基于微課中職會計(jì)理論教學(xué)分析

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【摘要】在中職階段會計(jì)理論教學(xué)開展的過程中，涉及的一個(gè)核心問題就是理論知識點(diǎn)比較瑣碎細(xì)致，而中職學(xué)生自身的接受能力有限，所以教學(xué)的有效性不高，教師施教過程中付出的勞動量非常大，但是學(xué)生的有效接收率不高，造成了極大的教學(xué)資源浪費(fèi)。微課的出現(xiàn)有效扭轉(zhuǎn)了這一局面，既有利于學(xué)生反復(fù)觀看，又方便了教師圍繞重難點(diǎn)內(nèi)容分步講解演示，顯著提升了中職會計(jì)理論的教學(xué)效果。本文從微課在中職會計(jì)理論教學(xué)中的應(yīng)用意義出發(fā)，探索微課在中職會計(jì)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】中職;會計(jì)理論;微課;教學(xué)

隨著改革開放的深入推進(jìn)，中國經(jīng)濟(jì)獲得蓬勃發(fā)展，尤其是中小企業(yè)的數(shù)量迅猛增長，但由于中小企業(yè)自身組織結(jié)構(gòu)較為簡單，因此大多將賬目交由專業(yè)的記賬機(jī)構(gòu)來操作完成，這就使得整個(gè)社會對專業(yè)會計(jì)的需求量急增。中職院校作為專業(yè)性技能人才輸出的重要場所，必須要重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的有效教學(xué)。但當(dāng)前很多中職學(xué)生對會計(jì)理論的掌握并不扎實(shí)，因此教師可借助信息化教學(xué)手段，從微課教學(xué)入手，探索如何進(jìn)一步提升會計(jì)理論教學(xué)質(zhì)量。

一、微課在中職會計(jì)理論教學(xué)中的應(yīng)用意義

微課，顧名思義就是微型課程，它是以一個(gè)知識點(diǎn)為中心，通過3-10分鐘的解說進(jìn)行整合歸納的一種電子視頻課程。微課在中職會計(jì)理論教學(xué)中具有重要的實(shí)踐應(yīng)用意義。首先，微課的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。會計(jì)理論涵蓋的知識面非常寬泛，涉及的核心知識點(diǎn)又比較多，加之課時(shí)資源有限，因此在課堂教師往往教學(xué)進(jìn)度較快，對于很多知識點(diǎn)簡單帶過，這就極易影響學(xué)生的知識理解。微課的出現(xiàn)，不僅在課內(nèi)可以為學(xué)生展示視頻解說，還方便了課外學(xué)生對其中的知識點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)和觀看，有效彌補(bǔ)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中注意力不集中所造成的學(xué)習(xí)斷層，而且可以顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，微課教學(xué)的應(yīng)用給教師提供了更多教學(xué)切入點(diǎn)。在課堂教學(xué)的過程中，教師常常因?yàn)樽汾s教學(xué)進(jìn)度而忽略一些知識點(diǎn)，微課教學(xué)的出現(xiàn)給教師提供了更加充沛的準(zhǔn)備時(shí)間，教師可以結(jié)合課程重點(diǎn)、學(xué)生興趣點(diǎn)、實(shí)踐應(yīng)用與教學(xué)結(jié)合點(diǎn)等多個(gè)層面，為學(xué)生錄制更加詳細(xì)全面的微課視頻。學(xué)生可以從中有選擇的聽，還可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為學(xué)生提供更加具有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生的會計(jì)理論學(xué)習(xí)效果也得到顯著提升。

二、微課在中職會計(jì)理論教學(xué)中的有效應(yīng)用

會計(jì)理論課教學(xué)中可以應(yīng)用微課的切入點(diǎn)非常多，但是教師也不能眉毛胡子一把抓的全給學(xué)生錄成微課，這樣學(xué)生也會因?yàn)橹R點(diǎn)過于龐雜，教師必須為學(xué)生做好甄別、篩選、總結(jié)、歸納的工作，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主線，開展高效學(xué)習(xí)。2.1優(yōu)化微課結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生觀看興趣。微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的顯著區(qū)別不僅在于教學(xué)過程的電子化，更在于教學(xué)過程設(shè)計(jì)鋪陳的科學(xué)性及合理性。教師在為學(xué)生錄制微課的過程中，可以有效汲取傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，細(xì)致的講解、解釋性文字標(biāo)注，同時(shí)可以借助一些直觀的教具、電子軟件等，使微課內(nèi)容的解說更加形象，知識點(diǎn)指向更加集中。教師在為學(xué)生錄制微課的過程中，就是一節(jié)完整小課講解的過程，既要包括導(dǎo)入、設(shè)疑、講解、訓(xùn)練等不同環(huán)節(jié)，同時(shí)結(jié)合課程本身的知識結(jié)構(gòu)，有效協(xié)調(diào)各個(gè)部分，做到重點(diǎn)突出，層次分明。這樣才能更加有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師還可以再次對微課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，展開一些補(bǔ)充性說明或者繁瑣性刪減，同時(shí)將微課視頻上傳到群組空間，這樣可以更加方便學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，顯著提升會計(jì)理論課程的教學(xué)有效性。2.2豐富學(xué)生活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與性。微課視頻授課就是在教學(xué)過程中，教師不再占用整個(gè)課堂苦口婆心地講，而是給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生們可以跟著視頻來學(xué)習(xí)。但是微課應(yīng)用過程中，教師也不能僅采用單一的教學(xué)模式，那樣課堂學(xué)習(xí)氣氛又會再次陷入壓抑，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也會進(jìn)一步削弱。因此，在課堂上教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，讓學(xué)生們在課堂上具有豐富的學(xué)習(xí)感受，他們自然也就樂于表達(dá)自己。譬如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們開展小組合作學(xué)習(xí)，圍繞微課內(nèi)容，教師鼓勵(lì)學(xué)生們開展小組討論，大家相互交流學(xué)習(xí)所得，在微課的結(jié)尾部分，教師還可以給學(xué)生布置一些實(shí)踐操作類任務(wù)，讓學(xué)生們以小組的形式，將會計(jì)理論知識與電算化內(nèi)容相結(jié)合，以小組為單位，大家共同討論實(shí)踐，提及學(xué)習(xí)成果報(bào)告。這樣既實(shí)現(xiàn)了知識的有效延伸，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐操作技能，使學(xué)生對會計(jì)理論的掌握更加扎實(shí)，為以后走向工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

總之，中職會計(jì)理論教學(xué)的時(shí)間緊、任務(wù)重，涉及的知識點(diǎn)也比較多，學(xué)生掌握起來有一定難度。因此教師在開展教學(xué)的過程中，要善于利用微課這一先進(jìn)教學(xué)模式，推進(jìn)課堂授課過程中的信息化教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且還可以將微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生們開展線上線下同步學(xué)習(xí)。另外，在課堂授課的過程中，教師還可以借助小組合作討論的模式，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐探究能力，進(jìn)一步提升學(xué)生對會計(jì)理論知識的扎實(shí)掌握。

參考文獻(xiàn)

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作者:呂靜文 單位:河北省唐山市樂亭縣綜合職業(yè)技術(shù)學(xué)校