合作學習在英語口語教學的應用

導語：合作學習在英語口語教學的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，在語言學習中開始廣泛應用合作學習。中職院校在英語口語教學中也進行了改革，融入合作學習理念。通過合作學習，中職英語口語教學效果得到很大的改善，學生的合作意識得到很大的提升，學生可以自主地進行英語口語練習。該文分析合作學習相關理論，并且提出合作學習在中職英語口語教學中的意義。結合中職英語口語教學的問題，提出合作學習在中職英語口語教學中的應用。

關鍵詞：合作學習；中職英語；口語教學

如今，我國社會經(jīng)濟在不斷發(fā)展，國與國之間的合作日益密切。英語作為世界通用語言，其作用越來越突出。在中職英語口語教學環(huán)節(jié)中，應該著力提升學生的口語交際能力。合作學習英語在中職英語口語教學中，可以提升學生的口語表達能力，從而使學生畢業(yè)后更加符合社會的需求。

1合作學習相關理論

1.1合作學習。合作學習主要是指學生在英語口語學習環(huán)節(jié)中，通過合作和互動的方式，提升自身的口語交際能力。合作學習是美國教育學家在20世紀70年代提出的，合作學習中學生具有共同的學習目標，通過互相幫助和互相促進的方式實現(xiàn)學習效果。合作學習的基本形式是小組合作，小組內成員具有既定的目標，大家相互幫助和相互監(jiān)督，小組成員的互動性成為合作學習的基礎。在合作學習中，小組成員會為了共同的目標不懈地努力，從而提升自身各方面的能力，將團隊的成績看得非常重要，從而提升團隊的凝聚力。通過小組合作學習，小組內的每一個組員都可以成為中心，大家具有共同的學習任務，通過共同學習的方式，提升自身的學習能力。1.2小組合作學習的理論基礎。合作學習的產生具有一定的理論基礎，建構主義學習理論和認知發(fā)展論作為合作學習的理論基礎，為合作學習的開展奠定良好的基礎。后續(xù)的合作學習研究中，人文主義理論也融入相關研究中。建構主義理論認為學生在學習環(huán)節(jié)中，應該結合自身以往的經(jīng)驗和知識，從而進行新知識的構建，通過自主學習能力的提升完善自身的學習素養(yǎng)。建構主義理論認為學生在學習中應該居于主體地位，通過學生之間的溝通與交流，提升學生的合作意識，從而化被動學習為主動學習。建構主義理論非常重視學生在整個學習中的主體地位，從而使學生的主體地位在學習中得到充分的發(fā)揮。認知發(fā)展理論認為學生在學習的環(huán)節(jié)中應該與其他的成員進行交流與互動，從而提升他們對知識的理解能力，在溝通環(huán)節(jié)中，他們可以對知識更加全面的理解，通過換位思考的方式，站在整體角度理解知識。人文主義理論認為教育的目標在于人的本身，從而在教育中應該突出學生的主觀能動性，提倡學生自主思考和獨立解決問題，激發(fā)學生獨立解決問題的潛能。合作學習非常注重小組之間的合作，在共同目標的基礎上完成學習任務，這與人文主義的目標處于一致。學生在合作學習還集中通過互幫互助的方式完成既定的目標，這種學習方式使學生可以更加集中精力，在和諧融洽的小組氛圍中自主的獲取知識，激發(fā)學生學習知識的潛能與動力。在教師的指導下，合作學習的效果可以發(fā)揮最佳水平。

