中職會計教學研究7篇

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第一篇：中職學校會計教學

1中職學校學生的現狀

中職學校的學生以初中生為主，大部分學生學習熱情不高，沒有良好的學習習慣，學習目標不明確，缺乏積極學習的動機，接受專業知識的能力比較弱。在教學過程中，傳統的理論教學無法調動學生學習的積極性，這就要求中職教育工作者正確認識學生的心理特征和學習狀態，積極探索適合中職教育的教學方法，以發掘學生蘊藏的潛能，激發學生提起興趣主動參與到教學過程中，演化為教學活動的主體。

2會計專業特征

會計是一門理論與實踐性很強的實用性學科，政策性、技術性、專業性很強。會計專業培養學生的綜合職業能力，使其具備從事實際會計工作的技能。通俗地說，會計學學的其實是一門技術，具有較強的實踐性。會計人才的培養要求走出校門的學生既具備一定的專業理論知識，又能掌握實務技能。為了適應中職學生的學習特點，中職學校的會計教學應加大實踐教學力度，以加深學生對基礎理論的認識，更好地培養學生的動手能力和綜合職業技能，以適應會計職業崗位的要求。會計實踐教學為學生迅速適應就業崗位創造了條件，同時降低了社會使用會計人才的成本，為培養能力型人才打下基礎。

3會計實踐教學內容

3.1會計基本技能

會計基本技能重點鍛煉學生基于會計工作的動手能力，例如漢字和數碼的書寫、珠算、錄入、點鈔等。通過這些初級技能的訓練強化學生的會計實踐能力，培養學生對會計技能的綜合應用能力，提高學生對會計技能的感性認識，激發學生學習興趣。

3.2會計專項分崗實踐

設置各崗位的經濟業務，進行各崗位基本業務的實際操作處理。例如通過對出納崗位、往來會計崗位、固定資產會計崗位、存貨會計崗位、職工薪酬會計崗位、成本費用會計崗位、納稅會計崗位、會計報表崗位等設置業務訓練，強化實際操作的動手能力，以加強對理論知識的理解，實現理論知識到實踐的對接。各會計崗位獨立設計業務，使學生了解各崗位業務在實踐中可能發生的各種情況，通過分崗實踐能夠識別和填制復雜多樣的原始憑證，根據原始憑證編制記賬憑證，采用合適的賬頁登記，重點強化訓練各崗位的相關業務處理。利用會計電算化軟件，訓練會計核算各崗位人員輸入相關業務的原始憑證數據和編制記賬憑證，通過操作會計軟件登記賬簿，輸出憑證、賬簿及報表。

3.3綜合模擬實踐

會計核算能力是會計職業人員的最低素質要求，模擬企業經濟業務，將企業任務設計成完整的課堂教學過程，明確課堂定位，模擬仿真企業環境，使學生身臨其境地感受針對流程、任務的實踐，培養學生解決問題的能力。以學生為中心，實現教、學、做的融合，在實踐行動中學習，使學生了解企業會計核算程序的來龍去脈，掌握會計核算方法，完成會計核算崗位工作，保證企業任務在課堂教學中的完整性。

3.4下企業實習實踐

學生要想將理論付諸實踐還需在社會上進行磨礪。推送臨近畢業的學生下企業實習，熟悉企業環境，了解企業文化，接觸真實的工作任務，參與實際工作活動。學生參與到具體的會計崗位工作，通過實際參與的工作內容鞏固理論知識，用實踐來驗證理論，活學活用，學習與工作有機結合，在工作過程中積累經驗，提高學生的綜合職業素質，成為具有實際操作技能的應用型專業人才。

4加強會計專業師資隊伍建設

提高教學質量的關鍵是加強教師隊伍的建設，尤其職業教育的目標是培養應用型人才，更加注重實踐教學。中職教師應該既能從事理論教學，又能從事實踐教學，培養具有較強實踐能力和豐富實際工作經驗的“雙師”型教師隊伍，才能滿足職業教育中加強會計實踐教學的需求。只有真正有豐富實踐經驗的老師才能帶出動手能力強的學生。向企事業單位聘請有經驗會計人員到學校做會計專業知識講座，對會計教學工作進行實踐指導，結合會計專業教學內容進行教師培訓，彌補在校會計教師實踐知識的不足。在一定程度上帶動校內會計教師素質的提高，增加學生實驗的現場真實感。提供教師下企業實踐機會，提高會計教師參與實際工作的實踐操作技能。對動手操作能力差，缺乏實踐鍛煉的教師，到相關企業進行業務鍛煉，升華他們的實踐操作能力和應用能力。教師可以通過實踐來改善和充實教學資源，利用所收集來的實踐案例來啟發學生思考，以達到良好的教學效果。

5加強會計實踐教學

5.1創建實訓教學體系

實訓教學是以技能的學習、訓練和運用為中心，以實現掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標的教學過程。知識、技能、情境以致能力的形成都是循序漸進的，實踐性教學的組織不是孤立和分散存在的，應形成系統的和相互促進的體系，必須在教學的全過程貫徹實踐性教學思維模式，構建與學科課程體系相兼容的實訓教學體系。

