面的人才培養(yǎng)模式，這樣的培養(yǎng)模式培養(yǎng)的不是具體領(lǐng)域的專業(yè)型人才[1]，而是較多領(lǐng)域全面發(fā)展的人才。以福州大學(xué)為例，2017年本科人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見的基本原則之一即是統(tǒng)一性與多樣化相結(jié)合，統(tǒng)一規(guī)劃通識教育課程，搭建通識教育+學(xué)科教育+專業(yè)教育+個(gè)性培養(yǎng)的基本平臺，構(gòu)建基于模塊式分類、必修和選修融合的通識課程體系，加強(qiáng)通識課程建設(shè)，提高通識教育選修學(xué)分比例，將通識教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和多向度發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。由此可見，高校通識課程及通識教育應(yīng)該具有多元化、多樣性的特點(diǎn)，而且在整個(gè)高等教育中應(yīng)有舉足輕重的作用。但通過研究文獻(xiàn)及調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校中的通識教育存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，目前高等院校中的通識課程選課資源嚴(yán)重不足，很多學(xué)生無法選到感興趣的課程。比如大部分高校都比較重視必修課而忽略了選修課的重要性[2]，開設(shè)選修課的老師越來越少，即使開設(shè)的選修課也是處于“雞肋”的狀態(tài)，很多學(xué)生選不到感興趣的通識課程。第二，目前隨著“雙一流”高校的建設(shè)，很多學(xué)校注重科研，缺乏通識教育的師資，而且很多教學(xué)名師或資深教授不參與教學(xué)，“不屑于”開設(shè)通識選修課，導(dǎo)致目前能開設(shè)的通識課程資源不夠優(yōu)質(zhì)。此外，通識課程教師無暇組織小組討論、個(gè)性化指導(dǎo)等必要的互動教學(xué)方式。教學(xué)方法單一化嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容沒有及時(shí)更新，“以教為主”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有得到發(fā)揮，使得教學(xué)效果不佳，大部分學(xué)生出現(xiàn)在教室里但根本不聽課，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差，學(xué)生心理抵觸等惡劣結(jié)果。第三，通識課管理松散考核不嚴(yán)。當(dāng)前，大多高校的公選課開課模式是“教師申報(bào)、學(xué)校開、學(xué)生選”的模式，學(xué)生沒有課程的參與權(quán)和主動權(quán)，只是被動地等待選課，此外，由于通識教育組織和考核不合理，導(dǎo)致開設(shè)的課程結(jié)構(gòu)的不合理，個(gè)別課程爆滿或爆冷等尷尬局面。由于管理松散、考核不嚴(yán)、容易通過等原因，給學(xué)生造成了公選課不重要的錯(cuò)覺，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，部分學(xué)生持消極應(yīng)付的態(tài)度，選而不修現(xiàn)象嚴(yán)重，這直接導(dǎo)致了公選課的教學(xué)質(zhì)量低下。

此外，福州大學(xué)是國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)及省部共建高校。學(xué)生來自不同地區(qū)，專業(yè)背景迥異，選修通識課程的學(xué)生幾乎涉及了理、工、醫(yī)、經(jīng)、文、法、史、管理等各個(gè)專業(yè)；學(xué)生知識基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)狀態(tài)也有很大的差異。如何在這種情況下，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生個(gè)性、能力、教學(xué)目標(biāo)之間的最佳融合是新形式下同類課程的每位教師值得研究的一個(gè)新課題。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)意義課堂教學(xué)模式，成為越來越熱的教育理念和教學(xué)模式，歐美等很多高等學(xué)校針對這種情況，開始逐步利用上課反映良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行校內(nèi)課堂中的“翻轉(zhuǎn)課堂”，經(jīng)過幾年的發(fā)展，目前這類“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸發(fā)展為一種席卷全球的新型的教學(xué)模式被各個(gè)院校利用效仿，并取得了良好的教學(xué)效果[3，4]。翻轉(zhuǎn)課堂理念認(rèn)為，只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，任何學(xué)生都可以完全掌握教學(xué)過程中要求他們掌握的全部課程內(nèi)容[5]。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中體現(xiàn)了很多優(yōu)越性：第一，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，通過這種網(wǎng)絡(luò)資源和課上課下互動，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。第二，翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，老師是輔助，翻轉(zhuǎn)的過程必須要有互動，所以增加了教學(xué)和學(xué)習(xí)中的互動環(huán)節(jié)，教師必須與學(xué)生互動，學(xué)生提出問題，老師來回答問題。第三，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的差異性和個(gè)性化學(xué)習(xí)。據(jù)歐美此類課堂的調(diào)查顯示：“幾乎99%的學(xué)生表示下一年將繼續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，大約80%聲稱學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善；超過一半以上的學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)使得考試成績得到了明顯的提高[6]。”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和互動的能力。