小學低年級口語交際課教學策略分析

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古人云：“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人?！笨梢?，說話即“能言”的重要性。但是，部分低年級教師在課堂上，更多地關注學生的聽說能力，忽略表達興趣的培養。部分教師在上公開課時，不敢選擇口語交際課，因為其課堂雖然熱鬧，但實際教學效果不佳，教師不知道低年級的口語交際課如何有序教學。學生大致知道怎么進行口語交際，但往往說不出口語交際的方法，在實際應用中也存在困難。為此，筆者總結出低年級口語交際教學課的“三設”教學策略。下面以部編版一年級下冊口語交際課《請你幫個忙》為例，談談如何提升教學實效性，讓學生在交際訓練中學法、得法、用法。

一、設立分層目標，循序漸進中學法

“分層目標”不是針對學生的個性差異，分層制訂出不同的教學目標；而是把每課的總目標，以分層的方式，細化成一個個小目標，施以不同的輔導手段，采取不同的訓練內容，實現所有學生的發展，最終達到既定的教學目標?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》中“口語交際”的“總目標”和“階段目標”，要求教師準確把握教學的前進方向，確定符合課程標準的要求和符合年段特點、符合學生實際的課堂教學目標。因此，應當根據學情、校情、生情，確定口語交際課的教學目標，注意細化分層，并呈現階梯式遞升的狀態。在教學時，要引導學生逐步實現口語交際的目標點，循序漸進，由淺入深，由易到難，讓學生在不斷突破最近發展區的過程中產生學習的動力，讓每一個層級的學生都能有所發展。例如，在《請你幫個忙》一課中，設定教學總目標：①懂得自己遇到困難時，可以尋求別人的幫助。②學會請別人幫忙時，要運用合適的禮貌用語。③知道說話時，要把要求說清楚，正視對方的眼睛，態度誠懇。這些目標看似簡單，學生容易理解掌握，但是在一次次的磨課中發現，如果設置一個情境，讓學生訓練并實現這些目標并不容易。特別是后進生，本來在心理上就不夠自信，這樣的目標更讓他們產生畏難情緒，反而不敢說話，更談不上進行口語交際了。因此，教室及時調整教學目標，進一步細分口語交際訓練要求，注意漸進式呈現：①遇到困難時，可以請別人幫忙。②請別人幫忙時，要有禮貌。③請別人幫忙時，要把要求說清楚。通過一個個活動，學生在不經意中逐個實現目標，學習過程輕松愉快，口語交際能力得到有效提升。制訂目標是實施口語交際教學的前提，設定恰當的交際目標，是每一次口語交際的著力點。目標的確定應當體現三維內涵，即符合實際，兼顧差異，促進學生的發展。圍繞這三個維度，在每一個教學環節設立分層目標：先達到要求，然后循序漸進地提高要求，再綜合提升交際能力。

二、設計多種情境，自主發現中得法

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“口語交際是聽與說的雙向互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！崩罴忠舱f：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展?！彼?，要為學生設計多樣化的交際情境，使學生饒有興趣地、主動地投入到訓練中，積極地觀察、思考、想象，在自主交際中習得語言能力。例如，在《請你幫個忙》一課中，這樣設計教學情境：上課之前，利用多媒體直觀形象的特點，讓學生邊觀看“我會找人幫忙”音像視頻，邊跟著教師律動。學生的各種感官受到刺激，注意力充分集中到課堂上，在他們喜聞樂見的卡通人物的引領下，自然進入本節課的學習主題?！皟和怯眯蜗?、色彩、聲音來思維的。”對于內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言、童話等，低年級學生往往表現出極大興趣。因此，教師聲情并茂地講述童話《不講文明禮貌的孔雀》，并提問：“故事中的孔雀遇到了什么困難？”“它有次出去玩迷路了，問其他小動物到附近的公園怎么走?！币龑W生關注孔雀解決困難的辦法，從而實現“遇到困難，可以請別人幫忙”這一教學目標。喜好表演是兒童的天性，能使學生的情感自然流露，交際表達的熱情自然高漲。因此，教師應選擇貼近兒童的口語交際內容，采取他們所熟悉的方式，讓他們在表演中展開口語交際。如在講禮貌用語時，結合“您和你”的微課，創設表演情境。教師延續上一個環節的童話故事情境，說：“我是勤勞的牛伯伯，誰來當孔雀？我發現有一個同學特別認真聽課，你來當孔雀?！苯處熃o學生戴上孔雀頭飾后，師生合作表演，并結合交際要求引導學生評價。案例中，多媒體、故事、表演等多種情境創設，使學生語言和思維得到發展，表達言之有物，言之有序。

三、設置生活場景，交際演練中用法

課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。生活是實踐的主陣地，是口語交際的源泉。在緊扣交際主題的同時，努力貼近學生的生活，為學生有話可說、有話想說創造有利條件。教學時，教師必須根據學生的生活實際，采用適當的策略，用活教材，開展交際演練活動，實現話題與學生的零距離。例如，在《請你幫個忙》一課中，設計以下口語交際訓練：師：在剛才的表演中，我們幫助了孔雀，但還有三位同學也需要我們的幫助呢！請大家輕輕地拿出語文書。咦，我的語文書呢？它就在我們的教室里，誰能幫老師把語文書拿過來呢？（一些學生舉手示意）師：請你幫老師把語文書拿過來，好嗎？（師鄭重其事地、有禮貌地表達）師：同學們，他為什么不去拿呢？誰知道？口語交際課上，許多學生不敢開口說，這要求教師首先建立起民主寬容的課堂氣氛，讓學生能夠輕松愉快地進行交際。樂于助人是低年級學生的特點，為此設置忘記帶語文書的生活場景，學生樂于幫助教師解決問題，紛紛思考并交流幫助教師的辦法。他們很快領悟到，被點名的那位學生不去拿書，因為是教師沒說清楚語文書放在哪，他不知如何幫忙。在課堂中適時植入生活場景，使課堂即生活，增強學生真實體驗，激發思維，實現教學目標：請別人幫忙，要把要求說清楚。扎實的口語交際課應該兼容并蓄，打通課內外壁壘，激活學生的已有經驗。只有把交際內容和學生生活經驗緊密聯系起來，口語交際訓練才能真正落到實處。

綜上所述，在低年級口語交際教學中，運用“三設法”，分層降低交際難度，運用多種形式和途徑創設交際情境和氛圍，在教學過程中充分調動學生的情感體驗，提升口語交際能力。

參考文獻：

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［2］周麗敏.如何提高口語交際教學的有效性［J］.中國校外教育，2010(3).

［3］陳淑端.“啟•悟”教學主張的思與行［M］.福州：福建人民出版社，2019:147-150.

作者:姚翠紅 單位:晉江市永和鎮英墩小學