高校思政課課堂教學改革路徑研究

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摘要:課堂教學改革創新是提升高校思政課教學質量的重要抓手。可從三個方面進行課堂教學的創新與探索，一是課堂教學理念的創新，二是課堂教學實踐方式的創新，三是課外延伸活動的創新。其中教學理念的創新重在使師生建立平等的對話模式;課堂教學應該盡量運用“問題鏈”方法，注重與現實生活的聯系，并引入靈活而又能吸引學生的課堂教學實踐形式;同時要充分利用自媒體強化師生之間的互動，拓展課堂的影響力。

關鍵詞:教學理念;實踐創新;課外拓展

在全國思想政治理論課教師座談會上提出:“要推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。課堂教學質量是決定思政課教學實效性的關鍵，如何發揮課堂教學的主陣地優勢，打造高質量的金課，實踐證明，不斷推進課堂教學改革是提升課堂教學質量的重要途徑。

1思想政治理論課課堂教學理念創新

在思政課的課堂教學改革創新中，理念創新是引領，而課堂教學理念創新的關鍵是如何定位師生之間的關系，和諧的師生關系是課堂教學改革的基礎，也是提升思政課實效性的關鍵。要跳出傳統教學思維的疏離模式，實現平等、和諧、融洽的師生關系。1．1跳出疏離模式。在高校的思政課中常見的一種現象就是“知識主導”的教學模式，師生之間依附知識而產生聯系，而師生之間并未真正產生關聯，反而處于一種疏遠的狀態，思政課不同于其它課程，如果課堂教學僅僅是一種簡單的知識傳遞，會引導學生走向對有用性世俗的追求。思政課的根本任務是培養學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析問題和解決問題，從而感受超越知識本身的責任、使命，進而筑構自己的信仰。換句話說，思政課不能僅注重知識點的傳授，更加重要的是在學習過程中形成對黨、國家和人民的內在認同，這種情感認同會伴隨和影響學生一生，現實生活中“知識主導”所形成的師生疏離的現象，是課堂教學改革過程中急需解決的問題。因此，要跳出傳統的師生疏離模式必須讓教師和學生從“知識主導”的模式走出來。1．2走出親情模式。跳出傳統的疏離的師生關系，又有可能陷入到親情模式。為了強化與學生之間的關系，將學生看做自己的兄弟姐妹，讓課堂變得更加具有溫情，但是這種模式也需要超越。思想政治理論課本身蘊含著探究性，需要教師引導學生運用馬克思主義理論去分析問題和解決問題，而學生的思考能力、分析能力并不屬于客觀知識，僅僅靠知識的講授而達到抽象思維提升的目的是不行的，親情模式下的師生關系，課堂教學十分融洽，但親密的師生關系會使學生依附于老師的權威，容易形成學生以教師的意見為己見，師云亦云，很難培育出真信、真懂、有獨立思考能力的社會主義建設者和接班人。1．3共享平等對話。當今社會各種思想文化相互激蕩，信息知識無國界快速流動，如何在多元的文化思潮和價值取向中確立主導，這是思政課面臨的最急迫的問題，其關鍵就在于師生基于平等關系的時代性建構。基于人格平等基礎上的師生關系，不僅僅是教育者和受教育者的關系，更是相互影響、相互聯系的雙向互動關系。教師平等認真對待每一位同學，給學生自由思考的空間，平等對話的權利，在平等的對話中分享個性化的觀點，師生之間探討和相互學習，進而真誠的去引導和啟發學生。思想政治理論課并非是一個學習的過程，也是理想、信念逐步筑建的過程，只有平等的對話才有思想的共鳴和交流。

