會計教育現(xiàn)狀分析4篇

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第一篇

1、會計教育理念及模式

1.1會計教育理念。根據(jù)北京地區(qū)的會計教育發(fā)展,會計教育理念從經(jīng)濟發(fā)展角度看是隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展,企業(yè)需要不斷創(chuàng)新,會計教育也需要不斷創(chuàng)新才能適應經(jīng)濟發(fā)展,會計教育理念是與經(jīng)濟同步進行、與時俱進。從社會需求的方面看,目前大學會計教育課程有稅務、審計、基礎會計、財務會計、成本會計等系統(tǒng)及管理課程,對會計教育的重視度是針對大學生對會計的學習程度、會計工作經(jīng)驗、整體應用平均成績作為衡量會計教育理念進行指導。從會計專業(yè)知識角度看,在北京國際型和規(guī)模大的企業(yè)較多,對會計專業(yè)有較高,促使會計教學中要求學生對會計專業(yè)能力有較高的專業(yè)掌握程度。

1.2會計教育模式。目前在全國大多數(shù)地區(qū)在會計教育上是通過會計課程來完成,通過教師指導來完成,在課堂上進行傳授、講解、最后通過考試來檢測學生的掌握程度。在北京地區(qū)的教育較為領先,不僅側(cè)重學生在會計方面的掌握,還重視實際應用中的運用,通過實踐教學來提高學生的理解及運用。以教科書為依據(jù),教師講解為主,首先按部就班的講授課本知識,包括課程數(shù)量、課程安排、授課內(nèi)容等方面,讓學生形成一個對會計學科的總體認識,學會怎樣編制分錄、報表,之后通過實際企業(yè)實習,把教學和實踐相結(jié)合。

2、會計教育方法和模式的改革

2.1提高教育方法。選擇一本內(nèi)容制作充實的教材作為教學基礎,選擇精美的課件進行互動講解,充分調(diào)動學生的學習熱情和培養(yǎng)學習興趣,在利用教材中包括內(nèi)容的系統(tǒng)性、全面性、權(quán)威性、易讀性等方面和企業(yè)中的賬目結(jié)合來鍛煉學生知識領悟。如果是一本內(nèi)容陳舊與學科前沿發(fā)展格格不人或者與經(jīng)濟發(fā)展不符合的教材,是難以提起學生的興趣和熱情,也是難以把學習中知識運用到實際工作中。目前在多媒體課件逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板主流條件下,課件內(nèi)容豐富和易理解性是提高教育授課的較好方法。在提高教育方法的注重于培養(yǎng)知識全面的高素質(zhì)專業(yè)會計人才,培養(yǎng)學生在會計方面的思考能力和應用能力。會計教師應根據(jù)會計結(jié)構(gòu)變化,來決定適當?shù)膫魇诜椒āW生也要依靠會計新的領域發(fā)展來設置自己的學習時間和補充相關課程。在會計教育中信息采集也是重要的提高教育方法的一個重要環(huán)節(jié)。

2.2改變教育理念。會計這門課程不同于其他學科的課程,會計教育理念應該敢于超前,新的教學理念更能是適應現(xiàn)代的經(jīng)濟發(fā)展,現(xiàn)代會計教育理念不再是單純的提高學生層次思維能力更傾向于培養(yǎng)學生積極參與和體驗。在高等院校中,會計教育忽視了面向全球性發(fā)展的趨勢,側(cè)重于國內(nèi)的會計制度。良好的教學理念可以為學生在學習會計方面樹立良好的目標,為會計教育指明基本方向。在北京地區(qū),高等院校中,會計的教學理念雖然叫其他地區(qū)較為前衛(wèi),但是相對于整體經(jīng)濟國際化的條件下,會計教育理念仍然需要改進,突破原有的思維模式,結(jié)合北京及全國企業(yè)現(xiàn)有的財務模式,來決定適合的會計教育理念配合新的會計市場需求。除此之外,在會計教學中應該以學生為基礎中心,以經(jīng)濟市場的需求為起因,進行發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的學習。在校方除了開設會計科目等課程,還應該結(jié)合學生自身的愛好或者不足之處進朽該果程選修輔助,如《人力資源管理》、《市場營銷》等科目。

3、結(jié)束語

在會計教學中為了讓學生充分掌握課本上的知識,應該結(jié)合企業(yè)具體實際情況來進行講解,并且在教育中改變傳統(tǒng)的會計教育理念,運用大膽創(chuàng)新的教學理念。不論市場經(jīng)濟怎么變化,會計教育理念始終應以市場會計的需求為依托,確使會計教育能適應整體經(jīng)濟市場發(fā)展。在教學中學校應該適當加大基礎課程,并且強調(diào)會計使需要與實踐相結(jié)合的學科,鼓勵學生走出校園,面向企業(yè)做出實踐結(jié)合學習。

