語文教學中的品德教育論文

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一、語文學科中德育“滲透”的含義及現狀

語文教學中德育“滲透”有其特殊的含義。語文教學要在傳授語文知識，培養語文能力的過程中滲透德育，從而不斷提高學生的思想道德素質和科學文化素質。把思想道德品質教育同語文聽、說、讀、寫訓練有機的融為一體，滲透其中。目前語文學科中的德育滲透在內容和形式上進行了積極的探索，創造出許多新的途徑和方法，但也存在一些問題，例如教師在教學時僅針對本堂課的課文做講解，這樣語文學科的德育就沒有滲透到學生的內心深處，語文的德育就成了一句空話，究其原因主要是由于有的老師片面追求課文知識的掌握，以考試為唯一目的，認為對學生進行品德教育對考試毫無用處。

二、語文教師要深入挖掘教材中的德育因素

在語文課文中，作者通過藝術形象反映社會生活，借以宣傳自己的政治觀點和思想傾向，表現自己的審美理想和道德情操。因此語文教學要在進行語言、文字訓練的同時，對學生進行思想品德教育。

1.在理解題意時滲透品德教育。

課文題目是文章內容的高度概括，是文章的眼睛。在教學時教師一定要緊扣課文題目，仔細審題，使學生從題目人手，先初步感知；再介紹時代背景，更有利于學生理解文章內容和深刻的思想內涵。如《春光染綠我們雙腳》上課時，我在板書課題后提出了兩個問題引導學生思考：（1）課題由兩部分組成，如果把前面一個字“走”去掉，意思有什么不同嗎？學生通過反復誦讀，發現了“加上一個‘走’字，有叫別人一起去植樹的意思；沒有‘走’字，只是講‘我們去植樹’這件事，沒有叫別人一起去的意思。”在此基礎上，讀一讀課題，了解文章的主要內容也就不難了。此時讓學生自由讀一讀詩歌，看看自己想得對不對。讀完以后，有學生提出了補充意見“：這首詩除了叫人們去植樹，還寫了植樹的好處。”

2.在創設情境中滲透品德教育。

教學課文時，教師應該以與課文相適應的情感介紹資料，模擬真實情境以制造氛圍，使學生似身臨其境，在創設的情境中、在強烈的氛圍中投入學習，從而使學生獲得更真實、更深刻的體會。在《在大海中永生》的教學過程中，我創設情境，利用多媒體課件，再現“骨灰撒大海”的情景，通過充滿深情的語言和一些特定的句式引導學生想象：想象大海在“嗚咽”、在“痛悼”；想象奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺送往世界的每一個角落；想象鄧小平爺爺在大海中得到了“永生”……通過一連串的想象使學生進一步感受語言、感受深情、感受“永生”的深遠境界。當學生對偉人鄧小平有了一定了解并產生了崇敬的情感之后，也就有了表達的欲望，有了“說”的沖動和需求，此時唯有一吐而快之。所以課堂上要隨時提供學生表達思想的機會，讓他們抒發自己的心聲。

3.借助教師的榜樣滲透思想教育。

品德基礎的建立不是靠長篇大論的說教，而是用榜樣的磚塊一天一天鋪砌起來的。在教學《高爾基和他的兒子》這篇課文時，體會高爾基和兒子之間深厚的親情，理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這句話，提問：你能來說說對這句話的理解嗎？“給”指什么？拿“指”什么？連起來是什么意思？最后教師總結：只有我們時刻給身邊需要幫助的人美好的東西，我們就能尋找到快樂！這就是高爾基在信中要告訴兒子的一個道理。教師的情感、態度對學生有著最直接、最重要的影響，教師在課堂上用好教材，借助教材為學生樹立起榜樣，進行品德教育；在課后言行一致、以身作則，以優雅的儀態、文明的談吐樹立起良好的形象，就會對學生道德風貌的健康培養起良好的表率作用，成為學生的鏡子。

三、教師從語文課外活動中進行德育滲透

1.語文課外閱讀指導。

在語文教學中通過語言潛移默化的進行思想、道德、品質教育，是語文學科滲透德育的主要途徑。還有一個有效途徑：語文課外閱讀指導。從形式上看課外閱讀主要是學生單獨活動，不受時間、場所的限制。更重要的學生對課外活動具有濃厚的興趣，無需過多外在指導。培養正確的閱讀觀、閱讀意志、閱讀情趣。這是語文學科發揮德育功能極為重要的一項工作，語文教學有責任促使學生從有益的書籍中汲取營養，豐富自己的頭腦。

2.語文課外“隨筆”指導。

隨筆就是學習一篇課文后，把自己受到的教育、啟發、感受寫在日記本上，以促進自己思想認識的提高。寫“隨筆”的方法，不僅使學生受到思想道德教育，而且鞏固了所學的語文知識，也提高了寫作能力。

四、結語

“問渠哪得清如許，為由源頭活水來”，語文教學德育滲透策略與方法多種多樣，但最關鍵的是，構思于傳達的主體這“源頭”必須“活水”長流。也就是說，語文教師必須具有敏銳的洞察力和深刻的思考力，能根據教材的特點和學生的實際，靈活運用，能把學生自然地引入到清新、和諧的情感氛圍中，讓他們去領略語文教學德育滲透藝術殿堂里閃耀著人類理性光輝的魅力圖畫。

作者：陸環宇單位：蘇州工業園區婁葑實驗小學