品德課堂滲入人心

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盡管教師對教學過程中可能出現的情況作了充分的預設，但教學過程中依然存在變數。這些“稍縱即逝”的“流星”又極有可能成為一種新的可供開發的教育資源。只要教師能根據變化著的動態不斷調整自己的行為，并采取得當的措施，就能讓學生說真話、表真情，綻放更多的思維火花，收到“柳暗花明又一村”的驚喜。例如在教學《班級中的“崗位”》這一課時，我曾讓學生圍繞“班上還有哪些事需要設個‘崗’？你想承擔什么‘崗’呢？”這兩個問題展開討論。就在大多數學生爭先恐后地選擇適合自己的崗位，想為班集體出一份力時，我卻分明聽見有幾個學生在小聲地嘀咕：“我才不想承當什么‘崗’呢？無事一身輕呀……”“我可不想去干倒垃圾這種臟活，我要當就要當個‘大官’……”聽到這里，我不禁一震，孩子的這些真心話暴露出他們的自私心理、責任感的缺失以及對苦力工作的歧視。我怎么對此置之不理？于是，我索性讓學生們敞開心扉，暢所欲言。這個“橫空出世”的枝節，引導學生們樹立了主人翁意識，明白了每一個崗位都是一種責任，并無貴賤之分。

1.關注細節，潤物無聲。

在上《我更了解自己了》一課時，我讓學生尋找自己的優點，同學們侃侃而談。突然，有一位同學舉手說：“老師，我的同桌朱某沒有優點。他上課不專心聽講，經常不完成作業，而且衛生習慣很差……”這一說，其他學生也開始應和。此刻，那位被指名的學生已經滿臉通紅，頭低得不能再低。雖然這位同學平時的表現的確很差，但如果我繼續“批斗”他的話，只會造成該生的一蹶不振和同學間的不睦。于是，我笑著說：“朱某同學以前是表現不好，可我剛才看到他羞愧難當的樣子，說明他已經認識到了自己的錯誤。敢于承認自己的錯誤也是一種優點呀！老師相信他今后也會勇于改正自己的缺點，也希望同學們能幫助他、督促他，好嗎？”同學們紛紛點頭。從那以后，朱某同學的進步很快，他和同學們一起學習、一起勞動，真正融入了這個大集體中。

2.把握留白，張弛有致。

品德課程是一門生活實踐課程，從生活出發，還必須回到生活中去。因此，品德教學不能隨著下課鈴聲戛然而止，教師要關注學生課前課后、課堂內外的和諧發展。教材中留出的大量空白就是將課堂教學與課外實踐、生活實際聯系起來的橋梁與紐帶，能使品德課堂變得張弛有致。例如在教學《我的勞動感受》這一課前，我先布置學生利用雙休日調查身邊幾種不同職業者的工作情況，并采訪他們的勞動感受，有條件的還要進行模擬體驗；到了課上，大家把訪問和調查的收獲一一進行交流匯報，因為他們有了親身體驗，他們才能理直氣壯地與他人進行爭辯，才能在爭辯中總結出生活的真諦，感受到勞動的幸福。再如在教學《現在的我能做什么》這一課后，我班開展了“我是家庭小主人”活動，要求學生通過做飯、洗衣、打掃衛生等實踐活動，體會父母的辛勞和對自己博大無私的愛，并寫好體驗日記。學生們通過體驗，自然而然生出關心體貼父母的情感，實現了道德認識的“后延”，進而養成從小愛勞動的好習慣，培養對父母、家庭和自己生活的初步責任感。心與心在這里碰撞，情與情在這里交融，簡簡單單的教學，扎扎實實的收獲，美與丑的概念悄然內化在孩子們的心中。我堅信：這樣的品德課堂必能飄滿心香！

作者：李群單位：江蘇省宜興市陶都小學