作者：張蕾工作單位：韶關學院韶州師范分院

第二篇

一、市縣域會計教育中存在的問題

（1）會計人員繼續(xù)教育(含學歷教育)質(zhì)量有待提高。據(jù)調(diào)查，某縣2013年底登記在冊的會計人員數(shù)為6994人，其中碩士學歷6人，僅占0.08%，本科學歷489人，占6.99%，大專學歷1160人，占16.59%，高中及高中以下學歷5339人，占76.34%。如此學歷結(jié)構(gòu)，很難滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對會計人才素質(zhì)的要求。而會計繼續(xù)教育培訓受制于師資、教學資源，往往流于形式，質(zhì)量不高；會計人員學歷教育更是“八仙過海，各顯神通”只要招得到學員就辦班，對是否具備相關條件并不關注，提高會計人員素質(zhì)的作用可想而知。

（2）職業(yè)院校會計人才培養(yǎng)目標與行業(yè)、企業(yè)標準相距較遠。一是對人才培養(yǎng)目標的定位存在偏差，由于缺乏深入調(diào)研和認識，導致職業(yè)院校沒有按照會計崗位所需的專業(yè)知識和專項能力組織教學，課程標準與會計從業(yè)資格、會計專業(yè)資格標準銜接不緊密，課程體系仍呈學科特點；二是會計教育體系有待完善。職業(yè)院校會計專業(yè)除了學習書本知識，所謂實訓課及實踐課，很多是做書面作業(yè)，真實情境下的會計技能教學開展得很少，會計教育的專業(yè)文化含量不高，會計職業(yè)技能、會計操作技能培訓與現(xiàn)實會計崗位要求相去較遠，等等。三是成績考評仍以一次考試定優(yōu)劣。學生學業(yè)成績考評基本上沿用傳統(tǒng)的閉卷、筆試形式的考試評價方式，僅以書面考試成績作為評價標準，忽略了對學生實踐能力的測試，從行為導向方面漠視學生實際操作技能的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高，從而對學生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一些負面的影響。所有這些，導致會計專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力不強，并因此廣受社會詬病。

（3）會計專業(yè)生產(chǎn)性實踐基地建設嚴重滯后于實踐教學的需要。由于會計行業(yè)的特殊性，很少有企業(yè)愿意提供真實的會計業(yè)務單據(jù)給在校生或會計學員做練習，因此職業(yè)院校生產(chǎn)性實踐基地的建立受到嚴重制約；為緩解這一難題，各職業(yè)院校紛紛自建實訓室，試圖在仿真模擬環(huán)境中解決會計專業(yè)學生的專業(yè)實踐問題，但實訓基地自我封閉、實訓教師脫離會計實踐等現(xiàn)實問題，無不影響著工學結(jié)合的實際效果。

（4）會計教育專兼職“雙師型”教師隊伍尚未建成。目前各市縣會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設中，存在著以下問題：一是會計專業(yè)教師隊伍建設存在困難。由于薪資待遇的差異，具有豐富實踐經(jīng)驗的社會會計人員很少有愿意改行從教的，萬般無奈之下，不少職業(yè)院校只得將“雙師型”教師降格為“雙證型”教師，很難引進符合專業(yè)建設需求的優(yōu)秀師資。二是職業(yè)院校有實力的教師熱衷于“跳槽”。由于不少職業(yè)院校尚未建立起“雙師型”教師工作績效的科學評估和激勵機制，導致專業(yè)教師對個人專業(yè)成長發(fā)展的期待得不到有實力的教師在取得一定資質(zhì)以后就不再安心教職，缺乏專業(yè)教學的事業(yè)心和責任感。

二、市縣域會計教育資源的整合策略

（1）高點定位，統(tǒng)籌本市縣會計教育資源。根據(jù)會計人員的培養(yǎng)目標定位，制定符合會計人才需求規(guī)格的培養(yǎng)方案；充分利用好會計繼續(xù)教育平臺，組織系列化的會計教育活動，通過培訓，解決全社會會計人員所面臨的共同問題；加強對會計學歷進修的監(jiān)督管理，抬高會計學歷進修的“門檻”，對不具備基本條件的辦學點通過適當途徑進行曝光、取締，提高會計人員學歷教育的“含金量”；加強會計教師的社會化管理，一方面鼓勵專職會計教師參加社會實踐、接受專業(yè)培訓，另一方面對高級會計師以上的專業(yè)人員提出承擔會計教學任務的數(shù)量和質(zhì)量要求，培養(yǎng)、造就一支高素質(zhì)的專兼職會計教師隊伍。

