高中美術(shù)課程分層教學(xué)設(shè)計(jì)探索

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【摘要】在核心素養(yǎng)語(yǔ)境下，課程改革正在如火如荼地開展著，在這樣的背景下，提升課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為所有教育工作者的共識(shí)。在高中美術(shù)課程教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)積極采用分層教學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生因材施教、因人施教，以滿足不同層次學(xué)生不同的美術(shù)學(xué)習(xí)需求。接下來(lái)，本文就探究高中美術(shù)課程分層教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù);分層教學(xué);設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在素質(zhì)教育理念下，高中美術(shù)課程越來(lái)越受到廣大學(xué)生的青睞，但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大班制教學(xué)的效果越來(lái)越差，越來(lái)越不能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。基于此，筆者開始采用分層教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及程度差異，將他們分為若干個(gè)不同的層次，然后采用針對(duì)性的教學(xué)方法，促使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，得到相應(yīng)的提高。下面就根據(jù)筆者個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中美術(shù)課程分層教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行闡述。

一、科學(xué)劃分學(xué)生的層次

在高中美術(shù)課程教學(xué)中，教師要想順利實(shí)施分層教學(xué)模式，首先必須科學(xué)劃分學(xué)生的層次。在劃分層次時(shí)，教師必須深入研究學(xué)生的心理，詳細(xì)了解他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)潛能，然后進(jìn)行科學(xué)分層。在具體劃分中，美術(shù)繪畫水平較好、對(duì)美術(shù)課程感興趣的學(xué)生可以劃為第一層次；對(duì)于美術(shù)成績(jī)一般、比較感興趣的同學(xué)可以劃分到第二層次；對(duì)于成績(jī)不好且對(duì)美術(shù)課程不感興趣的學(xué)生，可以劃分到第三層次中。當(dāng)然，這種層次的劃分只是暫時(shí)的、動(dòng)態(tài)的，教師可以根據(jù)學(xué)生的美術(shù)水平及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力的提升。

二、合理設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在高中美術(shù)課程教學(xué)中，教師要想實(shí)施分層教學(xué)的策略，還必須為不同層次的學(xué)生合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的目標(biāo)可以分為近期目標(biāo)和中長(zhǎng)期目標(biāo)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，以激發(fā)他們對(duì)美術(shù)知識(shí)和技巧學(xué)習(xí)的欲望。例如，對(duì)于第一層次的學(xué)生而言，美術(shù)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是傳授給他們更多的美術(shù)畫法技巧，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展訓(xùn)練，以促使他們獲得更進(jìn)一步的提高；對(duì)于第二層次的學(xué)生而言，教師應(yīng)以突破強(qiáng)化及完善提高為主，以促進(jìn)他們美術(shù)水平的提升；對(duì)于第三層次的學(xué)生而言，教師要強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)非智力因素的培養(yǎng)，傳授給他們觀察的方法，以及簡(jiǎn)單的繪畫技巧，同時(shí)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與的積極性，從而逐步培養(yǎng)他們的美術(shù)素養(yǎng)，順利完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的指導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)中，高中美術(shù)教師在引導(dǎo)不同層次學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作前，都會(huì)明確說(shuō)明訓(xùn)練的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中圍繞訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)，以發(fā)展他們的能力。而在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，教師還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行以提高為目的的分層次的指導(dǎo)，例如，對(duì)于第一層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)自由發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以此提高他們創(chuàng)新創(chuàng)造的思維能力；對(duì)于第二層次的學(xué)生，教師則要以以激活學(xué)生的思維為主，促使這一層次的學(xué)生發(fā)散自己的思維，進(jìn)行想象和聯(lián)想，從而提高他們的感悟力和創(chuàng)造力；而對(duì)于第三層次的學(xué)生，教師要教給他們科學(xué)、有效的觀察方法以及繪畫技巧，從而逐步提高他們的繪畫能力。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生在美術(shù)作品創(chuàng)作過(guò)程中出現(xiàn)的小失誤，或是他們的實(shí)力確實(shí)無(wú)法完成的地方，教師必作示范性的修改，以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們美術(shù)技能的提升。

四、實(shí)施分層次的激勵(lì)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出，在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須改進(jìn)評(píng)價(jià)的方法和體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的方法和體系必須體現(xiàn)出多維性與多級(jí)性的特點(diǎn)。在實(shí)際操作中，教師必須制定不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，針對(duì)第一層次的學(xué)生，教師在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，多提出其中的缺點(diǎn)，以幫助他們掌握更優(yōu)秀的創(chuàng)作技能；對(duì)于第二層次和第三層次的學(xué)生，教師要以表?yè)P(yáng)為主，通過(guò)表?yè)P(yáng)，使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，從而促使他們?cè)趥€(gè)性和能力方面都得到發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中美術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師要想提高教學(xué)的有效性，就必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極采用分層教學(xué)的方法，科學(xué)地為學(xué)生劃分層次，合理地設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的指導(dǎo)，并實(shí)施分層次的激勵(lì)評(píng)價(jià)，這樣可以充分開發(fā)不同層次學(xué)生的潛能，滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張?jiān)?分層教學(xué)在高中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].美術(shù)教育研究,2017(11):128.

作者:周蓉芳 單位:甘肅省武威第三中學(xué)