這是一種不同于以往的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生覺得有新鮮感，就是讓學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，來達(dá)成學(xué)習(xí)的目的，達(dá)到了超過以往課堂教學(xué)的效果[7]。當(dāng)然，這樣的教學(xué)模式對互動的老師也提出了更高的要求，在這類課堂中，老師不再是講臺上的“演講者”，老師更是調(diào)節(jié)劑和潤滑劑，也是傳遞“話筒”的“主持人”。這種授課模式非常適合高等院校里跨專業(yè)選修的通識課程、科普課程等諸如此類學(xué)科交叉廣、知識點(diǎn)相對又比較分散且淺顯易懂的課程。相對于翻轉(zhuǎn)課堂，慕課（MOOCs，MassiveOpenOnlineCourses，即“大規(guī)模在線開放課程”）近年來席卷中國，隨著MOOCs的興起，全球的優(yōu)質(zhì)教育資源可以免費(fèi)獲取，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，MOOCs在線課程開發(fā)和互聯(lián)網(wǎng)共享教學(xué)的模式具有開放性、大規(guī)模、“碎片化”等特點(diǎn)，打破了校園的圍墻，給更多學(xué)習(xí)者提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，既沖擊著中國傳統(tǒng)大學(xué)通識教育課程，也為新的通識教育課程建設(shè)提供了難得的機(jī)遇[8，9]。復(fù)旦大學(xué)教授王德峰認(rèn)為，從目前來看，MOOCs更適合通識類的課程，專業(yè)性強(qiáng)、現(xiàn)場師生互動強(qiáng)的課程并不適宜這種授課方式。共享課程對學(xué)生的自制力要求較高，學(xué)生必須利用課外時(shí)間看完視頻課程。老師只能在每月一次的討論課上檢驗(yàn)同學(xué)對課程的理解情況。很多專業(yè)性強(qiáng)的課程，老師必須通過現(xiàn)場互動才能知道學(xué)生對知識的接受程度如何。我們國家以清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校為引領(lǐng)，越來越多的高校以各種方式引入MOOCs課程內(nèi)容，與校內(nèi)課程相結(jié)合，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研究與嘗試，形成互補(bǔ)，并且構(gòu)建多種基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如“MOOC視頻替代模式”、“MOOC視頻+自制視頻”模式、二次開發(fā)模式等新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也受到了廣泛的關(guān)注。“翻轉(zhuǎn)課堂”和MOOCs模式都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)也是翻轉(zhuǎn)課堂和MOOCs的重要特征，如何定位翻轉(zhuǎn)課堂和MOOCs互動模式，讓學(xué)生選擇適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，才是最重要的。“翻轉(zhuǎn)課堂”立足于課堂，通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，我們還是要解決學(xué)習(xí)中不懂的問題；而MOOCs立足于在線交流，并非必須要實(shí)施課堂教學(xué)，可以利用課余時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課注重學(xué)生的“主體地位”和學(xué)生的“自主性”，教師不再是教學(xué)過程的“主體”，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻資料仍然是由教師來創(chuàng)建或篩選，教師在學(xué)習(xí)過程中仍然要和學(xué)生積極并及時(shí)地互動，只有在教師的引導(dǎo)和交流下，翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教育和學(xué)習(xí)的目標(biāo)才能達(dá)成。綜上所述，高校通識教育作為高等教育普遍施行的一種教學(xué)理念和培養(yǎng)模式，對實(shí)施素質(zhì)教育的中國來說是必不可少的。在MOOCs背景下探索適合高校通識課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂新模式，培養(yǎng)創(chuàng)新性強(qiáng)，能夠適應(yīng)時(shí)展需求的全面創(chuàng)新人才，具有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。如何通過較為徹底的教學(xué)設(shè)計(jì)變革，把學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過MOOCs和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)會分析問題，積極主動地表達(dá)自己的主張，形成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)通識教育“因材施教”式的個(gè)性化服務(wù)的目標(biāo)，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)通識課程教學(xué)質(zhì)量的提高，這無疑是當(dāng)前高校通識教育改革最需要攻克的核心任務(wù)[10]。

如何通過對授課內(nèi)容和授課形式的改革，尋求一種合理有效的教學(xué)方式，建立師生新型的“授”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)角色關(guān)系，將“學(xué)”的主動性交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對通識課程的好奇和興趣，提高學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維來思考、解決問題的能力，加深對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉的創(chuàng)新意識，同時(shí)為不同能力的學(xué)生提供個(gè)性化成長的空間和機(jī)會，從而實(shí)現(xiàn)通識課程教學(xué)質(zhì)量的提高，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。主要有以下探索性改革措施。1.教學(xué)視頻制作與課前學(xué)習(xí)。福州大學(xué)全校性通識選修課程從2017年2月開始增加智慧樹、超星爾雅及愛課程等平臺開設(shè)的數(shù)十門在線開放共享課程供選修。