（2）充分發(fā)揮市縣域會計學會在會計教育方面的應有作用。市縣域會計學會應當吸納相關部門會計主管、職業(yè)院校會計專業(yè)負責人、會計師事務所負責人、大型重點骨干企業(yè)財務負責人等擔任會計學會的理事，形成業(yè)務能力過硬的核心管理層，正常組織會計教育的研討活動；研究會計職業(yè)崗位的工作要求，確定基于工作過程的專業(yè)學習領域；建立跨部門、跨行業(yè)的會計教育服務機構(gòu)，為社會提供記賬、教育、咨詢等服務，為職業(yè)院校聯(lián)系、建立穩(wěn)定的校外實習基地；研定會計專業(yè)人員“雙證融通”、“多證融通”的機制和辦法，建立會計學歷教育、非學歷培訓的學分互認機制，形成會計教育力量的高效整合。

（3）為職業(yè)院校的會計教育提供充分的政策與資金扶持。財政部門應在幫助職業(yè)學校改進辦學理念的同時，主動參與并指導職業(yè)院校的會計教育工作，幫助職業(yè)院校建立全真的生產(chǎn)型實踐基地；在會計教育基地建設、資金投入等方面，向職業(yè)院校傾斜，形成較為豐富的教師、場所、環(huán)境等教育資源優(yōu)勢，建立全市縣共享的優(yōu)質(zhì)會計實訓基地，為會計教育事業(yè)創(chuàng)造一流的教育教學條件。

（4）建立“雙師型”會計教師隊伍。在現(xiàn)有會計專業(yè)人才信息庫的基礎上，建立會計教育人才庫，逐步建立一支“結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高、聲譽較好、成效顯著”的會計教育師資庫；鼓勵職業(yè)院幫助會計專業(yè)的“雙師型”教師成長為教學名師、專家；改進考核評價體系，向有所成就的“雙師型”教師實行政策傾斜，使他們“有作為、有地位、有奔頭”，安心于會計教育事業(yè)；優(yōu)先安排有培養(yǎng)潛力的教師參加上級主管部門、會計學會組織的專業(yè)培訓，拓寬他們的專業(yè)視野；充分放大培訓效應，讓接受過高端培訓的教師對本市縣會計人員進行再培訓；鼓勵有實踐經(jīng)驗的教師領銜組建模擬會計服務公司，為會計在職會計人員、擬從業(yè)會計人員及會計專業(yè)在校生提供會計實訓、資詢等服務，并在稅收等方面給予一定的優(yōu)惠；對職業(yè)院校新入職的專業(yè)教師提出參加社會實踐的底線標準，積極幫助這些教師進入實踐崗位，努力縮短年輕教師的成長周期。