5.2改革課時安排，強化實訓課教學

實訓課作為中職會計教學的側重方向，本身有很多特點和規律，需要認真去研究實施，增加課時安排。實訓課教學要注重基本技能訓練，加強會計專項實踐與綜合實踐，統籌安排校內與校外的實訓課程。

5.3實訓教學采用多種教學方法

教師需要根據實訓的內容，靈活運用各種不同的教學方法。對于會計專業而言，將手工會計實訓操作與電算化實訓一體化實現合二為一的教學課堂，并運用真實的憑證、賬簿、報表等進行操作，以提高學生的操作技能和賬務處理能力，培養學生上學如上崗的意識。在實訓課教學中，引用會計案例輔導會計教學，通過教師來引導學生分析，并經過討論對案例中的會計問題或困惑找出解決方案，形成書面報告，由教師進行評述和歸納總結。另外，教師要注意選擇一些典型的案例引導學生做會計循環的練習，讓學生感受生動有趣的課堂，激發求知欲望，使會計理論與實踐得到良好的結合。

5.4加強會計實訓實驗室和實訓基地建設

創建有一定規模和檔次的實驗室，配套設施齊全。在會計教學中應建立手工模擬實驗室，用于手工會計的實驗;還應建立會計電算化實驗室，用于財務軟件的演示應用與維護。在會計實訓室的建設上，應側重仿真實踐性。對學生進行課程實訓的主要目的是提高實際操作技能以及綜合職業能力。實訓室全方位地模擬企業的工作環境、職能崗位、工作流程，有利于實踐性教學的有效實施。實訓基地建設是實踐教學的另一個重要環節，建立相對固定的實習基地行之有效的方法是加強校企合作，校企共同制定培養目標和培養規劃，企業與學校共同參與指導學生實踐過程，提前實現學生與社會溝通，提高學生綜合職業能力。中職學校會計教學應立足這個經濟情況不斷變化的新時代，吃透新政策、新法規，積極發現和解決新情況、新問題，及時更新會計教學內容，培養具有較高的職業道德和專業素養的適用性人才，會計理論教學與會計實踐緊密配合，有機銜接，顯著提高學生掌握所學內容質量，更加適應教育信息不斷更新的特點，使會計專業培養的學生更能適應社會發展的需要。

作者:李毓梅 單位:滄州工貿學校

第二篇：中職基礎會計教學改革

一、中職基礎會計教學中存在的問題

1.教學觀念滯后

首先，在現行的中職基礎會計教學的課堂上，教師奉行的依舊是傳統的教學觀念，過于注重教師的理論知識傳授，而忽略了學生的主觀能動性，沒有將教師的主導作用和學生的主體作用結合起來。其次，教師為傳遞知識而教，學生為獲取知識而學，灌輸式的教學觀念根深蒂固，忽視了對學生實際操作能力的培養，這種傳統的教學觀念讓學生讀書猶如盲人摸象，知其然而不知其所以然。

2.教學方法陳舊

首先，理論教學多，實踐教學少。一些基礎會計教師認為，學生只有擁有了足夠了理論知識之后，才能在工作中更好地實踐。這種觀念造成教師過于注重理論知識傳授，而忽略了實踐活動對學生的作用。另外，有些中職學校為了節省開支，對基礎會計的實踐教學活動投入甚少，學生只能通過教材去揣摩，導致教學效果大打折扣。其次，注入式教學多，啟發式教學少。目前中職基礎會計教師大多采用的是填鴨式教學方法，教學模式僵化，仿佛又回到了小學課堂的教學模式。另外，由于在讀中職生一般都是初中水平，他們對于基礎會計學的內容難以理解，迫使教師進行詳細講解。

3.教材內容落后

現在中職類學校關于基礎會計的課程使用課本一般是《會計基礎》，這本教材還是記錄了傳統手工的操作方法，已經跟不上時代的要求，與會計電算化的內容也不相符，阻礙了學生更好地學習。其次，隨著我國經濟與世界經濟的接軌，我國會計準則和會計制度也將于世界接軌，很多新出的會計科目現行教材中都沒有體現，教材內容非常落后，不合時宜，滿足不了信息社會的需求。另外，教材中缺乏經典案例供學生參考。案例教學法是一種非常有效的教學方法，在基礎會計教學中會經常用到，學生在掌握了一定的理論知識之后，就可以通過案例分析，在參與實踐中提高自身的分析能力和解決問題的能力。但現行教材中缺乏相應的案例，限制了學生的高效率學習。

4.教學手段落后

隨著多媒體技術在現代課堂的運用，大部分中職學校都采用了多媒體教學，以提高課堂的教學效果，但某些中職學校依舊存在教學手段落后的問題。一方面，有些教師習慣了“一支粉筆、一塊黑板”的教學模式，很少使用多媒體教學；另一方面，有些教師有意識地使用多媒體技術，但教學軟件單一，課件運用只停留在靜態層面，缺乏動態演示，使多媒體發揮的作用有限；最后，由于資金的缺乏，學校省略了實踐基地的設計，使得學生只能局限于書本學習。

