情景敎學(xué)法在初中英語的運(yùn)用

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英語在時代變化的作用下，變得越來來重要。而初中英語正是學(xué)生打下英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，所以初中英語中語法教學(xué)就顯得格外重要，只有掌握了語法應(yīng)用能力，學(xué)生才能對英語進(jìn)行靈活的應(yīng)用，給生活帶來實質(zhì)性的幫助。因此，提高語法教學(xué)的實效性，是廣大初中英語教師必須要重視的一個話題。那么，如何才能實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為知識是一個自主建構(gòu)的過程，有一定的情境化特點(diǎn)，讓學(xué)生在合理的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生收獲更多，得到更大的發(fā)展。基于此，本文將以初中英語語法教學(xué)為探究對象，嘗試著對情境教學(xué)法在其中的運(yùn)用策略進(jìn)行深入獲悉，旨在促進(jìn)學(xué)生語法學(xué)習(xí)效果的提升。

1．互動型情境“角色扮演”

角色扮演是語言教學(xué)過程中常見的一種教學(xué)手段，也是對情境教學(xué)法的一種應(yīng)用方法。讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，不僅能夠讓學(xué)生深入地體會和把握情境中蘊(yùn)藏的英語知識，還能趣化英語課堂，讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師要善于對學(xué)生進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)，使角色扮演教學(xué)活動能夠順利開展和進(jìn)行，從而起到鍛煉學(xué)生語言應(yīng)用能力的作用。例如，“IlikemusicthatIcandanceto．”語法教學(xué)，讓學(xué)生掌握用that／who引導(dǎo)的定語從句是本章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，本節(jié)教學(xué)筆者采用了情境教學(xué)法。首先，利用多媒體為學(xué)生播放當(dāng)下較為流行的歌曲，并引出相應(yīng)的話題：Whosemusicdoyoulike？以此讓學(xué)生積極參與到互動的過程中來，使課堂氛圍充分地活躍和調(diào)動起來。之后，接著說：DoyouknowwhatkindofmusicTonyandBettylike？然后為學(xué)生布置相應(yīng)的角色扮演任務(wù)：Tony和Betty正在談?wù)撟约合矚g的音樂類型，并引導(dǎo)學(xué)生自主選擇角色，一人扮演Tony；—人扮演Betty。具體對話內(nèi)容如下：生1（Tony）：Betty，whatkindofmusicdoyoulike？生2（Betty）：Ilikemusicthat1cansingto．Whataboutyou？生1（Tony）：We’reprettymuchthesame，IlikemusicthatIcandanceto．生2（Betty）：It’sanhonor！通過角色扮演后，學(xué)生能夠在情境中將that引導(dǎo)的定語從句進(jìn)行直接運(yùn)用，不僅加深了學(xué)生對這一語法的理解和應(yīng)用能力，還有效地鍛煉了學(xué)生的口語能力，使其英語素養(yǎng)能力得到了有效的發(fā)展。

2．直觀型情境“實物演示”

初中生的思維能力正處于直觀轉(zhuǎn)抽象的關(guān)鍵期，利用直觀的事物進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握語法的含義。因此，在語法實際教學(xué)過程中，教師可以利用“實物演示”法，讓學(xué)生通過直觀的情境去辨別一些容易混淆的字詞句，從而得到更加深刻的記憶和理解，這也是情境教學(xué)法中最常用的一種方法。例如，筆者所教學(xué)的班級，很大一部分學(xué)生都無法準(zhǔn)確地分辨on、in；below、under等介詞的含義，所以時常出現(xiàn)使用錯誤和混淆等現(xiàn)象。為了幫助學(xué)生更好地辨別這些介詞的內(nèi)涵，筆者就采用了實物演示的教學(xué)方法。首先，筆者將一個事先準(zhǔn)備好的紙箱帶進(jìn)了教室，紙箱的出現(xiàn)瞬間引起了學(xué)生們的注意力，紛紛討論教師的意圖，這使得接下來的教學(xué)變得非常的順利。然后，將教室當(dāng)中學(xué)生較為熟悉的物體放在紙箱的上面或者里面，并引導(dǎo)學(xué)生形容此時物體的狀態(tài)，如：Thepenisontopofthebox；Thepenisinthebox。繼續(xù)擺放物品，將鋼筆放在比紙箱矮的地方或者放在紙箱的正下方，再引導(dǎo)學(xué)生對物體的狀態(tài)進(jìn)行描述。如：Thepenisbelowthebox；Thepenisunderthebox．通過以上事物演示教學(xué)之后，學(xué)生對介詞的含義已經(jīng)有了一定的認(rèn)識和理解。最后，可以讓學(xué)生嘗試著說明這些介詞的含義。如：below是指某某物體的位置比另一個物體的位置要低；under是指某某物體在另一個物體的正下方；in是指某某物體在另一個物體的里面，有包含的關(guān)系；on則是在……上面。這樣讓學(xué)生總結(jié)出介詞的內(nèi)涵，比教師直接告訴學(xué)生該介詞是什么含義，應(yīng)該怎么使用，更有利于學(xué)生記憶和把握，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著非常積極的效果。

3．生動化情境“真實案例”

語言類學(xué)科有著強(qiáng)烈的工具性特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)能夠在曰常生活中起到幫助的。因此，教師要善于利用這一特點(diǎn)，實現(xiàn)生活與教學(xué)的相互融合。一方面是生活中的事物能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。所以，在英語語法教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置真實的案例情境，也就是常說的“創(chuàng)設(shè)情境”，讓學(xué)生在真實的生活場景中講英語、學(xué)英語。例如，在教學(xué)“Whenwasitinvented？”時，為了讓學(xué)生更好地掌握一般過去時態(tài)的被動語態(tài)，以及運(yùn)用“when”詢問發(fā)明的時間和用途，筆者利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境。為學(xué)生播放其生活中常見的物品，并設(shè)置問題情境：Doyouknowwhattheseinventionsare？以此讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行討論和交流。然后，組織學(xué)生利用“Whenwas某某物品”的語句，向他人了解該物品的發(fā)明時間和發(fā)明者。經(jīng)過多次交流，學(xué)生能夠在情境中掌握一般過去時態(tài)的被動語態(tài)的用法和含義。最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和總結(jié)，使其知識網(wǎng)絡(luò)得以串聯(lián)，從而提高其學(xué)習(xí)的效率。總之，情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的使用，對學(xué)生學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)效率的提升有著非常深刻的意義。教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要對多種情境教學(xué)法進(jìn)行靈活應(yīng)用，從而提高整個教學(xué)的實效性。

作者：裴靜