且很多通識課程借助網(wǎng)絡(luò)上已有的MOOCs，SPOC等相關(guān)教學(xué)資源，以《解密身邊的高危材料》課程為例，我們篩選優(yōu)質(zhì)的MOOCs視頻資源，同時(shí)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)制作適合本課程的短小的教學(xué)視頻，篩選和制作的視頻，每節(jié)課控制在10—15分鐘左右，極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。視頻可以由好幾個(gè)片段或短視頻組成，包括本章的基本知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)和難點(diǎn)。視頻提前在福州大學(xué)現(xiàn)代教育中心的課程中心網(wǎng)絡(luò)上，引導(dǎo)學(xué)生課前自行下載觀看學(xué)習(xí)，課上提出問題并進(jìn)行討論，得出結(jié)論，總結(jié)內(nèi)容等。通過這種自學(xué)模式，掌握本節(jié)的基本知識點(diǎn)和知識脈絡(luò)。另外，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注一些網(wǎng)絡(luò)新聞，了解生活中發(fā)生的與自身密切相關(guān)的實(shí)際案例，增強(qiáng)認(rèn)識。比如通過8•12天津大爆炸、福島核泄漏事件等認(rèn)識危險(xiǎn)化學(xué)品對我們生活的影響，這一翻轉(zhuǎn)過程中，充分引導(dǎo)學(xué)生將其在視頻中觀看到的事例和事件進(jìn)行消化、剖析，并通過課堂討論透析其背后的根源，滲透個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念。這一方式顯著提高了本課程的選課人數(shù)和上課效果。2.課堂分組與組織翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施的過程中，課前學(xué)習(xí)十分重要，這一過程就是要實(shí)現(xiàn)知識的吸收。指導(dǎo)教師選取的MOOCs網(wǎng)上的課程資源在課程中心公布后，學(xué)生通過碎片化時(shí)間在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的同時(shí)還需要參與線上的討論與測驗(yàn)，可以帶著問題在課上繼續(xù)討論，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。在每學(xué)期依次按照教學(xué)計(jì)劃授課的過程中，有針對性地播放自制的課程視頻或介紹MOOCs的相關(guān)知識，進(jìn)行MOOCs課程學(xué)習(xí)。每周在課程中心的網(wǎng)頁上，同時(shí)在QQ、微信群里課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)督促學(xué)生進(jìn)行下一周的自主學(xué)習(xí)。比如在第四章輻射危害及防護(hù)課前，就提前指導(dǎo)學(xué)生注冊、登錄中國大學(xué)MOOC等平臺，課前查看大連理工大學(xué)《化學(xué)與社會》、《走進(jìn)化學(xué)》等課程的部分視頻；在第五章廚房中的材料與化學(xué)課前，指導(dǎo)學(xué)生觀看如中南大學(xué)的《食物營養(yǎng)與食品安全》的課程部分章節(jié)的學(xué)習(xí)。針對福州大學(xué)及福州大學(xué)至誠學(xué)院兩個(gè)授課學(xué)生群體，在經(jīng)濟(jì)與管理、土木工程、環(huán)境工程、建筑學(xué)、人文專業(yè)、化學(xué)工程與工藝等多種不同專業(yè)中，開展了認(rèn)識生活中的高危材料的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。目前，本課程選課人數(shù)較少的時(shí)候，班級共46人，每2—3人為一小組。選課人數(shù)較多時(shí)，班級116人中6—8人分成一組，分組以學(xué)生自由組合為主，鼓勵(lì)跨專業(yè)組合，同一專業(yè)每組不超過3人。每小組任意指定一名小組長，由各小組的小組長負(fù)責(zé)組織管理，小組成員各有分工，分別為：博士、新聞發(fā)言人、外交專員等，既增加了小組團(tuán)隊(duì)之間的交流，又增加了課堂的趣味性，還可以輪流擔(dān)任角色從而達(dá)到對團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。3.課后拓展與總結(jié)課堂討論結(jié)束后，各小組長配合指導(dǎo)老師整理各小組學(xué)生的發(fā)言、觀點(diǎn)及想法，并把一些優(yōu)秀和比較獨(dú)到的見解在課堂上進(jìn)行分享，最后還要對每個(gè)小組進(jìn)行成績的綜合評定。課后，老師要對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)與反思，爭取下次再改正。教師也要引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)與反思，如果有個(gè)別遺留問題無法得出結(jié)論或富有爭議的，可以在課后或線上繼續(xù)討論。除此以外，還需要舉一反三，拓寬知識面，將一些類似的事件或問題在課后或線上進(jìn)行討論，這一過程也稱為知識拓展，老師會和課程相關(guān)的一些實(shí)時(shí)新聞及事件給學(xué)生，讓學(xué)生了解更多高危的材料，增加和強(qiáng)化知識面。最后，在課程中心網(wǎng)頁中設(shè)立“課程互動欄目”，老師在論壇一些課程中重要的知識點(diǎn)或者熱點(diǎn)新聞，與身邊的材料、環(huán)境、物品等息息相關(guān)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，總結(jié)討論，作為成績評定的依據(jù)之一。以上的通識課程教學(xué)改革辦法已經(jīng)在福州大學(xué)全校性通識課程《解密身邊的高危材料》中取得了明顯的效果，課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生積極參與，提高了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了通識教育個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但這些教學(xué)方法也只是針對目前高校通識課程選修課中存在的問題的初步探索和改進(jìn)，以后還會不斷調(diào)整，進(jìn)一步更新。

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作者:溫 娜 呂海霞 李寶銘 單位:福州大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院