作者：張存江肖金鳳工作單位：江蘇省如東中等專業(yè)學校

第三篇

一、國外會計教育的特點分析

（一）會計教育目標，在于訓練職業(yè)技能，以獲取證書為目的

美國是會計教育最發(fā)達的國家之一，會計教育界必須根據(jù)會計職業(yè)界提供的需求信息，訂立會計教育的目標。會計職業(yè)界對會計人才的需求信息，能通過一定的渠道反映給會計教育界，并不定期地對會計教育狀況進行評估。因此，美國會計教育總能培養(yǎng)出符合會計職業(yè)界要求的會計專業(yè)人才。在19世紀末20世紀初，美國的會計教育仍承襲英國的師徒制。在20世紀二十年代，美國會計教育的目標是使學生能通過注冊會計師(CPA)考試，大學開設的會計課程與CPA考試課程緊密相關。到1950年，美國會計教育形成完整的課程體系，建立起會計專業(yè)，但是會計教育的重心仍是為學生通過注冊會計師考試做準備。20世紀80年代以后，由于互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)的發(fā)展、經(jīng)濟的全球化和大公司經(jīng)濟權(quán)力的空前集中等環(huán)境因素，社會對會計人才提出了更多新的要求，會計教育與會計職業(yè)界的需求發(fā)生嚴重背離，會計教育改革已是大勢所趨。1989年美國會計教育改革委員會(簡稱AECC)成立。1990年9月AECC在《會計教育的目標》中明確指出：“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)學生能夠在將來成為職業(yè)會計師，讓學生掌握終身學習的技能。”也就是說，會計教育不可能傳授職業(yè)會計人員應掌握的所有知識，但應教會學生如何學習的技能，具備獲取知識的能力。美國商學院聯(lián)盟(簡稱AACSB)明確指出會計教育目標應多樣化。目前最盛行的會計教學目標為：專業(yè)勝任能力、溝通技能、團隊技能、道德規(guī)范、企業(yè)管理知識、批判性思維、有效決策和解決問題的能力。批判性思維要求會計人員能全面分析事物的各個因素，并不斷進行反思，實現(xiàn)對事物的正確理解或做出合理的決定。美國會計教育改革委員會AEEC在1992年6月公布的《會計教育狀況公報》中強調(diào)第一門會計課程的重要性，建議各大學在開設會計專業(yè)課程之前。應開設一門對會計學做總體介紹的課程，名稱可以叫《會計學導論》。它主要介紹會計的環(huán)境、歷史、發(fā)展、未來、會計信息在企業(yè)管理者、投資人和政府管理人員決策過程中的作用。會計入門課程的開設有利于培養(yǎng)學生對會計專業(yè)的學習熱情和學習興趣，加強學生對會計專業(yè)的認同感，也為學生日后學習其他會計課程奠定了基礎。作為會計職業(yè)起源地的英國，在會計教育方面一直以“注重學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)”而著稱。會計專業(yè)多隸屬于商學院、經(jīng)濟學院、經(jīng)濟與法律學院，會計通常與經(jīng)濟學、管理學學位結(jié)合在一起設置專業(yè)，很少設置單純的會計專業(yè)學位。英國本科會計專業(yè)學制一般為三年，每個學年均包括兩個長學期和一個短學期，短學期經(jīng)常開設一些課時較少的專題課程，聘請客座教授、實務界人士講授，開拓學生眼界。英國各大學會計專業(yè)都會在英國高等教育質(zhì)量委員會規(guī)定的質(zhì)量框架下，圍繞著專業(yè)知識的構(gòu)建、認知和智力技能、核心和轉(zhuǎn)換能力、實務操作能力4個方面提出自己的教學目標。專業(yè)知識主要包括學生應知應會的會計專業(yè)基礎知識和道德修養(yǎng)教育。認知和智力技能主要指學生的分析、綜合、評價和運用能力。核心和轉(zhuǎn)換能力主要包括學生團隊合作、學習能力、自我評價能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力等。實務操作能力指學生的運用能力和自主技巧。

（二）會計專業(yè)的課程設置與資格證書無縫對接

重視會計入門教育。英國大學非常重視會計入門教育。大學一年級都開設“會計入門課程”，該課程沒有固定的教材，老師會利用報刊雜志、廣播電視和經(jīng)濟生活中的事例，讓學生認識和了解會計的概念，日常經(jīng)濟生活中需要掌握什么會計知識。會計在社會經(jīng)濟活動中的作用；了解會計專業(yè)需要學習什么課程、掌握什么技能，以及如何學習、如何選課等知識；同時要求學生廣泛地閱讀經(jīng)濟學和管理學的文章。課程設置與會計專業(yè)機構(gòu)資格考試完美銜接。從1854年愛丁堡會計師公會獲得英國皇家特許資格至今。英國的特許會計師職業(yè)團體已走過了150多年的發(fā)展歷程。目前，英國有六大特許會計師職業(yè)團體———英格蘭及威爾斯特許會計師協(xié)會(簡稱ICAEW)、蘇格蘭特許會計師協(xié)會(簡稱ICAS)、愛爾蘭特許會計師協(xié)會(簡稱ICAI)、特許會計師協(xié)會(簡稱ACCA)、特許管理會計師協(xié)會(簡稱CIMA)、特許公共財務及會計協(xié)會(簡稱CIPFA)。各大會計師公會各自組織考試，一般考試科目達十幾門之多。例如，要獲得特許會計師(ACCA)資格，必須通過涵蓋了財會、管理、法律等多方面知識的十四門課程的考試。許多大學會計專業(yè)的課程體系與英國當?shù)氐奶卦S會計師協(xié)會資格考試科目緊密銜接，學生在獲得學位時，同時能免試多門特許會計師資格考試課程。英國特許會計師(ACCA)證書通常是進人大公司和知名會計師事務所的通行證。英國會計專業(yè)的課程體系和教學內(nèi)容通常與ACCA考試掛鉤，并隨著ACCA考試科目與內(nèi)容的調(diào)整而調(diào)整。這樣會計本科畢業(yè)生在ACCA的14門考試課程中可免試8-12門課程。

