英語課堂情景教學論文7篇

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第一篇：護理學院英語課堂情景教學研究

摘要：護理專業學生通過課堂英語情景教學對提高專業英語能力具有重要作用。傳統的英語課堂教學模式對于護理專業學生教學效果并不理想，本文闡述了護理專業英語課堂采用情景模擬教學模式，鍛煉學生英語口語的同時讓學生身臨其境，對學生今后護理工作全面發展有著積極的影響。英語作為一項基礎課程，情景模擬教學法是一種全新的教學方法，相對于傳統的教學模式，更能增加學生的學習樂趣，具有明顯的優勢。本文重點探討了同學是否喜歡情景教學在護理英語課堂中的應用和更喜歡哪種情境教學方法，對促進護理英語的有效教學和培養現代化社會需求的理論型和技能型護理人才具有重要意義。

關鍵詞：護理英語；情景模擬教學法

一、問題的提出

隨著中國的發展和經濟的全球化，全國各大醫院的醫療衛生體系也開始逐漸邁向國際化,在中國生活的外國人就醫頻率也逐漸增高[1].故護理專業學生通過創設相關的情景教學將課堂理論知識與實際情景相結合從而有效大面積的提高護理專業學生的英語應用能力和口語表達能力，同時也有利于我國涉外醫療衛生事業的快速發展。由于英語作為一門語言教學課程，既要結合國外居民的日常生活和醫護英語的相關知識，又需要設定臨床護理特定的情景，才能夠提高職業英語學習的效果。情景模擬教學在護理應用中，主要通過思維想象和專業實踐。20世紀90年代偉大的教育學家布朗曾在《教育研究者》雜志上發表《情景認知與學習文化》并指出知識是具有情境性的[2]。與傳統的教學模式相比較，情景教學模式更具有實踐性和開放性等顯著特點[3]。隨著護理英語教學課程的不斷改革和深入，教師在教學活動過程中引導學生并承認學生是學習的主體，使學生熱情的投入到學習中去，從而調動學生對英語情境教學模式的積極性。在教學活動的過程中護理英語的情景模擬教學是指教師根據護理相關的教學內容和教學目的，設計模擬醫療衛生活動的中的實際場景，在這些場景中引導學生運用所學的基本知識和基本技能去分析問題和解決實際問題，從而有效地激發學生的潛能，提高護理專業學生的英語應用能力，使學生獨立思考、積極探索、勇于發現和獲取知識，并在情境教學中鞏固已學知識。

二、問卷制定與調查實施

問卷題型有兩類：一類是多項單選，主要針對不同類別的問題而設計的。另外一類是單項選擇，主要針對不同程度的問題而設計的，每道題目有四個選項，且按四個層次陳述，相當于四個級別，按照5、6、7、8進行賦值，便后期的統計推斷。問卷編好后我們向有關老師、教授以及同學征求意見，請他們對問卷的內容進行評價，并根據修改意見對問卷做進一步修訂。問卷修訂后，我們對延邊大學護理學院303名同學實施試調查，以檢驗問卷信度。

三、調查方法與調查對象

我們將問卷派發給了延邊大學護理學院的14、15級的本專科生303名同學填寫。調查日期為2016年4月—5月。共回收問卷303份，問卷有效率100%。調查對象情況：男女生分布情況為：女生：85.5%、男生：14.5%，民族分布情況為：漢族：52.4%、朝鮮族：33%、其他：4.6%，學歷分布情況為：本科：65.7%、專科：34.3%，年級分布情況為：2014級：29.4%、2015級：70.6%

