移動學習在英語口語教學的應用研究

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[摘要]隨著現代科技的發展，“移動學習”被廣泛運用到教育教學的各個領域中，也為英語口語教學提供了更廣闊的發展空間。本文在研究非正式學習理論、情境認知理論和協同學習理論的基礎上，從理論與實踐兩個層面探究“移動學習”對高職學生英語口語能力的影響。

[關鍵詞]移動學習；高職英語；口語教學

英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各領域中使用最廣泛的語言之一，學生需要具備良好的英語聽說讀寫能力以提高自身的就業競爭力。然而在實際英語教學實踐中，學生往往缺乏英語口語和聽力的實踐，具體原因包括：英語學習環境的缺失；教師缺乏信心，過度依賴傳統的教學技巧；教學時間不足等。科技的飛速發展為語言學習提供了一個非常有吸引力且便捷的新平臺，移動設備被逐漸應用于課堂教學中，特別是手機學習App的出現，使學習者可以隨時隨地地學習外語。首先，移動設備讓學習者能夠輕松開展各項學習活動，為可持續學習提供了保證。其次，移動設備便于學習者進行自主學習，學習者可以自由設置各種難度和類型的學習課程，隨時隨地進行學習。再次，移動設備促進了學習者在網絡平臺上與其他用戶進行交流，有助于促進交互式學習。最后，移動設備能夠有效幫助學習者克服他們在學習外語時面臨的限制和障礙，例如缺乏語言使用機會、缺少學習反饋和互動等問題。本文重點探討“移動學習”在英語口語教學中的應用，并從理論與實踐兩個層面對教學成果進行實證性考察。

1理論基礎

1.1非正式學習理論。非正式學習是與課堂學習相對的，具有偶然性，往往是基于學習者的興趣和好奇心自發產生的。這種形式的學習沒有相應的課程或固定的時間。它可以發生在我們在開車時、認識新朋友時、觀察他人或參加活動時，甚至可以是參觀博物館時。Sharples（2000）認為，某個人專注于日常生活中的某一任務時，他/她可能同時在不知不覺中獲取著各類信息并且學習到各種知識，且大多數成年人的學習發生在正規教育之外。移動設備是便攜式的，更加便于學習者去訪問和搜索信息。移動設備的便攜性、個性化和信息化的特性為學習者提供了相當大的非正式學習潛力（Naismithetal.，2004）。因此，“移動學習”可以隨時隨地進行，是一種非正式的學習。通過手機學習，比如觀看英語電影或與同學在線聊天，學習者會更容易對英語產生興趣。通過這些有趣的活動，學習者無意識地學習了英語。1.2情境認知理論。情境認知理論是一種與社會、文化和現實活動相關的理論，最初由Lave&Wenger（1991）提出，他們宣稱，情境學習不是一種教育形式，更不是一種教學策略。情境學習是指在真實語境和文化中學習。學習不僅僅是個人獲得知識的過程，還是一個社會參與的過程（Brown，2004）。情境認知理論主張教師需要讓學習者更積極地參與到情境中去，激發他們的自信心和興趣。綜上所述，情境認知理論強調了外部學習環境對學習的重要作用。該理論下的學習活動更注重現實生活中所反映的知識。情境認知理論為“移動學習”提供了理論基礎。在移動技術的協助下，移動設備可以讓學習者進入一定的真實的學習環境中。以iSmart學習App為例，它使學習者能夠在真實情況或社會情境中進行學習。例如，學習者可以通過手機與朋友或老師進行交談。這種個人之間的互動有助于促成更成功的情景模擬學習，讓學生有機會參與到解決問題的過程中。1.3協同學習理論。合作學習指學生之間通過相互協作從而完成學習目標（Keskinetal.，2011）。當學習者在活動中進行合作時，他們可以提出自己的觀點。他們可以從不同的角度看待問題，共同協商和創建解決方案。移動設備使學習者不僅能夠在設備之間共享數據和消息，還可以通過共享數據網絡進行通信溝通。在本研究中，iSmart學習App中的活動使學員能夠與他人進行交互。例如，學習者可以通過手機與朋友或老師進行交談。個人之間的互動是促進協作學習的一種方式。協作學習為“移動學習”奠定了理論基礎。“移動學習”還可以為學習者提供一個共享的學習環境，以便他們通過手機或電子郵件與其他人進行交流。