（三）企業(yè)兼職，增強了學生的實務操作能力，減輕了學生的就業(yè)壓力

為了增強會計專業(yè)學生的實務操作能力，在學生的學習生涯中，英國大學允許學生休學整整一年或兩個半年到企業(yè)兼職，即工作實習。一方面學生深入企業(yè)，有了很多感性知識，緊密結(jié)合工作實際，為后面的學習奠定了基礎，返回學校后，會帶著問題學，也容易理解和掌握。另一方面，由于實習期長，企業(yè)也很愿意招聘兼職學生，也為企業(yè)提供了廉價勞動力，達到雙贏的效果。“三年學制+一年兼職”的特色課程體系被形象地喻為“三明治”課程。這樣既減輕了學生的就業(yè)壓力，又縮小了理論和實際的差距。畢業(yè)后學生心中有數(shù)，上手很快，適應能力很強，不愁找不到工作。

二、我國大學會計教育存在的問題

（一）培養(yǎng)目標，模糊不清

大學會計教育要培養(yǎng)什么樣的會計人才?研究型還是應用型?由于近幾年來社會就業(yè)壓力增大，導致研究生層次的會計教育朝大學本科靠攏，而大學本科層次的會計教育朝大學專科靠攏，從而使得大學會計教育的整體培養(yǎng)目標十分模糊。導致有相當部分學生，大事做不了，小事不愿做。會計總監(jiān)、會計主管等工作做不了；會計出納、材料收發(fā)、車間統(tǒng)計等工作，又是大材小用。

（二）培養(yǎng)手段，落后單調(diào)

我國傳統(tǒng)的培養(yǎng)手段是以教師為中心、以教科書為依據(jù)的課堂填鴨式教學，老師講，學生聽，這種培養(yǎng)手段缺乏師生教學平等、互動的教學平臺，學生只是被動的接受知識，卻沒有再學習的能力，沒有應用知識的能力。特別是隨著科技的不斷進步，各種會計軟件和核算手段的不斷更新，受學校財力和某種觀念的影響，造成學校學習的知識，跟不上社會的需要。

（三）培養(yǎng)內(nèi)容，陳舊單一

目前我國大學會計教學的內(nèi)容仍然狹隘，大學為了上層次，教師為了上職稱，存在重形象工程輕課堂管理，重理論研究輕實踐教學，重科研立項輕課堂教學等問題。導致東拼西湊搞科研，敷衍塞責站課堂，不能調(diào)動教師鉆研會計知識的積極性。現(xiàn)在許多企業(yè)、會計事務所的工作性質(zhì)發(fā)生了非常大的變化，比如說會計實現(xiàn)電算化后，會計的原始工作、基本職能都發(fā)生了很大的變化，具有豐富的知識結(jié)構(gòu)的通才以及“跳水會計”，才是未來最急需的會計人才。

三、加強會計教育的啟示

（一）根據(jù)市場需求確立會計教育的目標

會計教育的具體目標是什么，會計專業(yè)學生應具備哪些能力，我國并沒有達成統(tǒng)一權(quán)威的認識。根據(jù)美國的經(jīng)驗，會計教育目標的制定應由會計教育界和會計職業(yè)界共同協(xié)商完成，會計教育界應根據(jù)會計職業(yè)界提供的需求信息，來訂立會計教育的目標。由于我國會計職業(yè)團體的影響力弱，很少參與會計教育的研究，沒有對會計教育狀況進行評估的權(quán)利。會計教育目標基本上是由教育界憑自己的感覺單方面制定的。因此，我國應鼓勵會計職業(yè)界積極參與會計教育的研究，經(jīng)常向?qū)W校提供會計人才的需求信息，疏通會計教育界和職業(yè)界的聯(lián)系渠道，制定出高職會計人才培養(yǎng)的具體目標。

（二）建立以就業(yè)為導向的高職會計課程體系

1.圍繞職業(yè)資格證書設置課程體系

我們已經(jīng)知道：美國早期會計教育的目標是讓學生通過注冊會計師考試，英國大學的課程設置與專業(yè)團體(如ACCA)資格考試緊密掛鉤。我國高等院校會計專業(yè)的課程設置也可借鑒英美國家的經(jīng)驗，將會計理論教育定位于會計資格證書的培訓，如會計電算化合格證書、會計從業(yè)資格證書、初級會計師資格證書，并為學生將來完成中級會計師資格考試做準備。簡言之，會計教育應圍繞職業(yè)資格證書來進行課程設置，教學內(nèi)容隨著資格證書考試內(nèi)容的變化而進行適當?shù)恼{(diào)整和改革。這樣做的最大好處是有利于學生就業(yè)，能充分調(diào)動學生的學習積極性。