二、中職基礎會計教學的改革策略

1.更新教學觀念

基礎會計具有很強的實踐性和可操作性，因此，中職學校首先要建立理論與實際一體化的模式，成立模擬工作中心，把每個理論知識與實際生活聯系起來，在實際應用中讓學生體會到會計知識的價值，而不會在學習中產生一種空洞、無聊感。其次，要建立素質教育的思想，素質教育以促進學生全面發展為宗旨，通過教學改革提高學生的分析、解決實際問題的能力，將理論知識應用于實際生活中。再者，要樹立以人為本的教學思想。只有讓學生參與課堂，發揮他們的主觀能動性，才能激發學生的學習興趣，提升學習效果。

2.創新教學方法

單一的教學方法難以調動學生的學習積極性。因此，在課堂教學中，教師要不斷觀察學生的興趣動向，采用多樣化的教學方法來提升學生的學習興趣，比如情境教學法、案例教學法、分組教學法、任務驅動法等。其中，案例教學法可選用真實事件作為教學題材，選取學生比較感興趣的話題，引導學生就這個題材展開討論，鼓勵學生多學習有用的知識。任務驅動法是指學生在學習過程中，通過強烈的“任務”驅動，進行自主探索和互動協作的一種教學形式。它是以學生為中心，通過給學生布置任務，促進學生自主探究學習，這種新型的教學方法極大地調動了學生的學習積極性。

3.更新科目教材

隨著經濟的快速發展，中職學校的基礎會計科目也要選用能跟上時代潮流的教材，讓學生能學以致用。另外，由于大部分中職生的綜合素質偏低，對于難度過高的教材難以理解，所以教師要選用適合學生理解水平的教材。

4.改革實踐教學

基礎會計是一門應用性很強的學科，學生不但要掌握一定的專業知識，關鍵是要有很強的動手能力，這就要求教師必須注重實踐教學。基礎會計中的實踐教學主要分為兩部分，即實驗教學和綜合實訓等。一般情況下，實驗教學是以講練結合的方式進行的，與理論教學同步，比如編制會計會表，可以在講解完理論內容之后，到模擬實驗室讓學生直接進入實踐操作，能讓學生及時鞏固所學知識，提高實踐操作能力。當學生遇到問題時，鼓勵學生互相探討解決，這樣能提高學生的學習積極性。綜合實訓需要在學完所有理論知識之后，教師給學生安排，這樣可以讓學生將學到的知識系統化，能幫助學生融會貫通地利用所學知識進行實踐。

作者:黃小榆 單位:汕頭經濟管理干部學校

第三篇：中職會計電算化實踐教學

一、中職會計電算化課程實踐教學現狀

近幾年，通過用人單位反饋和對財會專業畢業生的回訪，發現現在用人單位對財會專業學生的要求由理論型轉向實踐操作型，學生除了要掌握扎實的會計理論知識外，還要求有較強的會計實踐操作能力，特別是對會計電算化軟件的操作能力。要提高學生的實踐能力要求學校要有完善的實踐教學設備，恰當的實踐教學方式。但由于條件的限制，很多中職學校的會計電算化教學還停留在“重理論，輕實踐”的模式上，這一現象在山區的中職學校尤為突出。第一、學校實踐教學條件不能滿足教學需求。由于經費的限制，大部分中職學校沒有專門的會計電算化實踐教學場所－會計模擬實驗室；在校外尋找實踐基地也只能是想想而已，由于保密問題，現在大部分企業或公司不愿意接受學生實踐學習，而山區中職學校所在的地區通常經濟較落后，企業也少，要建校外實踐基地更是難上加難。所以目前只有部分有條件的中職學校會在校內建會計模擬實驗室，可以讓會計電算化的實踐教學得以實施，但即便有了模擬實驗室，實踐教學也開展的不是很好，因為會計電算化實踐教學用的是公共機房，機房管理員為了保護計算機，安裝了系統還原軟件，這樣學生每次來上課，得先引入賬套，下課要備份賬套，每節課都得浪費二三分鐘，影響了教學進度，導致后面的課時較緊，重要模塊沒有機會深入學習。另外軟件也跟不上，由于正版的財務教學軟件較貴，很多中職學校由于經費不足，沒有購買正版軟件，教學用的軟件都是書本配的試用或演示版，并且在公共機房中，財務軟件會跟許多其他軟件會沖突，導致軟件經常會用不了。第二、會計電算化老師不能滿足實踐教學要求。會計電算化這門課程要求教授該課程的教師不但要有豐富的會計專業知識，而且還要有一定的計算機操作能力。但是就目前來看，各中職學校教師大都是從大學畢業后直接從教的，沒有在企業工作的實踐經驗，更談不上對會計電算化在企業中應用的情況了解，這樣造成在實踐教學過程中只能按自己所學來教學生一步步操作軟件，談不上實踐，更說不上綜合應用了。第三、學生沒興趣，不愿意學。由于大學的擴招引來高中的擴招，而初中畢業生卻在減少，所以各中職校的招生壓力大增，在招生的時候，各校都不問青紅皂白，能來就行，造成現在中職學校的學生基礎參差不齊，且學困生居多，這些學生基礎差，學習習慣不好，如果又加上老師上課的手段和方式陳舊，那更加不能調動學生學習興趣，學生也就不愿意學了。第四、課程設置不盡合理。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，但目前許多中職學校對計算機課程在會計專業課程中該占多少課時考慮不足，如在會計電算化實踐課程之前，其相關的計算機課程只有《計算機應用基礎》，而且課時太少，學生普遍感到對計算機基礎知識掌握不足，在這種情況下，會計電算化的實踐教學效果將大打折扣。例如，在財務報表模塊中，報表定義公式對學生的要求不僅僅是要掌握好會計知識，而且要對計算機語言和Excel有一定的了解和掌握。因此，會計電算化實踐課程的設置不能簡單的定位在操作技能上，還要兼顧一定的計算機技能。