四、調查結果與分析

通過分析調查結果，我們得出，非常愿意通過情景課堂學習來提高英語能力的同學中，本科生占20.8%，專科生占9.6%。一般愿意通過情景課堂學習來提高英語能力的同學中本科生占33.3%，專科生占19.8%，不愿意過情景課堂學習來提高英語能力的同學中，本科生占11.6%，專科生占5%。顯然，本科生通過情景課堂學習來提高英語能力的意識普遍較強而專科生稍弱。在調查中，我們發現，延邊大學護理學院的同學，有39.9%的同學喜歡通過角色扮演來學習英語，有30.4%的同學傾向于課堂演講，多媒體教學有29.7%的同學喜歡這種方法。由此，可以得出結論：大多數同學喜歡通過角色扮演來學習英語，角色扮演可以作為情景教學的常用方法融入到學生的英語課堂。在對于與傳統課堂相比，情景教學是否能讓我們感覺身臨其境這個問題中，2014級的同學有13.5%的同學同意，13.2%的同學基本同意，2%的同學不同意，0.7%的同學很不同意。2015級的同學中，37.3%的同學同意這個觀點，29.4%的同學基本同意，4%的同學不同意，沒有同學很不同意這個觀點。由此，可以得出結論。低年級的同學對于傳統課堂相比，通過情景教學更能感受到身臨其境，低年級的同學正是對專業憧憬和認知階段，所以更享受這種教學方法。

五、結論

綜上所述，情景模擬教學有利于提高護理專業學生的英語綜合應用能力，為今后的就業和發展奠定良好的基礎。因此，在實際英語教學過程中，教師應根據學科課程計劃和標準的統一要求出發，結合學生學生的具體情況，恰當的選擇學生喜愛的教學模式，使學生積極進行充分地準備，并且配合和引導學生開展教學活動，及時地進行課堂評價和歸納小結，實現護理英語理論與實踐相結合，從而體現理論教學和實踐教學的統一，情景模式教學不但可以激發護理專業學生的學習興趣和熱情，而且還能調動學習的主動性和積極性，幫助學生提升認知能力和專業化的英語應用能力，并在此基礎提升學生的護理知識水平和提高分析問題、解決問題的能力。總之，情景模式教育對學生在護理環境下的跨文化溝通交際能力中發揮了重要的作用，也為今后的護理事業奠定良好的基礎。

作者:于嘉旭王明月樸麗莉單位:延邊大學護理學院

參考文獻:

[1]魏勤.醫學情景對話在護理專業英語教學中的運用[].衛生職業教育,2007

[2]樓偉央.淺析情景教學法在高職護理英語教學中的應用[].科技信息,2014

[3]李舒.情景模擬教學法在高職護理英語中的應用[]，2014

第二篇：高職護理專業英語情景教學初探

一、高職護理專業英語教學現狀

當前，英語教學要求培養實用性的人才，不僅是要求學生能夠通過英語等級考試、會簡單的日常英語對話，還需要強化學生的英語聽說讀寫等綜合能力，運用英語知識學習的能力，特別是護理專業日常工作中的能力。但是，目前高職護理專業的英語教學主要是教師為課堂教學的主體，教師是課堂教學的主體，也是課堂中教學信息的唯一來源，教師過分注重語言知識的系統傳授，通常對學生進行課文、單詞以及語法的講解，注重記憶功能的實現，學生在護理專業英語教學中過度的依賴教師，成為語言知識的接受者，教學成為單方面的活動，師生之間的溝通交流不到位。雖然學習了幾年的護理專業英語，學生也掌握了一定的護理專業英語詞匯、語法等，但是在實際的應用中缺乏良好的交際能力。由于師生之間的交流溝通不到位，使得護理專業英語課堂教學中，語言的實踐教學不到位，英語課堂氣氛沉悶，影響學生英語學習的積極性和主動性，學生的創造力以及潛力開發不到位。同時，當前高職護理專業的英語教學內容與護理臨床要求存在一定的差異，課堂教學內容與學生今后工作崗位中的內容聯系不到位，學生的護理專業英語知識掌握情況不理想。此外，學生在學習時主要將精力放在提升自己護理專業知識以及普通英語上，護理專業的英語知識學習重視不足，掌握也不到位，護理專業英語聽說讀寫等能力的培養并不理想。這就使得很多學生的護理專業英語能力在就業后逐漸退化，一些優秀的護理人員也只是簡單的閱讀外國文獻，在工作中的交流很少，嚴重制約著我國護理專業人員境外就業。因此提高高職護理專業學生的專業英語能力就成為當前高職教育所要解決的重點問題。

