中職英語課堂教學銜接研究

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一、中職英語教學現狀分析

就目前而言，在中職院校的職業英語課堂教學中，仍存在較多的問題。一方面，職業英語并未受到重視。中職院校作為技術型、應用型人才的培養基地，部分學校在進行人才培養的過程中，常常將專業人才培養作為主要目的，在課程安排和教學中，常常以專業課教學作為中心，而忽視了中職英語教學的重要性。在這種情況下，多數中職院校的英語課程形同虛設，根本無法提升學生的英語能力，更無法將其應用到職業中；另一方面，中職院校在職業英語的課堂教學中，仍然將教學的重點放到了英語單詞、英語詞匯、英語句型、英語語法等知識點的講解上，而忽視了學生綜合能力的培養，以至于學生職業能力低下，無法滿足當前的社會需求。另外，中職院校的教師在英語課堂教學中，仍然沿用傳統的教學模式，致使英語課堂毫無生機、死氣沉沉，導致學生學習興趣低下，不愿積極主動參與到職業英語的學習中[1]。

二、職業英語技能大賽和中職英語課堂教學

1.職業英語技能大賽。職業英語技能大賽開始于2012年，其主要目的是給高職院校的師生們，提供一個可以利用英語交流、英語成果展示的平臺。自2016年之后，職業技能大賽的初賽形式也逐漸發生了改變，從最初的英語短文復述，逐漸轉變為職場描述、情境交流、職場考驗三個部分；而職業技能大賽的決賽部分，則并未發生改變，仍然包括職場描述、情境交流、即席辯論三個部分。具體來說，職業英語技能大賽主要包含四個顯著的特點：（1）整個比賽的形式具有極強的互動性，選手必須要與主試官進行對話，與其他的選手共同設計情節等；在這一過程中，參與的選手必須要具備較強的基本知識，以保證其在比賽的過程中，可記住合乎語法的語言表達形式、準確的英語發音等進行交流；（2）競賽的內容具有實用性、實踐性強的特點，并呈現出職業導向。通常情況下，職業英語競賽的話題、各個環節都必須要與職業領域、社會、經濟熱點等緊密相連，力求選手借助英語對職業崗位、實際生活中遇到的社會問題進行解答；（3）競賽任務體現了各種能力的結合。在職業英語競賽的過程中，學生必須要將聽說讀寫能力綜合為一體，并在比賽過程中，對各種語言能力進行綜合應用；（4）對選手的考查標準更加全面。在比賽的過程中，不僅要對參賽選手的語言能力進行考查，還要對此之外的內容、應答、條例、舉止、邏輯、表現力等進行考查，其考查的標準相對比較全面[2]。2.職業英語技能大賽引入到中職英語課堂教學可行性分析。職業英語技能大賽引入到中職英語課堂教學的可行性集中體現在：（1）符合教學大綱和課程標準的要求。在新的職業英語課程教學標準中，明確提出了教師在課堂教學中，要逐漸提升學生在職業場景、生活情境中的應用能力。而職業英語技能大賽的內容，也恰恰培養了學生的職業技能與能力，這一點與新的英語課程標準相適應；（2）符合當前人才培養需求。在當前，社會需求的人才已經由傳統的知識型人才，逐漸轉變為“一專多能”的復合型人才。而職業英語技能大賽中，無論是比賽的內容，還是比賽理念、考點上，均呈現出復合型人才的培養特征；（3）符合學生未來的職業發展。一直以來，中職學生常常認為英語在日后的工作中應用程度比較低，以至于職業英語學習效果不佳。而在職業英語技能大賽中，借助特定的職場情場，促使學生充分認識到職業英語的重要性，并促使學生對中職英語所學內容進行有效的掌握。

三、職業英語技能大賽和中職英語課堂教學銜接融合措施分析

1.以職業英語技能大賽為導向，轉變教學理念。職業英語技能大賽不僅要激發學生的英語學習興趣，還要開闊學生的視野，不斷提升學生職業英語的水平和應用能力。基于此，教師在中只英語課堂教學中，必須要轉變傳統的職業英語教學理念。一方面，教師在中職英語課堂教學中，必須要充分結合競賽的內容，立足于教學課本，并結合學生專業特點，緊緊圍繞學生的職業需求，對學生進行英語課堂教學；另一方面，在課堂教學中，還必須要借助日常學習、日常生活中的環境，挑選社會熱點等，以達到擴大學生知識面、提升學生思辨能力的目的；最后，鑒于職業英語技能大賽的目的，教師在中職英語課堂教學中，必須要摒棄傳統的教學方式，采取多種形式，開發學生的英語技能[3]。2.以職業英語技能大賽為導向，創新教學方法。鑒于職業英語技能大賽的考查內容，必須要對傳統的課堂教學方式進行優化和創新。具體來說，在課堂教學中，教師可嘗試以下三種方式：（1）情景式教學：在該教學模式下，教師可結合教學內容，創設出具有情感色彩、以形象為主體的教學情境，進而充分借助這一教學情境，激發學生的態度體驗，進而促使學生在這一教學情境中，更好地理解教材，并在接近于真實的情境下，完成學生認知能力、實際運用能力的訓練；（2）合作學習：鑒于英語技能大賽中含有“情境交流”、“職場應用”兩個環節，而這些內容均需要兩個選手共同進行合作才能完成。基于此，教師在中職英語課堂教學中，可充分借助合作學習方法，促使學生在合作的過程中，共同完成教學任務；（3）討論式教學法：鑒于英語技能大賽內容，教師在課堂教學中，為了提升學生的英語綜合能力，必須要改變傳統“一言堂”的教學模式，并充分借助小組討論的形式，引導學生結合某個專題開展討論。在這一過程中，教師要充分體現其主導作用，并體現學生的主體作用。3.以職業英語技能大賽為導向，優化教學評價。職業英語大賽不僅促進了中職英語的課堂教學理念、教學模式的轉變，也對教學評價變革產生了重要的影響。在課堂教學中，評價方式尤為重要，可對學生的知識水平進行精準地反應，并對教師的教學成果進行反饋，可促使教師及時對教學策略進行優化和調整。基于職業英語技能大賽，教師必須要改變傳統的以成績為標準的評價標準，并結合大賽的項目將評價的注意力集中在學生的個人能力、素養上，進而不斷提升教學評價的有效性、公正性，進而推動學生的全面發展。

綜上所述，鑒于職業英語技能大賽的最終目的是職業教育的整體實力，將其引入到中職英語課堂教學中，已經成為一種必然趨勢，并且具有極強的可行性。基于此，教師在中職英語課堂教學中，必須要充分結合職業英語技能大賽的實際情況，轉變教學理念、創新教學方法、優化教學評價，不斷促使二者的有效融合，以提升中職英語人才培養質量。

參考文獻：

[1]馬鼎.探究職業英語技能大賽對高職英語教學的促進作用[J].職業技術,2015(10):88-90.

[2]徐海枝.高職技能大賽與課程教學銜接融合的調查與思考[J].南寧職業技術學院學報,2014(5):45-47.

[3]朱志明.將職業英語技能大賽比賽項目融入英語課堂教學中[J].長江叢刊,2016(12):71-72.

作者:李霞 單位:甘肅省民勤縣職業中等專業學校