二、會計電算化實踐教學改革措施

在2014年6月份全國職業教育工作會上，主席就加快職業教育發展作出了重要指示，要加大對農村地區、民族地區、貧困地區職業教育支持力度，努力讓每個人都有人生出彩的機會。要求各級黨委和政府要把加快發展現代職業教育擺在更加突出的位置，更好支持和幫助職業教育發展，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實人才保障。今年5月的首屆“職業教育活動周”上總理也作了重要批示，批示指出：加快發展現代職業教育，是發揮我國巨大人力優勢，促進大眾創業、萬眾創新的戰略之舉。建立和完善實踐教學場所。會計電算化模擬實訓室的建設，是學生具有良好的實踐基地的保證。隨著國家對中職教育的重視，我們必須抓住這機遇，在國家加大對中職學校的支持的時候，得爭取學校支持，建立或完善會計模擬實驗室，讓學生有實踐的場所，建立和完善好實訓室，要做好如下幾個方面:

1.硬件方面:除了獨立的計算機房外，應具備網絡化工作條件，基于因特網BS(瀏覽器Web服務器)的實現管理與業務統一方式已成為一種趨勢。通過網絡版會計電算化軟件，學生可以分組模擬不同單位，建立各自的賬套;在每次模擬實踐過程中，同組的同學進行角色互換，通過自身的感受，了解企業會計電算化業務流程。而且在網絡環境中，教師學生可以隨時溝通，及時了解學生的實踐情況，從而給予指導。

2.軟件方面:要安裝的軟件在版本或功能、使用方法上與當前各單位普遍采用的財務軟件基本相同或相似，盡可能地保持教學所用軟件的先進性，使學生能夠迅速適應日后的工作需要。一是用友T3網絡版，既可以完成正常的電算化課程實踐教學需求，又可以對會計從業資格考試輔助訓練，還可以以此軟件培養優秀學生參加省會計電算化大賽或全國會計電算化大賽；二是綜合模擬實訓軟件，該軟件可以使學生在真實的氛圍中完成崗位實踐訓練；三是金蝶軟件，中職會計電算化專業的畢業生應當掌握或了解二種以上的財務軟件。

3.提高教師的實踐教學水平。由于中職校教師的現狀，必須增加老師實踐經驗，可以采取以下一些措施：一是可以利用假期派老師到企業實踐，跟班學習3個月以上，作為會計專業的專業教師更應該主動深入到企業，考察了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況，如企業現用的大多數是什么軟件？該軟件在實際應用中容易出現哪些問題？企業在實施會計電算化過程中存在哪些障礙?只有經過實際體驗，專業教師才能更有效地組織實踐教學，指導學生的目的更明確，同時，專業教師也能更好地進行教學案例的選擇和編寫；二是利用國培、省培的機會，跟各校的同行們交流，既增加理論和實踐知識，又能提高教學水平；三是學校應該夠創造條件，讓老師到校外企業兼職或掛職，最好是記賬公司，這是會計專業教師實踐的最好的也是最方便的方式，它可讓我們的老師把在企業實踐的親身體驗和案例運用到實踐教學中去。

4.改變教學方式，提高學生學習興趣。“興趣是最好的老師”，我們的實踐教學老師只有激發了學生的興趣，學生才會心甘情愿的主動的去學。在教學中我們通常是這樣做的：(1)在實踐教學中，把學生分成幾組，各組座位按計算機的排列來安排，選出每個組的小組長，要求他負責本組成員的學習進度。各組間互相競爭，每一次上課都讓最先完成的組進行演示，其他組認真觀看并找出錯誤之處，同時各組按完成的先后加分，這樣半學期下來累計得分最多的組給予獎勵，這樣極大地激發學生學習熱情，期末技能測試結果令人非常滿意。(2)利用技能大賽做引導，校級、市級、省級直到國家級層層選撥，極大的刺激學生的學習熱情，在早晚自習中學生都能自覺的練習，都希望能參加比賽。(3)利用原始憑證，讓學生模擬各崗位完成各自工作，分崗位完成各自工作，再用會計電算化軟件按崗位完成相應的任務，讓學生有一種真實的實踐體驗。總之，要提高中職《會計電算化》課程實踐教學效果，就必須有完善的實踐教學場所，具有會計專業知識和計算機操作能力的教師，加上能夠激發學生興趣的教學方式。