2思想政治理論課課堂教學實踐創新

2．1課堂理論教學創新。“思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”課)是思想政治理論課的核心課程，其課程的教學目標和宗旨在于:第一、為大學生準確闡述馬克思主義中國化的兩大理論成果以及兩者之間的關系;第二、分析兩大理論體系形成和發展的過程以及它們所體現的時代背景和實踐經驗;第三、幫助大學生理解兩大理論成果的精神實質。要實現以上目標，必須注意以下幾個方面。2．1．1“問題—情境”教學法。“概論課”是關于理論體系的課程，越是理論越具有抽象性。如果僅僅是單純的講解，很難脫離枯燥乏味的窘境。概論課主要以“論”為主，不是簡單的敘史，在學習過程中要以問題為導向，充分調動學生的學習興趣，將學習納入到復雜的、有針對性的問題情境中，形成以問題為導向、以學生為主體、以教師為主導的啟發式教育，這種“問題—情境”的設計大大提升了學生在課堂上的參與度，通過一連串的問題迫使學生進行思考，比如，新民主主義革命和社會主義革命、社會主義道路的探索和改革開放都是關乎中華民族命運的關鍵時刻，假設我們每一位同學都是歷史的參與者和見證者，你們會作出怎樣的選擇?這樣可以讓學生置身于歷史長河中進行思考，身臨其境，受益匪淺，“切實增強大學生對思政課的獲得感”［1］。2．1．2與學生生活相貼切。“課堂教學方法創新要堅持以學生為主體，以教師為主導，加強師生互動，注意調動學生積極性和主動性。”“概論”課教學要強化課程與學生生活的關聯度，比如在講述長征時，可以分享一些數據，“長征最小的紅軍9歲，平均年齡不到20歲，絕大多數都是未成年人。”這組數據說明長征時大多數紅軍和上課的大學生的年齡是相仿的，兩個時代造就了兩種不同的青春，這種對比會讓大學生更加理解那個戰火紛飛的年代青年人的擔當和使命，形成一種跨越時空的情感共鳴。又比如，黨的在全面建成小康社會的基礎上，提出了新的兩步走戰略，“00后”大學生畢業正處于新的兩步走的開局之年，中華民族偉大復興和每一個大學生息息相關，可以讓學生們設計自己“三步走”的人生規劃，使理論學習和現實生活相貼切，讓學生真實感受自己是中華民族偉大復興的參與者和體驗者。2．1．3通過對比彰顯真知灼見。“概論”課以論為主，必須通過與不同制度、不同思想的對比論述清楚中國化馬克思主義理論的科學性，形成大學生獨特的理性認知。比如通過中國特色社會主義制度與西方三權分立制度的比較，中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度與西方多黨制的比較，社會主義核心價值觀和資本主義的自由、平等、民主等價值觀的比較，有理有利有據的解答學生思想的迷霧，進而消解西方國家利用文化、制度、價值所進行的意識形態的滲透，鞏固馬克思主義在我國意識形態的主導地位，堅定中國特色社會主義的理論自信、制度自信、道路自信和文化自信。同時，在思政課課堂教學中，要適當加強討論和辯論環節，老師不要做出有傾向性的提示，不要植入評判性的指導，在學生自由辯論的基礎上進行理論的提煉和引導，鍛煉學生獨立思考問題的能力，并將參與活動的狀況作為獎勵計入個人平時成績［2］。2．2課堂實踐教學創新。課堂實踐教學是通過課堂構建實踐教學情境模式，在充分發揮學生的主體性和能動性的基礎上，廣泛發動學生共同參與的一種實踐教學模式。按照教學場所的不同，一般把思政課的實踐教學歸納為課堂實踐、校園實踐和社會實踐三種。校園實踐和社會實踐是思政課實踐教學的有效方式，教學實效性較強，但也存在著經費、安全、場地等因素的制約，學生和教師難以全員參與，而課堂實踐模式因其覆蓋面廣、參與度高、成本小等特點，成為高校思政課教師探索的主要實踐教學模式。2．2．1“時事評論”，培養學生獨立思考問題的能力。“時事評論”是筆者在課堂上推行的一種新模式，深受學生喜愛。學生通過自愿報名，對近來發生的社會熱點和時事新聞進行點評，點評過程中必須要有自己的觀點和看法，有理性的思考和見解，這樣的實踐教學模式占用課堂時間不多，全依賴學生在課后利用閑暇時間查閱資料，進行討論，既鍛煉了學生的抽象思維能力，也強化了學生的社會責任感。“時事評論”以學生為主體，打破傳統教學中師生之間的疏離關系，教師可以傾聽學生對社會熱點的自由言論，有利挖掘大學生自身的潛力，教學氛圍輕松活潑，學生參與度高，課堂有新意，比如，有將“中美貿易摩擦”分析得透徹清晰的女生，也有通過畫畫、歌曲進行展示的創新團隊，更有圖解“一帶一路”的藝術創新，學生通過自己的構思創造了許許多多的形式，而重要的是這些形式背后都有學生自己的人生努力和價值取向。2．2．2校園“人大提案”，培養學生責任意識。校園“人大提案”借鑒一些地方高校的校園實踐教學模式，在講述全國人民代表大會的基本制度時，為了方便讓學生更加感性的理解，筆者將學生分為幾組，每組8人，每組形成一個代表團，就學校發展中存在的問題提出議案，并將廣大學生們的訴求進行考量形成完整的解決方法。學生可以通過網絡手機軟件進行調查，確定提案的主題，通過PPT、視頻等形式進行展示，通過比較后，班級推選一個最能代表學生利益訴求的提案交由相關部門，推動學校相關工作的發展。比如，就食堂的菜價問題，筆者和學生帶著自己的提案來到學校相關部門，受到了相關部門領導的熱情接待，不僅認真聽取了學生關于食堂菜價問題的意見，并承諾按照學校的實際情況就提案的解決措施進行整改。校園“人大提案”不僅加強了學生們的相互協作能力，更重要的是讓學生們對全國人民代表大會制度有了深層次的認知，強化了大學生的公民意識和社會責任感。實踐教學是大學生思想政治教育提升的重要環節，能夠“引導大學生投身社會服務，深入了解黨情、國情、社情、民情，直接感受和參與經濟社會發展。”［3］2．2．3社會調研考察。增強課堂的吸引力，最可行的方式就是將社會調研納入到思政課課堂教學中，教師借助網絡媒體技術，將社會調研資料與學生共享，增強學生思政課課堂的體驗感。例如，筆者去井岡山參加思政課教師培訓，會接觸到中共高級將領的后代，將他們的故事引入課堂，使學生對老一輩革命家的共產主義信仰有新的認識;在講解到臺灣問題時，將去臺灣的照片、視頻、見聞等素材與教學主題相結合，讓學生堅定祖國統一是歷史大勢，國家主權是不可侵犯的。在課堂上用故事去感染每位學生，用自己的親身實踐來以身說教，并將這些社會調研的資源儲存于教學資源庫中，運用這些生動的具體事例來闡釋抽象的理論，課堂的親和度、信服力必然倍增。