2合作學習在中職英語口語教學中應用的意義

2.1小組合作學習打破了班級授課制的局限。在中職英語口語教學環(huán)節(jié)中，通過小組合作學習的方式，打破了班級授課制的不足。在大班授課環(huán)節(jié)中，教師很難在有限的45分鐘之內讓所有的學生都有表達自己的機會，導致教師在有限的課堂時間內采用滿堂灌的教學方式，學生很難積極地參與到課堂對話中，大多數(shù)學生只是被動的聽講，不能進行自主的口語練習。合作學習可以打破上述的局限性，可以模擬小班上課的方式，使課堂時間得到拓展，滿足不同層次學生的需求。在合作學習環(huán)節(jié)中，每個學生在小組中都可以充分地展示自己，提升自身的英語口語能力小組組員之間通過英語交流，可以鍛煉口語，也在一定程度上為學生創(chuàng)設了情境。在合作學習環(huán)節(jié)中，小組成員之間通過互幫互助的方式，使英語學習更加靈活，基礎好的同學可以帶動基礎較差的同學，從而使基礎較差的同學有更多的機會進行英語口語表達，正確地認識英語口語學習的重要性。通過學生的交流可以分享自己的心得與成果，學生的英語口語表達能力會得到切實的提升。2.2合作學習有助于實現(xiàn)學生的主體地位。在中職英語口語教學環(huán)節(jié)中，通過合作學習的方式，學生要向其他的同學發(fā)問，其他的同學也可以闡述自己的觀點，這種學習方式可以提升學生的英語學習興趣。從而使他們自主地接受英語口語學習，也在一定程度上拓展了學生的視野。在合作學習環(huán)節(jié)中，小組內的成員都可以被安排具體的學習任務，從而學生為了集體榮譽感會非常努力地學習，在得到任務后他們會積極地完成。合作學習環(huán)節(jié)中，學生可以積極主動地參與其中，在整個學習環(huán)境中都可以本著一種主動學習的狀態(tài)，使他們在英語口語練習中更加積極。所有的同學都可以獲得更多鍛煉口語的機會，通過合作學習的方式，學生踴躍發(fā)言，經(jīng)過一段時間后學生可以明顯地看出自己的口語能力得到很大的提升。在英語口語教學環(huán)節(jié)中，如果只是教師單方面的講解，學生的口語能力很難提升，而且學生的創(chuàng)造思維能力也會被抹殺。因此通過合作學習的方式，學生之間通過彼此傾聽與交流，結合換位思考的方式分享觀點協(xié)商問題，從而學生在口語學習中可以獲得個性化的體驗，合作學習的價值得到充分發(fā)揮。2.3有助于培養(yǎng)學生自學能力。通過合作學習的方式可以營造愉快的班級氣氛，使學生投入到快樂的學習氛圍中。合作學習環(huán)節(jié)中，學生的英語口語潛能可以得到充分的激發(fā)，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升自身的學習效率。通過合作學習，學生之間可以成為主動的參與者與傾聽者，學生的內在動力可以被充分地激發(fā)，在英語口語學習中獲得愉快的體驗。學生在小組內為了可以更加清楚地學習英語知識，他們可以做好充分的預習工作，通過小組討論的方式，學生的自學能力可以得到顯著的提升。通過合作學習，學生學會了與他人合作，在英語口語學習中提升了口語表達的自信。

3合作學習在中職英語口語教學中應用的問題

3.1分組不夠合理。中職英語口語教學環(huán)節(jié)中小組的分組不夠明確，導致學生的學習成果不佳，因此在小組合作學習環(huán)節(jié)中應該采用異質分組的方式，結合小組內成員的性別和性格等方面進行分組，從而使小組成員可以起到互補的效果。然而在中職英語口語教學環(huán)節(jié)中，分組不夠合理，導致性格相當和成績相當?shù)膶W生分在一個小組，小組成員不能很好地發(fā)揮互幫互助的效果。3.2教師在合作學習中沒有合理的角色定位。在中職英語口語教學環(huán)節(jié)中，合作學習模式開展環(huán)節(jié)教師的角色不夠明確，在合作學習環(huán)節(jié)中教師不能起到指導作用，導致學生的創(chuàng)新能力不能得到很好的培養(yǎng)，學生的思維會產生一定的抑制。在合作學習環(huán)節(jié)中，教師應該作為管理者和引導者，促進整個合作學習活動的開展，使學生在合作學習中的問題得到有效的解決。3.3學生責任不明確。合作學習最終的目標在于培養(yǎng)學生的能力，學生在合作學習中應該養(yǎng)成獨立學習的能力，在小組學習中發(fā)揮重要的作用，因此學生在合作學習中應該具有高度的責任意識，才能提升小組合作學習的效果。然而在中職英語口語教學環(huán)節(jié)中，學生在合作學習中的責任不夠明確，導致合作學習的效果不佳。教師在開展合作學習環(huán)節(jié)中，由于學生在合作學習中不夠主動，經(jīng)常導致合作學習不能正常開展，合作學習的優(yōu)勢不能得到充分的發(fā)揮。