作者:丘漢明 單位:福建省長汀職汀縣業中專

第四篇：中職文秘專業會計教學

一、目前中等職業教育文秘專業市場人才需求的現狀

1.大型企業、政府機關對文秘人才的需求標準不斷提高

近十年來中職文秘專業學生畢業后去往政府機關、事業單位、大型國企的人數在快速減少。原因是用人單位對于文秘工作人員的要求在不斷提高。一般大型企業、政府機關在用人門檻上都要求本科畢業；在工作細節中要具有高標準的寫作能力，靈活的溝通能力和人際交往能力。而中職文秘學生不僅輸在了學歷，在寫作方面也不及本科的漢語言文學專業的大學生，適應能力與溝通能力也不及本科畢業生。在強大的對手面前，中職學生從事文秘專業的難度在不斷加大，在大型企業、政府機構從事文秘專業的中職學生則越來越少。

2.中小企業對一專多能的文秘人才需求量不斷擴大

在嚴峻的人才競爭面前，中職文秘學生并不是無路可走。越來越多的中小企業將辦公室文員工作的人才選擇放到了中職學校。這些企業文秘人員的工作難度小，但事務繁雜。而企業對待一些文字工作的標準不高，只須在工作中從事簡單的文字處理工作及一些接待、客服、會務服務等其他工作。而這些額外的技能中，能夠從事簡單的會計工作或者做會計的助理工作，則是用人單位更青睞的，而這些崗位的需求也在不斷擴大，并且職業的發展也更具開拓性。

二、在會計教學中應該注意的幾個方面

1.切勿以教師為中心，要突出學生主人翁地位

做任何事都要打好基礎，要更好地組織會計實踐性教學，就要先學好會計理論。在理論的教學中要以學生為學習主體，切勿“一言堂”。以教師為中心的一言堂只達到了“傳道、授業”，而“解惑”卻做不到位，學生很少有自學和思考的機會。因此，要大膽讓學生提問、談論、思考、展示，充分發揮學生的能動性。

2.不能只局限于模擬會計業務的經濟業務教學，還應開拓學生的企業觀摩和見習的機會

模擬企業的經濟活動讓學生在仿真的環境中實際操作，既獲得感性認識，又加深對課本內容的理解，使學生在學習理論知識的同時也提高實踐能力，但這種模擬的實踐教學已經不足以滿足現在教學的需求。為了更好地讓學生掌握會計技能，做到實習就可以定崗，在校教學期間，要給出課時讓學生走出去。到企業觀摩、見習，讓企業的老會計手把手地教學生填寫真正的支票；一張張地審核原始憑證、一筆筆地編寫記賬憑證，登記賬簿。要讓學生了解實踐操作的目的、意義和作用以及實踐單位的實際情況，明確實踐操作的程序和注意事項，將書本知識轉化為操作技能，指導老師根據實踐操作的情況及實驗報告評定學生成績并記入檔案。

3.將會計資格登記考試納入到常規的教學中

按照《會計法》的規定，凡是從事會計崗位的人員，必須取得會計人員從業資格證書。這就意味著會計證將成為文秘專業學生畢業后走上財會工作崗位的“敲門磚”。因此，從事中等職業文秘專業教學的學校，必須自上而下高度重視“會計證”的培訓與考證工作，讓學生在畢業時能取得教育部門頒發的學歷證書的同時拿到財政部門頒發的會計人員從業資格證書，為他們一畢業即到中小企業從事與財務有關的綜合性工作做良好的準備。三、小結在中職文秘專業中，學習會計知識已經不再是新鮮的事情。越來越多的學校重視起會計在其他專業中的重要作用，會計技能已成為綜合人才必不可少的一項技能。那么在教學改革中，就要重視會計教學，重點關注會計實踐教學，從實際出發，將理論與實踐相結合，才能提高教學質量，培養出優秀的應用型人才。

作者:劉靜 單位:大連女子職業中學

第五篇：微課在中職會計教學中的運用

一、微課在中職會計教學中的現狀

（一）對知識沒有針對性，在學習中欠缺思考

一些教師為了表現個人的意愿，體現自身的優勢，沒有針對性的進行選材錄制，并不能突出課堂上的不易懂的難點疑點等問題，有的選材方面還比較狹隘，單一的以課本為基礎，教師應根據自身教學的特點，不局限于課本的約束，多研發學習類型演示類型時間類型的視頻資料，有啟發性自主學習功能。有些視頻內容并不符合學生學習的意愿，應從多方位的角度出發，考慮學生的需要補充的知識點，并建立網絡平臺，讓學生可以相互的交流、探討難題，真正的實現課外課堂的延續，真實的掌握理論知識。

（二）微課程教學中仍有傳統教學的陰影

在微課教學中，由于我國還處于探索發展的初階段，傳統的教學模式畢竟存在了百年之久，面對新型的教學模式，一些教師更注重于傳統的教學方法，擺脫不了傳統的教學模式，思想的轉變也比較慢，對微課的教學模式不夠與重視，對知識點的掌握也不夠全面，理論與實踐不能徹底的融合，對于重點難點的選擇針對性不夠強，核心的教學內容體現得不夠完整，讓學生不能很好的掌握技能技巧。時間方面也比較緊迫，講述的知識點比較快，有些是一概而過，從而影響學生的學習效果。微課的制作設計，要以學生為中心進行個性化的設計，在探索中發展求新，讓教學內容更加的新穎別致、有趣味，吸引更多學生的關注。微課和傳統的教學方式各有其各自的優勢，因此要互為取長補短互為融合，吸取經驗不斷的成熟和完善微課的教學模式。