3思想政治理論課課堂教學課外拓展

在全國高校思想政治工作會議上提出思政課教學必要要做到“因事而化、因時而進、因勢而新”，隨著網絡技術的的不斷發展和廣泛引用，課堂教學已經突破了傳統的時空限制，其廣度和深度在不斷延伸，“‘粉筆+黑板”的傳統課堂也逐漸轉變為“PPT+電子信息”的新課堂。”［4］大學生作為網絡生活的主要群體，其信息的獲取、交流溝通、娛樂都依賴網絡，網絡傳播的虛擬性、碎片化、開放性等特征給高校思政課帶來了全新的挑戰的同時也帶來了機遇，因此，要積極利用網絡作為當前思政課課堂教學課外拓展的主要方式。思政課課堂教學的課外拓展對高校的思政課教師提出了全新的要求，思政課教師不僅要有深厚的理論基礎、開放的知識結構、敏銳的分析現實問題的能力，還要能夠熟練地運用網絡，利用現代科學技術的發展使思政課更接地氣、更加親切，比如利用“藍墨云班課”進行課堂教學的延伸和拓展，在課堂教學結束后通過作業、頭腦風暴、答疑討論、測試等方式對學生上課的效果進行檢驗，促使學生去思考;靈活的去創建和研究思政課課堂教學的微信公眾號，探索基于網絡的混合教學模式，并在分析學生學習效果的基礎上，利用網絡彌補傳統課堂教學進而提升學生的認知能力，使學生的知識由課堂延伸到課外，由線上拓展到線下，使思政課的教學實效性不斷加強。當然，“互聯網+教育”將改變教育，但是不會顛覆教育，更不會顛覆學校的現有體制［5］。課堂教學依舊是主渠道，但是網絡教學起到了良好的補充作用。

參考文獻:

［1］張一．大學生思想政治理論課獲得感的制約因素及提升策略［J］．思想理論教育導刊，2018(12):97．

［2］曾毅紅．主題性參與互動式教學方案的設計與應用探討:以“概論”課“新民主主義革命理論”一章的教學為例［J］．思想理論教育導刊，2010(5):79－82．

［3］溫泉，劉以沛．新時代高校思想政治理論課實踐教學創新發展論壇綜述［J］．思想教育研究，2019(1):142．

［4］傅江浩，趙浦帆．高校思政課教學媒體技術融合改革創新［J］．湖北社會科學，2019(12):180．

［5］靳曉燕．“互聯網+教育”不能顛覆教育本身［N］．光明日報，2015－03－25(2)．

作者:劉欣 單位:忻州師范學院馬克思主義學院