2研究設計

本研究通過實驗的方式，展開定量實證研究，著重探討“移動學習”對高職學生英語口語能力的影響。2.1實驗實施階段。本研究探討的問題是：“移動學習”對高職學生英語口語能力的語音、語法、詞匯和流利度是否有影響？有哪些影響？實驗包括前測和后測，包含兩個口語測試。研究對象為揚州中瑞酒店職業學院大一年級的411名學生，其中包括4個實驗班的203名學生和4個控制班的208名學生。測試選用Arthur（2002：101）的分析評級，包括四個方面：語音、語法、詞匯和流利度，分別占比10%、42%、30%和18%。在前測階段，實驗班和控制班在英語口語水平上沒有顯著差異，在語音、語法、詞匯和流利度四個方面也沒有顯著差異。教學實驗是從2019年9月16日到2020年6月30日，共持續了大約9個半月。前測和后測的口語任務都來自全國高等學校英語應用能力口語考試。實驗班引入“移動學習”方式教學，控制班采用常規英語口語教學。在教學實驗后，筆者用SPSS21.0的配對樣本T檢驗和獨立樣本T檢驗對實驗結果進行分析。2.2實驗結果分析。在為期9個半月的教學實驗后，筆者對實驗結果進行了具體分析。如表1所示，實驗后，實驗班和控制班的口語成績存在顯著性差異，P值（0.004）小于0.05。在后測試中，實驗班的M值增加到79.33，而控制班的M值是69.15。為了進一步檢查“移動學習”對高職學生英語口語能力的影響，筆者將前測、后測成績進行了比較，表2和3分別顯示了實驗班和控制班的配對樣本T檢驗結果。表2顯示P值（0）小于0.05，實驗班的前后測成績存在顯著差異。表3顯示，P值（0.958）大于0.05，控制班的前后測成績差異不明顯。筆者從語音、語法、詞匯和流利度對學生成績進行了前后測對比，結果如表4~7所示。通過表4、5、6和7可以看到，實驗后控制班和實驗班在語音、語法、詞匯和流利度上存在統計顯著性差異，P值分別為0.009、0.002、0.023和0.007，均小于0.05。由此可得出以下結論：第一，“移動學習”有助于高職生在語音上提高自己的英語口語能力。當學生使用iSmart學習App進行口語練習時，他們將自己的發音與App中提供的標準發音進行比較。學生讀完單詞、句子后會得到相應的分數。學生可以及時根據反饋糾正語音，直到他們發出正確的讀音。學生讀音越準確，他們得到的分數越高。這種方法也激發了學生的求勝欲望。總之，“移動學習”可以幫助學生專注于語音的準確性。第二，“移動學習”有助于高職生在語法上提高自己的英語口語能力。學生可以在課后隨時隨地使用手機復習功課。學生們通過反復學習教師在課堂上教的句子，在不知不覺中積累了許多句子和一些句式的用法。長此以往，學生在用英語表達自己的觀點和想法時，所犯的語法錯誤將明顯減少。第三，“移動學習”有助于高職生在詞匯上提高自己的英語口語能力。iSmart學習App有助于學生學習和記憶單詞，它可以為學生提供科學的復習和記憶方法。此外，學生可以反復朗讀句子，不斷進行練習，有效提高記憶英語單詞的效率和準確性。第四，“移動學習”有助于高職生提高自己的英語口語流利度。一方面，“移動學習”為學生提供了一個更加寬松的學習環境。語言焦慮往往是學生學習語言的障礙。在課堂中，學生的外語學習焦慮往往與學習的失敗有關，如害怕犯錯誤、害怕失去面子、害怕老師批評等。“移動學習”使學生能夠以更輕松的方式練習口語。另一方面，通過在手機端的學習，學生知道了該說什么和怎么說，并且更愿意練習英語口語。“移動學習”可以幫助學生提高對語音、詞匯和語法的掌握能力。因此，當學生說話時，他們不會陷入不知道如何用英語表達自己的境地。這有助于提高學生對英語口語學習的興趣。

3結語

研究證明，高校將“移動學習”應用于高職英語教學中，對提高他們的英語口語能力及其語音、語法、詞匯量和流利度有著積極的影響。“移動學習”擴大了學生在課堂外的英語口語練習機會，提供了另外一種可供選擇的學習環境。在實驗中，實驗班的學生可以通過手機App獲得所需的學習資源，他們可以隨時隨地練習英語口語。由此可見，教師應創造更多的機會讓學生接觸到“移動學習”，幫助學生提升英語口語水平。

參考文獻

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作者:譚泉泉 葉秋萍 李萍 單位:揚州中瑞酒店職業學院