二、微課在中職會計學中的優勢

將微課運用到中職會計學中，能夠吸引學生的注意力，讓學生能夠在有限的時間內真正做到學有所成，另外，還能夠增強學生的課外自主學習，為他們提供更具有感染力的資源，在學習過程中能夠高效、高質的完成任務。

（一）實現資源再利用

在中職會計教學中，學生們可能會由于自身情況而無法到課堂中學習，這樣就會耽誤課程，中職會計的知識都是環環相扣的，當他們重返課堂時，一定會對上節課所學的內容有不了解的地方，這就會讓學生話費大量時間學習以前的內容。而微課可以讓每一位同學及時學習到缺課的內容，在課堂中老師提到的每一個重點問題，都會形象地向學生講解出來，像真實課堂一樣逼真，這樣就節省了很多時間，實現了資源的再利用。

（二）幫助學生構建知識模型

微課真正的實現了學生的自主學習，實施微課大部分都需要教師進行自主分析，根據內容設計課堂，再針對內容對將來遇到的問題進行分析與講解。同時，學生在進行微課時，會跟著老師的節奏，對問題進行研究、分析、學習，而不是一味地跟隨教師的思維方式進行機械的學習，這樣可以讓學生在學習過程中自主構建知識模型，將所學知識總結歸納。

（三）實現高效率電算化教學

中職會計學是有強保密性和操作隱蔽性，在電算化中，學生如果只靠理論是遠遠不夠的，應該借助媒體教學，而微課就是其中之一，這可以讓學生在操作中學習，借助多媒體技術學習知識，這樣不但可以讓學生學習到更多的中職會計知識，還讓學生增添了動手能力和實踐能力。

（四）課題選擇具有多樣化

微課程叫中職會計學中涉及廣泛，教學種類也非常豐富，微課程的研究主體是教師，但是，其目的是解決教師本身在教學研究中發現的問題。所以，教師中職會計的微課中可以采用聲音或者視頻的播放形式，或者選擇教師比較熟悉的教學模式讓學生進行觀看，充分調動學生的積極性。而且，中職會計學的微課都具有創新性，教師通過對課堂教學的研究，鍛煉學生和教師共同思考、共同研究教學中所遇到的問題，利用高效、快速的手段，才能收獲更豐碩的成果。因此，教師在微課過程中未學生提供了更清晰的教學脈絡，真正的做到了各施所長，互助互利，共同提高的效果。（五）有利于師生之間的交流微課程的核心就是以問題為核心，對有價值的教學課題，讓老師和老師之間、老師和學生之間共同探討課題，進而深入解決在實踐教學中遇到的問題。通過中職會計學微課的開展，教師可以定期組織本學科的老師和本班的學生對疑難的問題集中討論，提出相應的解決方案，提高微課程的教學質量。通過這些，可以在中職會計微課交流過程中，讓學生和老師之間能夠對制作微課過程發現問題與不足即使進行修改和重置，對課題的探討更有針對性。

三、微課在中職會教學的應用

（一）碎片化學習

碎片化教學就是把教科書或教科書以外的知識劃分為幾個部分，再以微課的方式進行授課，可以方便學生隨時隨地的學習，碎片化教學具有非常高的靈活度。可以把視頻教學的視頻制作成不同的教學內容模，不同的教學內容包含了不同的知識點和應該掌握的基礎知識。通過各個碎片的學習，在融合貫通，使所有的知識點聯系在一起，就掌握一套完整的系統知識。碎片化教學的針對性也比較強，因為每個學生之間都多多少少存在著個體差異，每個學生對教師在課堂上講授的知識理解也不盡相同，有的學生在課堂上就可以完全的學會教師講授的內容，而大多數的學生還需課下的復習、探討，這些視頻就可以給學生提供了良好的學習平臺，根據自己的需要可以選擇性、反復性的學習。學生可以更加的透徹的了解老師在課堂上講的內容，許多在課堂上理解不了的內容，通過視頻的反復觀看，不斷的實驗，對教學的內容更加的清晰透徹，也可以針對一些核心的內容進行拍攝，便于課后的學習解析。碎片化教學為學生的學習帶來了更為廣泛的學習興趣。不再局限于傳統的教學模式，有圖片有文字有講解，通過這種新穎的教學模式是學生的關注率更高，興趣更濃郁，注意力更加的集中，學習也更加的持久性。對提高學習的效率，強化學習效果，隨時的學習，對于學生學習興趣的提高，主動學習的興趣思維能力都有著良好的效果。

（二）移動化學習

微課的最主要的優勢之一就是可以隨時隨地不限任何時間任何區域地點的進行學習。利用網絡和移動設備可以在圖書館里、寢室里、教室或操場隨時的享受學習的樂趣。學生之間可以不受課堂紀律的約束利用網絡的便利條件可以互為的探討自己不懂的難題，增加了學生的互動性，不再局限于傳統教學的被動接受方式。不再束縛學生的思維發展，可以共同的實踐，學習理論與實踐相結合的知識。對于一些接受能力較慢的學生，可以預先的復習，對于教學中的知識點、難點，加以分析理解，可以有效的提高課堂上的聽課質量，也可以針對自身的特點，選擇自己所需的學習內容。課堂以外再加以微課的輔導，就會起到復習奠定基礎的作用，使課堂上掌握的知識更為扎實更牢靠。遇到自己的懂的難題，也可以隨時解惑，對于自己不懂的知識點可以詳細的分析、論證總結，達到滿意的效果。通過微課的教學方式可使有著實驗的效果，視頻的圖片動畫實驗步驟都清晰可辨，一目了然，沒有實驗器材也起到了實驗的效果。實踐證明，這種教學模式就更加的突出人性化教學的特性，不會使學生產生對學習的厭煩心理，更加的突出了教學的核心內容，提高了學生的學習質量和學習效果。對學生掌握知識點有著至關重要的作用。