二、情景教學法在高職護理專業英語教學中的意義

1.情境教學法概述。20世紀30年代至60年代，情景教學法在英國產生并逐漸盛行，最開始被成為口語法，到50年代之后改為情景法，20世紀70年代后期才引入中國。情景教學法要求課堂教學中以學生為主體，由學生自己掌握整個學習過程，教師只是學生學習的指導者和引領者。在教學過程中，教師要為學生創設與英語教學內容有關的教學情景，結合學習的內容提出具有啟發性和思考性的問題，引導學生進行分析和思考，共同解決問題，學習知識。在高職護理專業英語學習中應用情景教學法需要根據教學大綱的指導，營造多樣化的情景，讓學生融入到多樣化的語言環境中，能夠在專業英語學習中掌握大量的英語材料和對話模式，明確護理專業英語的語言結構，最終實現英語交際的目的。

2.情景教學法在高職護理專業英語教學中的意義。在高職英語教學中，有很多教學方法，如案例法、直接法、語法翻譯法、情景教學法等，其中情景教學法有著比較獨特的作用和效果。在高職護理專業英語教學中應用情景教學法有助于為學生營造良好的語言環境，能夠使學生獲得更加感性的英語材料，提高學生專業英語學習的興趣。通過情景教學法能夠使學生將語言材料、話語模式等有機結合，轉變單一、枯燥的課堂教學氛圍，通過情景創設，在課堂教學中加入多媒體、實物、小組討論等形式，強化學生的學習熱情，激發學生專業英語學習的動力，這對于護理專業英語學習是十分必要和重要的。動機是學生學習的一種態度，有內外動機之分，內部動機是學生個體對學習的感興趣，外部動機是為了學習以外的目的進行學習。內部動機的重要性更大，能讓學生體會到更多護理專業英語學習的樂趣，提高學生的學習興趣，促進英語教學效率的實現。情景教學法的應用能夠滿足當前護理專業英語教學的目標、條件等，與高職護理專業英語教學的基本要求相適應。當前社會不斷發展進步，對人才的需求也逐漸提高，要求人才具有較高的素質能力。高職院校在培養護理專業人才時也應強化學生的創新能力、思辨能力以及解決問題的能力等。當今社會，用人單位對人才的需求不再是啞巴英語，要求學生的聽說讀寫能力全面提升，因此在護理專業英語教學中應強化學生的聽說對等綜合能力，將英語基礎學習與實際的交際應用能力相統一。情景教學法能夠在護理專業英語教學中為學生創設相對真實的教學情境，簡化話語模式，在課堂教學中吸引學生的注意力，提高學習興趣，從而使學生更加深入的理解和認識護理專業英語知識。

三、高職護理專業英語情景教學的應用

1.樹立全新的教學理念。高職院校的教育主要是培養技能型、應用型的高素質、創新人才，在高職院校的英語教學中，應以學生未來的職業發展需要為基礎，強化學生英語能力提升為教學理念，強化英語應用以及實用性，避免出現啞巴英語，教師不再是英語課堂教學的主體，而是護理專業英語知識的學習的指導者與引領者，提高學生主動學習的意識，為學生營造自我發展的空間，使學生能夠積極主動地進行思維與實踐，強化學生自主學習的能力。高職護理專業教育中，還應注重指導學生形成人為關懷的理念，注重學生情感的培養，尊重學生的個性化發展，教師要為學生營造寬松、和諧的教學氛圍，使學生能夠在平等民主的環境氛圍中形成積極的專業英語學習態度和意識，強化學生的專業英語學習信心，使學生的溝通交際能力等得到全面的提升。

