試議生活中的品德教育

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一、關注生活細節入手

學生道德品質的養成，是要依靠教師以身作則、不厭其煩、周而復始的努力工作，決不是照本宣科，課堂上滔滔不絕，就有成效的，教師一定要根據孩子的年齡、心理、思想的特點，以符合兒童年齡特點的教育內容和手段，對他們進行言傳身教，使之耳濡目染，要關注學生生活，結合學生生活，細出入手，巧妙引導，讓他們誠心接受，逐漸形成正確的道德觀、人生觀和價值觀。在執教二年級《品德與社會》時，班上有一個男寄宿生，上課不注意聽講，愛做小動作，作業無法完成，不遵守紀律，愛罵女生，成績低下，行為習慣很差，是全班有名的“雙差生”，為了改變他，我從細處入手，一次，我從他的同學那里的知，他沒有米吃了，我主動買了5斤大米送給他；又一次周末，他要回家，正巧下大雨，他沒有帶雨傘，非常著急，我把我的雨傘借給他，一次、兩次……，漸漸地他對我有了好感，開始信任我了，我利用這個有利契機，主動找他談心，，表揚他的優靈，他虛心接受了，同時，我利用六年級《品德與社會》里“學校做有道德的小公民”這一節，耐心講解，要求做一個“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的小公民，經過一學期的教育和幫助，這個學生完全變了，在“六一”表彰中，還被評為“優秀少先隊員”的光榮稱號。由此可見，學生道德品質的養成，并非信手拈來，而要關心他們，關注他們生活，從細節入手，方可達到目的。

二、以身作則細節導行

由于小學生年齡的特征，有一定的模仿能力，而且有很強的可塑性，老師的言行，就必然為他們有意或無意所模仿，教師的一舉一動對學生道德認知有直接的影響，所以，不管是上課還是課外，我都非常注意自己的言行，力求做到以身作則。例如：上課站著講課，從不坐凳子，并時刻注意自己的儀表，課堂上從不吸煙，有一次，講臺上的一張廢紙被風吹落地上，在全班同學的目光注視下，我立即把廢紙撿起并裝進口袋，并連聲說“對不起！”，在三年級下冊《品德與社會》中，說聲“謝謝”一文中，我引導同學們聯系平常生活實際，創設教學情境，“服務員為我們倒茶時”、“醫生為我們看完病時”、“演員為我們演完節目時”、“電梯工為我們打開電梯門時”……，我們應當說怎么？還有在那些時候、場合時，我們要說聲“謝謝！”呢，同時設定一些場面，讓學生表演一下，漸漸，同學們也懂的用“謝謝”這禮貌語言了，禮貌用語大家都會背誦，但實際用起來卻不那么順口，要求孩子們懂文明講禮貌，作為老師更應該帶好頭，文明禮儀也不是靠一兩節課就會奏效，關鍵是平常在生活中真正運用，習慣就會成為自然。

三、道德形成細節升華

一個學生、一個班級、一個學校的學生，他們有著良好的行為習慣，直接體現了一個國家公民的素質，養成良好的道德品質，不能要求學生做出什么驚天動地的大事。往往從細小之事見精神，五年級下冊《品德與社會》中“我是小小主人翁”一文中，我聯系教材教育同學們要愛護班集體，保持班級衛生，爭奪“文明班級”，做一個“美德少年”，一次，班上李小麗同學媽媽病重住院，當大家知道她家庭經濟比較困難時，就你十元我五元，主動伸出援助之手，雖然整個班級錢湊起來不多，但可以看出一種精神，可以從這件小事中看出道德的形成，講授“裝扮我們的教室”一課后，同學們都能獻計獻策，積極參與，和老師一起布置教室，在上完《保護環境》一課后，同學們在周末自發到公園處撿垃圾，勸告游人保護環境，注意衛生，在乘公共汽車時，主動給老人、孕婦讓座……，細微的小事，可以看出一個人的品質，通過系列的品德教育，我們欣喜看到小孩子們的行為習慣已經逐漸養成。

作者：梁能英單位：邵武市洪墩中心小學