4合作學習在中職英語口語教學中的應用

4.1科學分組，創(chuàng)設融洽的學習氛圍。在中職英語口語教學環(huán)節(jié)中，教師采用合作學習的模式，應該合理地分組，完善組內的異質性，才能促進合作學習的順利開展。結合學生的性別學習成績和性格等，將學生分成不同的小組，小組人數(shù)應該在六人以內。教師可以將班級內的學生分成不同的小組，通過學生和教師之間的互動完成口語學習任務。為了有效地開展合作學習，在課前教師應該指導學生通過合作學習的方式預習課程內容，通過互補和互助的方式，確保小組成員協(xié)調發(fā)展。在英語口語教學中，教師可以讓同桌進行合作，通過對話練習的方式提升學生的口語表達能力，也可以將學生分成小組四人為一個小組，通過表演的方式，將英語課本中的內容編寫成劇本，然后讓學生在小組內進行表演，學生的口語能力可以得到潛移默化的提升。4.2明確任務，開展小組合作活動。在中職英語口語教學環(huán)節(jié)中，教師應該為學生營造真實的生活場景，使學生將語言應用到真實的生活中，才能切實提升學生的語言表達能力。學生在學習環(huán)節(jié)中應該參與到真實的生活和學習情境中，從而提升學生的語言英語能力，在英語口語課堂中，教師應該明確學習任務，然后通過多元化合作學習模式的開展，使學生交流的潛能得到充分的發(fā)揮，形成和諧與互動的教學氛圍，學生在合作學習中通過口語表達，完成情景對話，提升學生的合作意識，充分發(fā)揮每一位學生在口語表達中的優(yōu)勢。通過互幫互助的方式形成互動的思維網(wǎng)絡，使英語口語教學實現(xiàn)優(yōu)化組合。4.3形成集體情感共鳴。在中職英語口語教學環(huán)節(jié)中，教師應該提倡合作學習理念，學生在合作學習中應該產生相互依賴性。教師通過制定明確的學習任務，使學生通過有效的分工，互相依賴，共同完成學習任務，學生在合作中可以獲得個性化的學習體驗。通過合作學習的方式完成學習任務，教師應該結合學生學習的具體情況，創(chuàng)設生動有趣的學習情境，使學生在情境中明確分工，完成學習任務，體會到集體的力量。4.4重視引導，提升學生的合作意識和能力。在中職英語口語教學環(huán)節(jié)中合作學習應用其中，學生不僅僅要自我解讀和自我理解，還要學會表達與傾聽。因此在合作學習中，教師應該通過有效的指導提升學生的合作學習能力，促進學生合作交流。在合作學習環(huán)節(jié)中教師應該有意識地培養(yǎng)學生的合作精神，從而促進合作學習順利開展。

5結束語

在中職英語教學中，教師的主要任務在于提升學生的口語表達能力。因此，在教學中，教師應該開展合作學習，通過明確的分工，學生可以自主對話練習，從而提升自身的英語口語交際能力。

參考文獻：

[1]龔紅,徐芳芳,李明娟,等.淺析小組合作學習在中職英語教學中的應用[J].福建茶葉,2020,42(3):156.

[2]王超.小組合作學習在中職英語口語教學中的應用[J].環(huán)球市場信息導報,2018(9):133-134.

[3]王偉,郭云.探討合作學習在中職英語教學中的應用[J].中國校外教育,2019(34):95-96.

[4]李榮.淺談合作學習在中職英語教學中的應用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報(中旬刊),2020(2):179-180.

[5]陳曉丹.小組合作學習在中職英語口語教學中的應用[J].課程教育研究,2020(6):109-110.

[6]章敏.小組合作學習在中職英語口語教學中的運用與實踐[J].校園英語,2017(6):56-57.

作者:楊平 單位:許昌科技學校