小學數學實踐下的品德教育論文

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一、把握學科和學生的特點

小學數學教學中對學生進行思想品德教育，是由其本身特點所決定的。因此，只有把握住數學學科的特點，才能科學、有序地對學生進行思想品德教育。根據數學應用的廣泛性，教學中教師要注意聯系實際，使學生了解到數學是人們認識世界、改造世界必不可少的重要工具。就小學數學的抽象性而言，小學數學中的概念、法則、規律等都具有抽象性，但它們都是反映客觀現實的，都是從實際材料中提取的，這就決定了小學數學教育的客觀性與實踐性。教學中，由實際事例引出概念、揭示規律，既便于學生理解知識，又可以給學生打下唯物主義的思想基礎。再從小學數學嚴密的邏輯性看，小學數學知識的內容安排具有前后連貫、系統嚴密、邏輯性強的特點，這就決定了數學教育的嚴密性和準確性。教學中，教師可在原有概念的基礎上推出新的概念，如由4+4+4推出4×3，由4+4+4=12推出4×3=12。經過嚴密的推理和計算，4×3=12的結論是確定無疑的。教師在教學中要重視揭示學生的思維過程，要對學生進行長期的教育和訓練，以此使學生養成有條有理的工作作風以及獨立思考、實事求是的良好的行為習慣。對學生進行思想品德教育，教師還要把握住學生的年齡特點。教學中，教師要采用學生喜聞樂見的形式向他們滲透思想品德教育，以引起學生的興趣，集中學生的注意力。教師可以根據學生的年齡特點，采用編兒歌、講故事等教學方式，在傳授知識時，撥動學生的心弦，使學生受到教育。如借用書中的情景圖讓學生編數學故事，既能激發學生的興趣，又能使學生更加熱愛現實生活。

二、運用辯證唯物主義觀指導教學

數學教材具有對學生進行辯證唯物主義教育的優勢。教師要運用辯證唯物主義觀分析、研究教材，設計教學，以使學生在學習過程中，接受辯證唯物主義觀點的熏陶，逐步領悟認識來源于實踐，事物是互相聯系、運動變化的。運用辯證唯物主義觀指導教學，最重要的是要基于數學的本來面目來引導兒童認識數學，轉變重計算輕概念、重結論輕過程、重灌輸輕探究、重教輕學的傾向。例如，教學“數的認識”時，指導學生通過數不同的實物來認識自然數，通過度量物體的長度、分東西等實踐活動來認識小數和分數，以此潛移默化地使學生切實體會到，數就是從客觀事物中抽象出來的，數的發展依賴于社會生產的發展。又如，基于運動、變化的觀點，教學“圓的面積公式”時，讓學生通過動手剪剪拼拼，把圓轉化成近似的長方形（或平行四邊形），再通過進一步推理讓學生用舊知識解決新問題，從而獲得新知識。學生在剪拼中完成了從圓到長方形（或平行四邊形）的轉化，也在其中體會到了事物是相互聯系的，是運動、變化的。教師要從教材內容與實際的聯系以及教材間的相互聯系出發，來設計教學，由實際事例引出抽象的概念，從中揭示出數學知識的聯系和區別、發展和轉化，這些過程都充滿了辯證思想。因此，教學的過程也正是學生接受辯證唯物主義觀點熏陶的過程。

三、寓思想品德教育于數學教學的全過程

數學課的思想品德教育，是結合數學的特點，在數學教學的過程中實現的。只有把思想品德教育滲透在教學的各環節之中，使“道、文”渾然一體，才能收到良好的育人效果。因此，教師要緊密結合教材來確定思想品德教育的內容，要緊密聯系實際進行思想品德教育，以便把思想品德教育貫穿于教學過程的始終。

（一）緊密結合教材確定教育內容

數學學科的教育任務，是數學教材所固有的。數學教材的編排、闡述都非常符合唯物論辯證法；教材的內容與人們的日常生活、工作、生產都有著密切的聯系，有的側重于讓學生了解數學知識的實用價值，有的可以激發學生熱愛祖國的思想感情，有的則滲透了辯證唯物主義觀點。如，初學兩步計算的應用題時，應以辯證唯物主義觀點的啟蒙教育為宜，由一步題引入兩步題，把一個已知條件改為間接條件，由此使其變成兩步計算的題，使學生從中體會到事物之間的互相聯系和發展變化。

（二）緊密聯系實際進行思想品德教育

首先是聯系社會實際。教師要結合教材緊密聯系社會實際，豐富教育內容。如在教授學生了解序數的意義時，可以通過介紹我國豐富的礦產資源，告訴學生我國的鎢、銻、錫、鋅等居世界第一位，煤產量居世界第一位等，以此增強學生的民族自豪感。其次是聯系學生實際。教師要對教材精心組織，針對學生思想行為中的問題進行道德滲透，使學生自然地受到教育。如教授多位數的認識時，針對一些學生浪費糧食、亂花錢的不良習慣，我給學生從一粒米到億粒米，從一分錢到億分錢算了筆帳：每人每天節約一粒米，一億人就節約一億粒米，全國13億人就可以節約13億粒米，13億粒米合3510千克，這些米可以供250人吃一個月。同樣讓學生算算，每人每天節約一分錢，全國的人可以節約多少錢？用這些錢可以辦多少事？這樣，學生在計算中就會體會到積少成多的意義，有利于學生養成珍惜糧食、節約用錢的好習慣?？傊?，小學數學課上的思想品德教育是一個對學生啟發、滲透和感染的過程。在這個過程中，教師要通過對教材的運用和處理，來把握教學目的，充分挖掘教材中的智力因素和思想教育因素，設計好教學，把思想品德教育滲透到數學知識的體系之中，使兩者自然結合，從而完成教學任務。

作者：周筱秋工作單位：遼寧省大石橋市湯池鎮中心小學