四、微課在中職會計教學中的策略分析

（一）制定科學的微課程

微課程是中職會計學的延續以及補充，教師應該注意以下幾個問題：第一，教師應該明確微課與中職會計的職責，分工一定要明確，有一部分中職會計的知識可以利用微課教學，但是有一部分復雜、難度高的卻不適合，這樣的需要傳統課堂進行講解。另外，還有一部分帶有實踐性的中職會計知識，可以通過微課的形式對課程增添吸引力與感染力，這樣可以提高中職會計成績。總的來講，微課是一種新型的授課方式，突破了各種限制，讓學生可以自由自在地學習。中職會計是理論和實踐一體的課程，這門課程融入了微課，可以說為中職會計的高效教學提供了一個基礎，為中職會計有效教學發展提供了平臺。對于中職會計學來說，會計認知實習這一部分比較適合微課教學，因為它可以將知識更完美地展現出來，提高教學質量和效率。

（二）實施多元化微課程教學

中職會計學是一門理論與實踐結合性非常強的課程，由于知識有較強的延伸性、理論性，知識之間聯系密切，每個知識點都不能忽略。學校中在進行教學時，應該認真對每一個知識點進行分析，選擇最佳教學方式進行教學，中職會計學的知識并不是都能運用到微課當中。

作者:劉潔 單位:天津市東麗區職業教育中心學校

第六篇：中職會計教學模式研究

一、實踐視角下的中職會計教學現狀

(一)實踐性教學模式未得到有效落實

現在，很多中職學校的有關會計專業的教師都是在傳統教育思想下成長起來的，由于傳統思想的影響，使教師在教學中都比較重視理論教學，而輕視實踐教學。教師在會計教學中，通常采用傳統“教師講，學生聽”的教學方法，而新課改下的實踐教學模式，并未得到切實落實，僅限于理論知識的講授。大多數中職會計教師單純地認為，目前的學校教育就是單一的理論教育，只要學生掌握了相關理論知識，缺乏實踐動手能力也沒有關系，能參加各種會計考試并取得優異成績即可，實踐經驗會在工作中慢慢獲得。這種傳統教育觀念不僅阻礙學生提高實踐及創新能力，也降低了學生在實際會計問題中的解決能力，影響了學生以后的就業問題。

(二)中職會計中的實踐性教學課程較少

目前，中職教育主要為社會及國家提供技術性的實用型人才，所以，中職教育需特別強調，教師應教學生所需的知識。中職教育教學中，理論教學主要是給學生講授專業的技能及知識，它是最基本且必不可少的教學手段。新課改強調，課程教學中的理論教學應該有一個合理的度，也就是說，教師講授的理論知識夠用就好。但是，目前的中職會計教學中，教師依然將理論知識作為教學主體，教學計劃依舊重視理論教學，而輕視實踐性教學。而且，中職會計的實際教學中，學校安排的實踐性教學的教學課程很少，甚至有些學校根本沒有安排實踐性教學，只有學生即將去企業實習時，才安排簡短的實踐培訓，這就使得中職會計專業的實踐性教學模式得不到有效實施。

(三)實踐性教學模式的教材比較單一

由于會計職業具有多面性，所以，各中職學校應在教學中實現全面性、多元化的會計專業實踐教學。但是，目前的中職教育會計專業實踐教學中，所用的模擬實驗教材的系統性較差、項目比較單一且內容非常簡單，這種教材只培養了學生的賬務處理能力，卻沒有滿足學生在學習中的個性化需求。此外，在會計專業的實際教學中，教師很少在課堂中模擬稅務申報、外貿出口稅、發票開票、所得稅等會計事務內容，也很少涉及多層次、全方位的綜合性業務，使得學生沒有接觸到太多項目，阻礙了學生全面性且多元化的發展。

二、實踐視角下的中職會計教學模式策略

(一)將實踐性教學切實融入到中職會計教學中

通常來說，教學觀念與實踐教學現狀是緊密相連的。因此，中職會計專業教學中，應改變教師的傳統教學觀念，以使會計專業實踐教學得以切實落實。中職教育中，學校的宗旨是培養社會需要的會計人才，教師主要是進行引導學生并傳授知識的。所以，在中職會計專業的實際教學中，教師應轉變傳統的會計教學觀念，始終以增強學生的社會價值和社會作用為教學目的完成相關的教學工作，并合理進行實踐性教學，以提高學生的會計實踐能力，使得學生具有豐富的實踐經驗、扎實的會計專業知識，最終成為高質量的會計人才。此外，教師需不斷地學習相關的會計知識，用豐富的專業知識來武裝自己，并從多個視角去了解企業、國家以及社會在社會經濟快速發展的趨勢下，需要什么樣的會計專業人才。