2.加強學生會計實踐技能的培訓

實踐教學一直是我國會計教學中的薄弱環(huán)節(jié)。在英國會計專業(yè)實訓課程一般是聘請會計職業(yè)界的專家來講授，他們的講課貼近實際，講解他們在工作中碰到的各種實際問題。課堂氣氛生動活潑，可以迅速拉近學校教育與會計實務的距離。英國的“三明治”課程體系也非常值得我們借鑒，目前我國推行的“工學結(jié)合”與英國的做法很類似，讓會計學生直接進入生產(chǎn)企業(yè)財會部門實習，直接向企業(yè)會計人員學習會計實務知識和工作技能，逐步完成由學生到會計職業(yè)人員的轉(zhuǎn)變。但是，在我國很多企業(yè)不愿接受會計學生進行工學結(jié)合，實習難已經(jīng)成為高等院校會計專業(yè)的共性問題。

3.重視會計入門教育

英美國家都非常重視“會計入門課程”，這一做法值得模仿。來自普高的高職學生對會計專業(yè)一般知之甚少，如果在學習會計專業(yè)課程之前，開設一門《會計學導論》，介紹會計的歷史、會計在國內(nèi)外的發(fā)展情況、會計在社會經(jīng)濟生活中的地位與作用、會計學科的知識框架結(jié)構(gòu)、會計人員的職業(yè)生涯規(guī)律等知識，有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感和學習積極性。

（三）培養(yǎng)學生主動學習的習慣

我國高等教育目前已進入大眾化階段，高職生的學習能力和學習主動性相對較低，積極嘗試澳大利亞的“以學生為中心”的互動式、啟發(fā)式教學方法，主動讓學生成為教學過程中的主角。教師經(jīng)常安排學生進行小組討論和課堂練習等教學活動，充分調(diào)動學生學習的積極性以及主觀能動性，逼迫學生主動學習，逐步提升學生獲取知識和運用知識的技能。學生經(jīng)常大膽地發(fā)言回答各種問題，學生的口語表達能力和邏輯思維能力也會迅速提升，課堂氣氛也會漸漸活躍起來。學生當主角，教師在教學過程中就只能當配角了，在知識的傳授上就不要面面俱到了，只需講解專業(yè)知識的整體框架、學習要點和學習方法，教師的主要任務轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題，及時為學生解答疑難問題，引導學生積極沿著正確的道路思考問題，直至取得正確的結(jié)論。

（四）樹立終身學習的教育理念

會計是一門不斷發(fā)展的學科，隨著社會的不斷進步和發(fā)展，會計專業(yè)知識也在不斷發(fā)展和變化。人會老，學過的知識也會過時，因此，我們必須應樹立終身學習的教育理念。“授人以魚，不如授人以漁”。教師在教學過程中不僅要傳授會計知識，更要傳授學習方法，培養(yǎng)學生不斷學習和獲取知識的能力。只有這樣，學生才能適應未來復雜多變的會計環(huán)境，并在漫長的會計職業(yè)生涯中取得驕人的成就。