2.制定科學的教學內容，以學生需要進行教學。當前，醫學護理的理念不斷更新與發展，護理人才培養的需求也逐漸提高，要求護理專業的人才能夠具備扎實的護理理論知識，還需要掌握英語交際能力。在目前的高職護理專業英語教學中，學生與國外同行進行學術交流的機會幾乎沒有，學生利用英語文獻，撰寫論文，翻譯資料的機會很少，高職學生的英語學習只是單純的為了考試，獲得畢業證書，據此應根據高職護理專業英語教學的實際需要，選擇合適的教材，制定合適的教學內容。在教學中，應科學的分析學生的學習需要，這對于教材的選擇以及教學內容的設置有著重要的作用，將教學內容與學生今后需要相結合，激發學生的學習興趣，在課堂教學中，應充分發揮語言交流的作用，利用教材對話模擬情景對話，鼓勵學生利用簡單的句型進行對話練習。由于高職護理專業英語教學時間有限，在教學中還需要指導學生學習醫學知識，因此英語教學需要有所側重，將難掌握的英語翻譯成漢語，利用漢語進行講解，從句型入手，掌握句型的表達方式，強化學生的語言輸入，讓學生背誦經典的句型，提升學生的語言輸出能力，使學生能夠感受到學習的樂趣。

3.選擇合適的情景材料。高職護理英語教學涉及的內容比較多，需要教師選擇合適的情景材料。情景材料的選擇要與護理英語教學目標相一致，貼近學生的實際生活，運用實際的案例開展高職護理英語學習，有助于促進英語教學效率的提升。因此教師應根據護理專業學生的實際情況，選擇醫學臨床案例，使學生能夠將護理專業知識與英語知識有機的結合。在護理專業英語教學中，教師需要選擇不同單元內容創設教學情景，提高學生的學習興趣。例如在學習護理評估的相關內容時，教師就可以利用這樣一個案例，有位30歲的外國女性患者就醫后發現為感冒，然后護理人員與患者進行溝通，據此為學生創設情景，使學生掌握比較常用的護理表達形式。

4.指導學生進行情景角色扮演。角色扮演能夠使學生在學習時充分發揮自己的想象，通過小組合作的形式，以教學內容為基礎，讓學生扮演情景角色，通過表演讓學生對使用的句子進行分析，鍛煉學生的能力。每節課上，教師都應以一定的主題組織學生進行角色扮演，可以讓學生扮演醫生、護士、患者、患者家屬等角色，以醫院日常護理工作中遇到的情景進行，如注射、對患者量體溫、患者術前宣教、患者入院護理，護理人員之間的交流等，通過這種情景教學法，強化學生的英語交流能力，提高學生的英語聽說能力。

5.多媒體輔助情景創設。當前，信息技術手段不斷發展，在高職護理專業英語教學中，教師也可以利用多媒體為學生創設更加真實的情景，通過多媒體為學生展示圖像、視頻等，刺激學生的多種感官，啟發學生的思維，擴大學生的知識面，使學生的英語學習興趣得到提升。教師要為學生準確大量的素材庫，可以在教學中為學生播放醫護工作的影像片段，讓學生進行模仿，使學生對護理專業英語知識的理解更加深入，更好的學習護理專業英語知識。

四、結束語

護理專業是為了服務患者及其家屬，護理專業英語教學應注重培養學生的英語交際能力，通過情景教學法為學生創設真實的教學場景，使學生的專業英語學習興趣得到提升，能夠在輕松的氛圍中學習護理專業英語知識，滿足當前高職護理專業英語教學的實際需要，使培養出的學生能夠在今后的工作中表現更加出色，成長為高素質能力的復合型人才。

作者:徐瑤 單位:銅仁職業技術學院護理學院

參考文獻：

[1]李雯,李娜.情景教學法在高職英語教學中的運用初探[].南昌教育學院學報,2011,05:96-97.

[2]王云,劉琦,秦明照,陳路泉.高職護理專業英語教學初探[].衛生職業教育,2011,07:72-73.

[3]李穎鈺.情景教學在護理專業英語口語教學中的運用[].中國科教創新導刊,2010,25:142.

[4]江曉東,賈雪寧,謝家鑫,晏柳清,劉俊香,陳琰晗,王炎峰.高職護理英語情景會話教學中小組考核法的設計與實施[].重慶醫學,2014,32:4411-4413.

[5]張瑞芹,李榮.建構主義理論指導下的護理專業英語情景教學探討[].臨床護理雜志,2010,03:63-65.