(二)合理設置中職會計教學課程，在教學中培訓“雙證”知識

我國頒布的《會計法》規定，中職會計專業的學生必須要具備會計專業中專學歷證書和會計人員從業資格證書兩個證書，且中職會計專業學生必須在學習期間獲得財會電算化合格證書和珠算五級證書。《會計法》的相關規定都說明，“雙證”是中職會計專業的學生一定要拿的證書，也是中職會計專業學生想在以后從事會計工作的前提條件。這就要求各中職學校要高度重視會計專業中“雙證”的培訓與教學工作，首先，學校要加強教師對“雙證”的教學認識；其次，學校應集中時間、人力以及物力將相關的教學工作努力做好，使得學生都能取得我國財政部門頒發的會計專業中專學歷證書和會計人員從業資格證書，為學生以后從事會計工作奠定堅實的基礎。

(三)合理設計中職會計模擬教學的相關資料

為全面實施會計專業的實踐性教學模式，各中職學校可創建會計專業教學的模擬實驗室，也就是為學生建立符合企業實際的實習環境。此外，為有效提高教學效率，實現培養學生實踐能力和創新能力的教學目標，還需加強模擬實驗室的相關仿真性。其仿真性內容一般包括：一是模擬主體具有仿真性，會計專業的模擬教學中，應加強學校和企業之間的聯系，通過了解企業相關會計部門的工作模式及環節，全方位模擬企業的工資、生產流程、概貌以及人員等，以增強模擬實驗的真實感，確保學生在模擬實驗中學到相關知識；二是模擬資料要具有仿真性，在會計專業的模擬教學中，教師可按照相關教學內容制定相對完整的一套經濟業務系統，例如記賬憑證、會計報表、記賬薄等，并讓學生按小組的形式扮演實驗中會計部門的不同角色，使學生在模擬的會計工作流程中，享受身臨其境的工作快感。

三、結語

總而言之，實踐教學是中職學校培養社會所需的應用型會計人才的關鍵環節。新課改下的中職會計實踐教學模式，需要將實踐教學與理論教學緊密結合，以培養滿足社會需求的高質量會計人才。此外，會計實踐教學也彰顯了會計教學的實踐性以及科學性。

作者:楊惠桃 單位:廣西第一工業學校

第七篇：中職會計課教學思考

一、注重講課藝術，激發中職學生的求知欲

通過調查顯示，無論現在還是將來，傳統的講授式教學方法仍然是一種主要的教學方法，它對學生知識的掌握起著不可替代的作用。會計是一門技術性很強的課程，其內容本來就很枯燥，如果教師再以枯燥的語言來表述，加之學生知識和經歷的局限，這樣的課程也只能是乏味再乏味，學生的學習積極性從何而生？所以，教師應注意提高自己的表達能力，盡量用生動形象的語言表述一些枯燥的內容，盡量將專業術語生活化，激發學生的想象力和學習興趣。另外，教師還要注意學生的心理感受，講課要有張有弛，勞逸結合，給學生一定的休息和理解消化的時間，特別是在講到一些比較枯燥的知識時，應避免連續作戰，否則學生就會產生厭惡和煩躁情緒。

二、運用多媒體教學，增強趣味性

讓多媒體等現代化的教學設備走進課堂，將有助于學生具體、形象地了解教學內容。比如，利用多媒體教學軟件介紹各種會計崗位工作流程會非常的清晰明了。展示會計工具、原始憑證，如支票、匯票、發票、借款單、差旅費報銷單等，會顯得很直觀形象。運用多媒體課件演示各種核算程序，能使復雜的程序以及各環節之間的關系一目了然，非常明晰，而若采用常規教學，由于這部分知識抽象，專業術語多，必然又會令學生感到枯燥乏味，深奧難懂。在操作中學生切身感受到了會計和現代化教學結合的樂趣，也大大提高了他們的學習興趣。

三、開展實踐性教學，調動學生的能動性

職業教育重在培養學生的實踐能力，財會教學尤其如此。無論理論知識多么高深，學歷多么晃眼，只要不會做賬，這樣的會計人員最終只能被淘汰。我們要適應社會需求培養實用型人才。教育家陶行知說：“手腦雙全是創造教育的目的，中國教育改革的對策就是使手腦聯盟。”教師可以引導學生運用會計模擬實驗室進行實習。通常的實踐類型有：隨堂練習、單項業務模擬、綜合業務模擬等形式。對于會計基本實踐實訓結束后，進行模擬實習，內容是完整的會計循環過程，即從建賬到編制報表。在會計模擬實驗室中，教師可以對學生進行崗位分工，使之各負其責，增強責任感。只有讓學生動起來，會計課才能夠活起來。這樣既訓練了學生的實踐操作能力，又激發了學生的學習興趣。如果有條件讓學生走近實際業務，通過全面接觸產、供、銷環節的各項活動，進行實地演練，更能加深學生對書本知識的理解，提高自信心。讓會計課活起來，的確不是一件容易的事，但只要我們刻苦鉆研、不斷探索，即使不能做到最好，也必能做到更好！

作者:岳光華 單位:祁縣職中