會計專業成果導向教學設計與創新

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摘要:會計專業教學現狀仍是將理論作為教學重點和考核的主要內容，致使理論與實踐脫節，學生在畢業后很難步入工作崗位。分析了成果導向教學設計的發展定位與目標，要以尊重學生個性為前提，充分挖掘學生的內在潛力，做到學以致用。闡述了實行成果導向教學設計的方法，如合理壓縮理論知識，貫徹成果導向教育理念，鍛煉數據采集能力，形成成果導向教學設計理念，推行創新思維成果導向教學設計，以培養出更多的專業型會計人才。

關鍵詞:高職;會計專業;成果導向;教學設計;創新成果導向

教育(OBE)是指基于學習產出的教育模式，該理念是美國和澳大利亞從基礎教育改革中總結出來的教育方法。20世紀80年代至90年代，成果導向在美國教育界是一個十分流行的術語，美國學者斯派帝認為OBE實現了教育范式的轉換。

1會計專業教學現狀

我國經濟發展迅速，各種類型的企業紛紛涌現，對于會計核算和新型會計人才的要求越來越高，高職院校要時刻關注企業的發展，并將這些內容應用到實際教學中來，以培養出更多的技術型人才。目前，在高職會計專業教育中，會計課程的教學設計仍將理論作為教學重點和考核的主要內容，致使理論與實踐脫節，學生在畢業后很難步入工作崗位。高職院校必須抓好著力點，要將成果導向教育觀念應用到高職會計教學中，激發學生的學習興趣和積極性，以達到新型會計實用人才標準。

2成果導向教學設計的發展定位與目標

2.1發展定位。成果導向教育觀念是在尊重學生個性的前提下，充分挖掘學生的內在潛力，并通過教師的正確引導取得滿意的學習成果，提高了學生的綜合能力。要取得這樣的成果，需要一個長期的過程，需要學校、教師、學生、企業共同配合，提高學生的學習積極性。2.2目標。外資企業、中外合資企業對財管理人員的要求越來越高，這對高職院校來說又是一個新課題。高職院校應了解企業的發展需求，對傳統的教學模式加以改變，應從培養學生的綜合實力入手，把學以致用作為教學的總體目標。成果導向教學的主導思想是讓學生在團隊合作中利用學習到的理論知識解決實際問題，這08樣不僅能提高教師的教學水平，還能提高團隊的整體實力，讓學生提前適應社會，為將來步入工作崗位奠定良好基礎。

3會計專業成果導向課程教學設計

成果導向課程教學設計要先從課程大綱與單元設計入手。成果導向的課程大綱一般包括課程設置及定位、教學規劃、教學目標、課程情境設計、教學評價等內容。課程設置與定位應明確說明成果導向在整個課程體系中的地位，與前后課程要銜接得當，以培養學生的核心能力。教學目標應以課程大綱為核心，以具體的教學環節為基礎，培養學生的實踐能力。課程情境設計要以課程設置及定位為主，要淺入深出，循序漸進，分配好學時，為學生創建真實的職業情境，將理論與實踐相結合，實現個性化教學。

4實行成果導向教學設計的方法

4.1合理壓縮理論知識。重新評估高職會計專業教學學科的設計，把經濟法、稅法、財務會計、基礎會計、成本會計、數學、英語等學科中的理論知識進行壓縮。但必要的基礎理論知識還需保留，讓學生能將理論知識與實際工作相結合，使高職會計專業的成果導向教學設計更加人性化，能滿足企業對人才的要求。會計是一項跟國民經濟相關的工作，一定要讓學生掌握好會計法、稅法、統計法等相關法律知識，成為綜合型人才。4.2貫徹成果導向教育理念。在制訂高職會計教育規劃時，一定要全面貫徹成果導向教育設計的理念，使學生能圓滿完成教學任務。高職院校要根據高職教育的總體要求，不斷創新會計專業的教學模式，要在成果導向教學設計的基礎上，通過團隊合作、多人社團等方式提高學生的綜合能力，以完成教學目標。4.3鍛煉數據采集能力。數據采集是指運用統計學方法培養學生的數據采集與分析能力，一般都采取定量分析法，這種方法能提高學生的思考能力、分析能力、應變能力、解決問題的能力。通過數據采集可形成調查分析報告，并根據具體數據對比、前后對比、橫向對比提出解決方案，打破了傳統的教學模式，以培養出更多的復合性人才。4.4形成成果導向教學設計理念。高職院校要想開展成果導向教學設計，就必須在校內普及成果導向教學理念，制作一套成果導向教學設計的總體方案，并有計劃、有目標地去實施，以形成獨到的教學理念。這是一個長期的過程，需要幾代教育工作者不斷探索和學習。4.5推行創新思維成果導向教學設計。對于高職院校而言，會計教育是機遇也是挑戰，要運用成果導向教學設計不斷提高教學成果，用創新思維方式提升教學水平。

5結語

要想提高高職院校會計專業的教學水平，就要對教學模式、教學理念進行重新調整。將成果導向教學設計引入到高職院校會計專業中，能培養出更多的技術型人才。成果導向以自我目標、自我愿望為引導，從內部激勵的角度充分調動學生的主觀能動性，達到了預期的學習效果。

作者:張振和 單位:黑龍江職業學院