作者：郭德松工作單位：湖北經(jīng)濟學院管理技術(shù)學院

第四篇

一、我國不同地區(qū)會計教學差異及教學目標存在的問題

在我國各高校間會計教學水平差異很大。突出表現(xiàn)在國家重點高校與地方性普通高校間、財經(jīng)類院校與綜合性院校之間，水平的差異主要表現(xiàn)在師資和課程設置方面。財經(jīng)類專業(yè)院校會計辦學歷史較長，積累了豐富的會計專業(yè)辦學經(jīng)驗，培養(yǎng)、建立了優(yōu)秀的會計師資隊伍，并且能適時地根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的需要和社會對人才的需求進行課程設置的調(diào)整和完善。而一些地方性高校或綜合性大學的會計專業(yè)多是上世紀九十年代會計熱興起時或高校合校后剛剛開始會計辦學，因而其師資等各方面的實力都比較弱。雖然各類學校會計專業(yè)的辦學、師資水平差距較大，但其所設定的會計教育目標卻大致類似，筆者認為這并不符合高等院校培養(yǎng)學生的終極目標，大多數(shù)高校的畢業(yè)生畢業(yè)后都是在當?shù)鼐蜆I(yè)、創(chuàng)業(yè)，所以對會計教育目標的應該定位在為地方經(jīng)濟建設服務。如我校地處西部地區(qū)，會計專業(yè)已有25的歷史，在這個過程中，我們不斷地完善專業(yè)建設，每4年修訂一次培養(yǎng)計劃，目的就是為能培養(yǎng)出符合社會需要、符合西部發(fā)展、符合地方經(jīng)濟建設需求的會計人才。按照財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展十年規(guī)劃（2010—2020年）》中指出的，當前和今后一個時期，我國會計人才發(fā)展的指導方針是：服務發(fā)展，以用為本；健全制度，創(chuàng)新機制；高端引領，整體開發(fā)。著眼于提高會計理論創(chuàng)新能力和會計審計標準制定國際話語權(quán)，通過培育具有國際水準的會計理論高層次人才，促進我國會計理論和會計教育持續(xù)繁榮發(fā)展。會計人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是維護市場經(jīng)濟秩序、推動科學發(fā)展、促進社會和諧的重要力量。加強會計人才隊伍建設，著力培養(yǎng)高層次會計人才，并以此引導和帶動我國會計人才隊伍發(fā)展，不僅關系到提高會計行業(yè)核心競爭力、確保會計工作促進經(jīng)濟社會發(fā)展的職能作用有效發(fā)揮，而且關系到全國實施人才戰(zhàn)略、建設創(chuàng)新型國家的大局。由此，我校會計專業(yè)將我們的培養(yǎng)目標定位于“面向會計職業(yè)，立足西部經(jīng)濟發(fā)展，適應中阿國際貿(mào)易經(jīng)濟發(fā)展需要，結(jié)合我校辦學特色，培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德和法紀觀念，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學、審計學、財務管理、稅收實務以及相關領域的知識和技能，深刻理解財務會計實務，價值與風險理論，伊斯蘭文化與經(jīng)濟、國際財經(jīng)規(guī)則，具有較強分析、解決問題的能力和決策能力，能夠勝任各種經(jīng)濟組織中高級管理崗位的高層次、應用型的具有精深會計專業(yè)技能的復合型人才。”事實上，目前高等院校無論是專業(yè)院校還是綜合性大學，關鍵在培養(yǎng)的是“通才”還是“專才”的問題上。“2005年11月。基于對80多位跨國公司人力資源主管的調(diào)查，麥肯錫管理咨詢公司大中華區(qū)總裁高安德認為，只有不到10％的求職者符合外資公司的會計、財務、工程等崗位的要求。2006年，上海立信會計學院相關人員關于會計本科培養(yǎng)目標進行了調(diào)查，被調(diào)查者認為應該是復合型人才的所占比例最高，占48.4％，但認為應培養(yǎng)專才的仍有33％。這說明會計專業(yè)本科教育目標的定位依然模糊”。上個世紀九十年代后期以來，由于我國社會經(jīng)濟環(huán)境的急劇變化以及國外會計教育改革思想的沖擊，現(xiàn)有的會計人才培養(yǎng)目標的主流觀點再次受到挑戰(zhàn)。筆者認為目前我國大學本科會計教育目標存在的以下兩點主要缺陷有。

（一）目標定位過高

會計教育的目的并非是要讓學生在剛剛走向工作崗位、從事會計職業(yè)時就已成為具有實際工作經(jīng)驗的、專業(yè)的會計工作者，而是要使學生具備一名會計人員所應有職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)精神以及學習和創(chuàng)新能力。大學本科會計教育的中心環(huán)節(jié)是傳授知識和培養(yǎng)能力，大學四年是知識的積累及吸收階段，僅靠本科階段學習所擁有的知識水平及社會閱歷還不足以使他們達到“高級專門人才”這個層次。所以將“高級專門人才”作為本科教育目標，定位過高。

（二）不利于素質(zhì)教育

國務院關于《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出，高等學校本科教育教學應將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育之中，普遍提高大學生的人文素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和創(chuàng)新精神。經(jīng)濟發(fā)展到今天，會計職業(yè)所從事的工作領域?qū)訉拸V，會計專業(yè)的學生將面臨的是多元化和開放性工作；社會經(jīng)濟活動的交叉和融合，形成了對“邊緣人才”的需求；經(jīng)濟全球化和資本要素知識化，社會對會計人才的需求已不僅限于具備會計專業(yè)知識與能力，對會計人員能力素質(zhì)也提出了更高的要求。據(jù)相關分析表明，我國實務部門對會計人員的業(yè)務能力、計算機能力、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、專注度及責任心都有較高的要求。

二、關于會計教育目標定位的建議

（一）會計教育目標綜合能力的轉(zhuǎn)向

高等院校會計教育目標的定位離不開會計教育目標綜合能力的轉(zhuǎn)向。知識經(jīng)濟條件下的會計教育改革，首要問題是要將會計教育的重心轉(zhuǎn)向以學生為本，注重學生的素質(zhì)教育。隨著經(jīng)濟的全球化、一體化進程的加快，我國已融入國際市場這個大環(huán)境，資本運營、資本預算、營運資本管理、風險控制、成本控制、業(yè)績考核與評價、戰(zhàn)略管理、跨國營運資本管理、跨國投資決策等，驅(qū)使會計人員的職能極大拓展，要求會計人員有較強的綜合監(jiān)控和操作能力。隨著財務會計處理的電算化，會計人員的主要職能將會集中在報表的分析與預測，會計的控制與決策上來。因此，我國會計教育目標必須向提高學生綜合能力的方向轉(zhuǎn)變，使學生的能力得到全方位的發(fā)展。

