高職會計教育論文

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一、現行高職會計職業教育存在的問題

（一）教材內容不完善

2006年新頒布的《企業會計準則》，主要特點是與國際會計準則趨同，現階段要求上市公司和大型企業必須實行，鼓勵其他企業實行，2011年財政部頒布了《小企業會計準則》，要求小微企業從2013年開始實行。由此可以看出，現階段《企業會計準則》、《企業會計制度》和《小企業會計準則》同時存在，不同類型的企業實行不同的會計準則。2008年以后出版的會計教材幾乎都已經按照《企業會計準則》重新編寫，但是《企業會計制度》和《小企業會計準則》在教材中沒有體現。高等職業院校以培養應用型會計人才為目標，畢業生的就業去向主要是數量龐大的中小公司，這些公司一般實行《企業會計制度》或者《小企業會計準則》，使用根據《企業會計準則》編寫的教材對學生進行專業訓練，即使學生很好的掌握了各種會計知識，也很難滿足中小企業的實際需要，學生進入這樣的企業后仍然需要重新的學習與中小企業相適應的《企業會計制度》或者《小企業會計準則》，因此現行教材內容是不完善的，會計職業教育使用現行會計教材是不科學的。

（二）教學模式簡單

由于一些職業院校對辦學定位在理解和界定上出現了一些偏差，導致在教學模式和教學方法上照搬傳統本科教育模式，在教學內容上，重點內容大都集中在概念、原理等理論方面內容，實踐教學得不到重視。在教學過程中，以教師為中心，采取滿堂灌的單向教學方式，學生難以及時消化所學知識，也沒有互動環節和實訓機會，枯燥的教課方式容易引起學生的視聽疲勞，從而影響授課效果。由于現行學校用人制度方面的原因，學校一般都是招聘剛剛畢業的學生作為教師，這些教師理論知識扎實，但是卻沒有任何實踐工作經驗。會計是一門實用性很強的專業，要求學生具有較強的動手操作能力，由于教師沒有實踐工作經驗，在講課中很少涉及實際會計工作中的例子，一方面使課堂失去了生動性，另一方面也使學生的知識與實際工作脫節。而在臺灣，對教師的社會實踐經驗要求比較高，比如規定大學、獨立學院以及專科學校體育、藝術、應用科技等以技能為主的教師聘任或者升職應以成就證明或者技術報告代替著作等學術性材料，并且職業院校的老師大部分都在政府或者企業工作過，具有豐富的實踐工作經驗，這樣的老師在課堂上向學生傳授課本上的知識的同時，以自己切身體會向學生展示實際工作情景和傳授實踐經驗，可以大大的豐富課堂能容。

（三）實踐課程內容單一

由于會計信息對企業十分重要，為了防止會計信息泄露，保護商業秘密，許多企業都不愿意接受會計實習生，有些單位即使接受了會計實習生，也不會讓學生接觸到重要的賬務處理環節，從而使會計實習流于形式，這就增加了會計實踐教學的難度。為了完成實踐教學，各院校紛紛建立了會計模擬實驗室，模擬企業的實際業務，讓學生接觸實際會計資料，增強對會計的感性認識和操作技能。但是在實際操作中，學校一般是列出企業的各種業務，要求學生完成記錄明細賬、過總賬、編制報表的各個環節，以此讓學生熟悉各項業務處理。這種做法一方面使學生的工作量大，來不及體會業務處理過程，另一方面，僅僅業務處理局限于記賬方面，大大限制了學生能力，學生無法體會財務分析、職責分工等方面的知識。總之，實踐課程內容過于單一，不能真實模擬企業業務處理的場景。

二、高職會計職業教育創新途徑

（一）完善教材內容

會計專業教材應貼近實際工作，反映企業對會計的實際需求。在我國現在就業環境下，企業對職業院校的學生與本科生還是區別對待的，畢業后能夠進入大型國有企業，甚至中央企業的高職學生寥寥無幾，更多的高職學生的就業方向主要是中小企業，針對這一特點，高職會計教材應反映中小企業會計業務的特點。現行會計教材都是以《企業會計準則》為準編制的，對于中小企業來說，很多會計處理是用不上的，因此，應完善高職會計教材內容。符合職業院校的會計教材內容應包括《企業會計準則》、《企業會計制度》和《小企業會計準則》的全部內容，解釋清楚三者之間的關系、三者之間的異同點，并且以《企業會計制度》和《小企業會計準則》為重點內容。

（二）提高教師素質

為了創新教學模式，教師既要具備一定的學歷，具有扎實系統的財經理論知識，又要具有豐富的實踐經驗，對會計行業發展有深刻的理解。除了對教師在學歷上的要求外，鼓勵教師走出校門，積極進入企業實踐、調研，積累實際工作經驗。學校還可以聘請企業財務經理、注冊會計師等有豐富實務經驗的人員作為兼職教師，使課程理論與實際聯系更加緊密。有條件的高職院校可以鼓勵教師承擔一定的科研課題，重點參與以解決企業實際問題為主的課題，通過課題研究，可以使教師深入企業實際，直接面對企業實際問題，一方面提高教師的理論水平和專業能力，另一方面研究成果可以豐富課堂教學，使課堂教學更加貼近企業實際，培養學生解決實際問題的能力。

（三）創新課堂教學模式

課堂教學模式以培養獨立思考能力、創新精神和實踐能力為目標，以師生互動、生生互動為基礎。豐富課堂教學模式可從以下幾方面入手：首先，在教學過程中采用啟發式教學，培養學生獨立思考能力，在課堂上以問題為導向，設置與實際工作相近的業務問題，提供解決問題引導學生自主思考，在學生解決問題過程中教師重點引導學生使用正確的思考方法、運用正確的理論知識；其次，在課堂上增加案例分析內容，通過案例為學生提供一個解決實際問題的情景，讓學生有機會模擬會計人員、設身處地的面對問題，既能使課程內容貼近實務，又能鍛煉學生分析能力；最后，增加小組討論環節，一般以模擬案例為主，讓學生分別擔任出納、會計、稽核等不同的角色，一方面可以讓學生深刻理解不同崗位的特點，另一方面讓學生發揮團隊精神尋找最佳解決問題的途徑。

（四）豐富實踐課程內容

實踐課程在會計職業教育中占有重要地位，實踐課程的內容應當具有層次性。第一層次，訓練賬務處理能力，側重于填制憑證、記錄明細賬、編制報表等方面，這一層次可以在學校實訓課程中培養；第二層次，熟悉業務流程，讓學生接觸各類業務及單據的處理流程。學校可以和企業建立長期合作關系，讓學生深入企業參觀和實踐，重點觀察會計業務處理流程和各種票據；第三層次，體驗不同崗位，讓學生親身體驗出納、會計、稽核等崗位，熟悉不同崗位的特點。由于會計涉及到企業的主要信息，企業一般不會讓學生深入參與到企業的實際會計業務中，因此，需要高校自己建立模擬企業，準備各種會計業務材料，模擬企業的建立和日常運轉過程，讓學生更加直觀的體驗不同的會計崗位的工作流程和職責；第四層次，擴展相關知識，將會計知識與財務管理、稅法、經濟法等相關的知識相結合，培養學生綜合應用能力。

作者:李永華單位:河北經貿大學