第三篇：新媒體在高中英語情景教學中的運用

摘要：新媒體成為高中英語情景教學的新貴。分析了新媒體在高中英語情景教學中的價值意蘊:提升高中生人文素養;提升高中生學習興趣.闡述新媒體引領高中英語情景教學的路徑：利用新媒體舉辦豐富多彩的情景教學活動;利用新媒體打造情景教學新生態；利用新媒體開展高中英語情景教學合作；利用新媒體開展移動情景教學；打造新媒體情景教學精品團隊。

關鍵詞：新媒體；高中生；情景教學

一、情景教學概說

課堂情景就是指在英語課堂學習過程中為了激發學生語言學習的興趣和為他們學習提供較為“真實”的社會情景，包括運用英語進行交流的社會語言情景和用實物、圖畫、手勢、動作及課件創設的社會語言情景等。心理學家托蘭斯說過：“我們要想創造，就需要提供一個友善和獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。”由此可見：好的情景設計能讓學生置身于一個美妙的學習氛圍，感受語言，感受語言流暢溝通所帶來的愉悅，而且和諧的富有創造性的情景，也有利于學生創造性思維的培養。以情景為線索是指每堂課設置情景，讓情景貫穿教學的全過程,使學生在課堂上身臨其境,有話可說,有事可做,有感而發,學以致用。教學實踐是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑。在學習和總結他人經驗的基礎上形成自己的風格并推廣運用。

二、新媒體在高中英語情景教學中的價值意蘊

1、提升高中生學習興趣

利用教材內容激活情境，在熱身和導入環節，多數以選擇與本課有關的歌曲，小韻文導入啟發回顧以前所學，運用體態語言引導情境：用動作創設情境的實踐方法或用音樂歌曲創設情境方法。當教師開門見山地呈現主體時，學生的心理準備、語言聯想、行為活動都會有意識地朝向這個主題，從而有效地激活學生的已有知識，為接下來的學習奠定基礎。如果所創設的情境能緊扣學生的心弦，激活他們的思維，就能使他們更好地接受新的知識。利用新媒體讓高中生給“動畫片配音”—看圖片模仿動畫CD-ROM里的人物口形，分角色配音，比一比看誰說的語音、語調和語速與文本最吻合，即為最佳配音獎。“灌輸式”的教學由于缺乏趣味性，使學生對英語課產生畏懼的心理，所以他們在多部分教學時間內只是機械地應付學習，很難運用到實際生活中去。如果讓情境教學充滿趣味學生就會感到學習英語是一種樂趣。從“要我學”轉變為“我要學”。

2、提升高中生人文素養

利用新媒體，為高中生提供多元化精確化的情景教學，對相關情景教學信息資源進行深度加工，最大限度地將實用的情景教學資源提供給高中生,給高中生提供量身打造閱讀內容，提高情景教學的吸引力，增強打造一流教學的新思路、新理念、新方法，不斷提高情景教學水平，全面提升人文素養。

三、新媒體語境下高中英語情景教學的路徑分析

1、利用新媒體舉辦豐富多彩的情景教學活動

在情境教學中，就是要讓學生成為情境的主體。教師所給的情境可以使一個開頭或是一個片斷，其他的部分必須讓學生發揮自己的想象空間，教師的工作更多的是組織與引導。運用新媒體開展豐富多彩的情景教學活動，傳遞西方文化精華，積極營造良好的書香文化氛圍，讓高中生在經典書香之中受益。通過豐富的情境設計，以及與課文緊密聯系的話題和內容，最大限度的調動學生積極參與交流的欲望，增強口語表達的自信，培養他們自如運用語言駕馭語言的能力。詞匯和句型的學習不是孤立進行的，詞不離句，句不離篇，語篇的學習，簡單的聽和讀，不能很好的調動學生的積極性和熱情，新媒體的播放生動真實再現交流的場景，使學生如臨其境，充分調動了學生的視、聽和語言器官，學習效果達到最佳。

