民族音樂在小學中的應用

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一、小學音樂教學存在的問題

小學音樂教學不僅是對音樂知識的學習，音樂和文化密切聯(lián)系，才使得豐富的文化孕育出經(jīng)典美妙的音樂作品。學校是民族音樂文化傳承和發(fā)展的主陣地，小學音樂教育缺乏引導，專職音樂教師不夠“專業(yè)”，掌握的民族音樂文化知識不夠“厚度”，把民族音樂教學當做一般音樂知識對待，一帶而過，重視程度不夠，造成很多孩子不知道本民族的經(jīng)典音樂，不會唱本民族的優(yōu)秀歌曲。音樂課少，家長對孩子的音樂教育太過功利等，這些對孩子在音樂方面的發(fā)展是很不利的，將影響到孩子的身心發(fā)展。那么，如何讓學生弘揚民族文化，了解并喜歡民族音樂，體會其中的文化內(nèi)涵呢？

二、嘗試多種教學方法，促進民族音樂教學

在普通小學的音樂課堂上，用不同的教學方法來進行民族音樂教學。1.興趣教學法。興趣是最好的老師，因此這種方法適合于年齡較小的學生，因為他們喜歡音樂、語言、圖像、律動、舞蹈綜合的藝術(shù)行為，這樣的教學形式可以充分刺激學生的多種感官，提高他們的學習興趣。游戲教學形式也可以給音樂教育帶來價值，它能促使學生積極參與。在音樂教學實踐活動中，利用歌謠、語言結(jié)合游戲性的活動，發(fā)展學生多方面的音樂能力，如感知音樂情緒；發(fā)展傾聽及記憶能力；變換節(jié)拍、節(jié)奏訓練等。例如，人教版二年級的《苗家兒童慶豐收》，這是一首由蘆笙曲改編的苗族兒童歌曲。把《山谷回聲真好聽》作為發(fā)聲練習曲，通過回聲游戲活動，用拍拍手的節(jié)奏訓練，掌握苗族兒童歌曲中的銅鼓節(jié)奏。這就將組織教學、音樂韻律感、節(jié)奏訓練的培養(yǎng)有機滲透其中，形成全體參與行動起來的局面，為深入理解《苗家兒童慶豐收》的內(nèi)涵做鋪墊。又如，在教授四年級江蘇民歌《茉莉花》時，可以欣賞廣東、河北、東北、通俗等不同版本的《茉莉花》，還可以觀看歌劇《圖蘭朵》、各種器樂版本及有關上海世博宣傳片和雅典奧運會閉幕式的片段，再讓孩子們欣賞新創(chuàng)編的《又見茉莉花》，使學生通過不同版本的鑒賞，體會中國民族音樂的魅力，感受到民族音樂離我們不遙遠，也不土氣，而是一直伴隨在我們身邊。并認識到只有民族的才是世界的，從而激發(fā)學生學習民族音樂的興趣。2.對比教學法，加深對民族音樂的了解。中國地域遼闊，民族音樂由于不同的民族、地區(qū)、體裁、品種、流派而各具特色。在教學中可運用對比方式，引領學生感受不同地區(qū)和各民族的音樂風格。如中國西部的音樂具有高亢明亮的特征，東部的音樂則具有柔和抒情的特點，南方水鄉(xiāng)的音樂則婉轉(zhuǎn)細膩。除此之外，中國的新疆、西藏、內(nèi)蒙古、云南、臺灣等邊遠地區(qū)的少數(shù)民族音樂也各具風格。通過引領和對比，學生感受到全國各地民族音樂的異同，了解并循序漸進地掌握各地區(qū)的音樂風格特點，將來在演繹歌曲時得心應手。3.在律動、舞蹈中，提高民族音樂教學的時效性。好動是每一個孩子的天性，利用律動、舞蹈，讓學生學習、理解民族音樂是一種途徑。人教版教材每一學段都設有五十六朵花這一單元，教授時，我就采用舞蹈的形式來教學。如三年級的歌曲《幸福花兒開心上》，第一課時，教唱歌曲，讓學生初步掌握音樂的曲調(diào)。第二課時，邊唱邊跳，在舞蹈中體會新疆地區(qū)音樂和其他地區(qū)民族音樂的不同風格。這樣就少了空洞的說教，使教學豐富、有趣，符合學生的特點。

三、開展綜合實踐活動，拓展民族音樂教學內(nèi)容

“根據(jù)教學主題發(fā)散出去的創(chuàng)作與活動，是音樂課堂教學改革的新亮點”。為了彌補教材的不足，嘗試開展音樂綜合實踐活動，豐富課堂教學。首先，根據(jù)學生的年齡特點，確立主題，讓學生觀察生活，自主收集素材，深入民族音樂的學習與探究；其次，在活動過程中，讓學生大膽地表達自己的想法，在欣賞民族音樂后談感受，嘗試給音樂取名，用自己的方式理解音樂；最后，有效組織，高效參與，給學生更多的實踐機會，結(jié)合表演創(chuàng)作、歌詞創(chuàng)編、節(jié)奏創(chuàng)作、進行旋律再創(chuàng)編，讓學生運用不同的方式表現(xiàn)民族音樂。例如：“分組了解各地方言特色，學唱一首不同地區(qū)或少數(shù)民族的歌曲，進行全校性參賽評比。”接到主題通知，孩子們興趣濃厚。各班各組分工明確，認真收集整理素材，經(jīng)過組內(nèi)推選—各組之間評比—代表班級參賽。整個實踐活動的開展都是孩子們自主進行的。通過實踐活動，體驗到民族音樂蘊含著我國廣闊厚重的文明歷史文化，有助于開啟學生探索民族音樂的心靈之門。

四、利用現(xiàn)代化手段，豐富民族音樂課堂教學

大部分學生不太喜歡民族音樂，要消除這種偏見，除激發(fā)學生學習民族音樂的興趣之外，還要解決教學手段單一的問題。小學高段教材中涉及民歌教學，如直接講述，民歌分為三種類型：山歌、小調(diào)、勞動號子，或者直接聽各類民歌，會讓學生感到厭煩。民歌教學更多地承載著關于民族的歷史、文化、風俗習慣等多方面知識，通過民歌的講解，讓學生樹立立民族意識。因此，要讓深厚的民族文化背景與現(xiàn)代科技手段相結(jié)合，引導學生深刻地認知民族音樂。例如：Flash動畫、剪裁電視、電影情節(jié)和場景為民族音樂插入背景等，使傳統(tǒng)、民俗的音樂生動、形象、具體，激發(fā)學生學習的欲望，加深學生對民族音樂的進一步理解。隨著人類文明的進步，民族音樂涉及的層面越來越廣，社會重視程度愈來愈凸顯。小學音樂課涉及的民族音樂教學內(nèi)容逐漸增多，需教師及時充電，加強專業(yè)技能和文化素養(yǎng)，通過靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極參與音樂實踐活動，使民族音樂真正深入學生的心靈中。

本文作者：崔國會工作單位：赤峰市第二實驗小學