（二）會計教育目標的合理定位

會計教育的培養(yǎng)目標直接涉及到專業(yè)課程的設置，決定著課程的深度和廣度，決定人才培養(yǎng)的深度。因此，根據(jù)現(xiàn)階段世界經(jīng)濟社會和中國經(jīng)濟的發(fā)展以及高等教育的特點，我們應該把會計教育目標描述為：培養(yǎng)滿足社會需求的、具備堅實的基本素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，具有開拓精神和創(chuàng)新意識，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)并掌握學習技能，面向各類企業(yè)、會計中介機構(gòu)、政府機關以及事業(yè)單位，能適應會計發(fā)展的高素質(zhì)專門人才。著重定位在培養(yǎng)中級會計人才。以我校會計專業(yè)為例，我們的目標就是培養(yǎng)中級會計人才，但也為他們?nèi)蘸蟪蔀楦呒墪嬋瞬诺於肆己玫幕A，我們通過多次教學計劃的修訂，課程設置的調(diào)整，使我校會計專業(yè)成為自治區(qū)優(yōu)特色專業(yè)。

（三）精確把握，突出“三性”

1.強化會計的經(jīng)濟價值性。會計是具有重要經(jīng)濟影響的一門經(jīng)濟管理學科。從會計的發(fā)展史來看，會計的角色經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)換，最終成為今天的會計是一種管理活動，是一個信息系統(tǒng)。從經(jīng)濟學的角度看，會計具有經(jīng)濟性和安全性特征，是具有經(jīng)濟后果的。因此要注重分析會計對企業(yè)經(jīng)濟價值的影響，注重經(jīng)濟體制改革對會計、財務、審計、管理理論的影響與對策研究，重視學科間理論與實踐的整合，注重會計的經(jīng)濟生命和經(jīng)濟價值。（2）突出現(xiàn)時性。雖然會計專業(yè)是傳統(tǒng)的專業(yè)，但它作為經(jīng)濟管理中的重要組成部分，在現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展過程中扮演著極其重要的角色，具有明顯的時代性。具體體現(xiàn)在會計發(fā)展的國際化和會計手段的現(xiàn)代化、多樣化。在信息時代里，企業(yè)間的競爭日益激烈，會計技術(shù)日新月異，經(jīng)濟信息瞬息萬變，誰掌握先進的科學技術(shù)和最新的信息，誰就將會在競爭中處于領先、主動的地位。因此，必須采用現(xiàn)代化、多樣化的手段進行會計教學，提高學生未來在會計工作中的操作能力。（3）體現(xiàn)創(chuàng)新性。創(chuàng)新能力是人才的核心競爭力。隨著經(jīng)濟的增長，教育的發(fā)展，會計與國際趨同，客觀要求會計職能、會計內(nèi)容、會計核算、決策方法都要有所創(chuàng)新。相應會計人才培養(yǎng)模式也要創(chuàng)新，重視會計知識運用的創(chuàng)新、強調(diào)創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性地解決問題的能力，使學生在校的時候就能將自己置于一種職業(yè)模擬和人生體驗的創(chuàng)新情景中，全面提升學生作為會計專業(yè)人才的基本職業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)。

（四）確立以人才需求為導向的會計教育目標

第一，強化實踐環(huán)節(jié)，建立實踐基地。組織學生到企業(yè)、事業(yè)、社會中介機構(gòu)等單位參觀，進行校內(nèi)模擬實習，與會計師事務所、企業(yè)單位簽訂實習協(xié)議，建立實習基地。由于實習的效果受很多不確定因素的影響，需加以完善，可以引入政府監(jiān)督機制；第二，實行案例教學，提高職業(yè)判斷能力；第三，注重綜合素質(zhì)，培養(yǎng)復合型人才。應從課程設置上做出改進，讓學生在選修課程的選擇上具有針對性，拓寬學生知識面的同時，能將其他學科的理論運用到本學科中，解決本學科的實際問題。同時增加人文方面課程的必修課，在署期實踐方面也不能流于形式，切實增強學生的人文素質(zhì)和與外界的溝通交流能力。會計人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要方方面面的共同努力和相互配合，絕不是某一個高校的事情。只有凝聚各財經(jīng)高校的力量，共同參與，共同謀劃，才能促使我國會計人才培養(yǎng)工作的前進。

作者：張彤工作單位：寧夏大學經(jīng)濟管理學院