2、利用新媒體打造情景教學新生態

創建高中情景教學QQ群、微博群、新媒體好友圈,根據高中生情景教學傾向特點，與高中生利用新媒體語音、圖片、文字等多樣化的實時交流情景教學。利用新媒體設計情景時一定要結合學生特點，充分考慮學生是學習的主體，老師只是起主導作用，情景的設計如何能更好的調動學生探究性、主動性和有效的小組合作，第一教師對課上產生的效果要有一定的預設，并對結果采取立即的解決措施。為了使情景整體化，防止碎片化話題出現，學生學習興趣不高，課前老師應根據文本先設計出特定任務為主線的分項任務。分項任務所設計的情景一定要與文本相關，讓學生圍繞情景主體感知、學習和運用語言，不要忽視了情景創設的完整性。英語教師可充分利用新媒體打造情景教學新生態，展開溝通交流評論，提升學生的水平，通引領學生在浩瀚書海中找到英語學習導航坐標，促進高效精品英語學習。

3、利用新媒體開展高中英語情景教學合作

利用新媒體可以共享多個高中英語情景教學資源，獲得免費的情景教學視頻課程，實時觀看情景教學錄像。加強高中間的情景教學合作,實現優勢互補和資源共享，集思廣益打造知識共享型高中英語情景教學合作，實現情景教學資源共建共享，將情景教學有針對性地引入不同年級段，努力使高中的新媒體情景教學培訓內容精品化，為廣大高中生所感同身受，提高高中英語情景教學水平。

4、利用新媒體開展移動情景教學

新媒體的開放性、豐富性、易共享性，滿足了高中生情景教學的要求，讓移動情景教學朝著不受時空限制方向發展成為現實。高中生可以在智能手機上通過新媒體實現情景教學互動。開設手機新媒體情景教學視頻等,在手機新媒體上通過文字、圖像、語音和視頻進行互動，實現隨時隨地的移動新媒體閱讀。

5、打造新媒體情景教學精品團隊

造就一支優秀的新媒體情景教學人才團隊，群策群力推進高中英語情景教學水平不斷走上新臺階。精品團隊不但精通新媒體技術，還要具備良好的文學修養以及較高的信息素養，豐厚的閱讀教學素養等。因此，要堅持不懈地學習情景教學技巧，不斷提高新媒體情景教學水平。

四、結語

利用新媒體智能化、網絡化、實時化的特點，在情景教學互動中,為學生語言的輸出搭建支架：單詞，圖片，表格以及填空的形式出現或將以前所學知識點的再現，要注意學生以前知識的積累和運用，在鞏固語法的同時，貫穿學和練，爭取練的多樣性、精確性和準確性。依托話題，聚合詞匯，爭取表達更加豐富，貼切。高中英語情景教學正邁向人本化、情感化、智慧化的嶄新時代。新媒體正以鮮活的生命力引領著高中英語情景教學潮流風尚，拓展情景教學領域、涵養高中生的人文素養、豐盈高中生的視野。

作者:王秀偉 單位:內蒙古赤峰市紅旗中學松山分校

參考文獻:

[1]王家蓮.美國社區學院核心價值觀教育的借鑒價值研究[].職教論壇.2015(18)．

第四篇：小學英語情景教學的有效措施

摘要：情景教學符合小學生的年齡特點以及興趣愛好，能夠有效地帶動學生參與課堂。在小學英語教學中，教師要一改以往“去情景化”的教學模式，應結合英語教材內容，設計不同的情景，以情景吸引學生，以情景促進多彩課堂的構建，促進課堂教學實效的提升。

關鍵詞：小學英語；情景教學；有效措施；多彩課堂

與傳統課堂教學相比，情景教學具有更大的優勢，更符合新課改下的小學英語課堂教學，體現在：情景教學以學生為中心，并注重引導學生在語境中學習；學生均有機會參與到課堂教學中；學生能夠在情景中操練英語，從而提升自己的表達能力。在教學實踐中，教師要積極探索情景教學與英語教學的融合，尋找多樣化且有效的情景教學措施，從而推動英語課堂教學進步。

一、運用教學實物，引導學生感知情景

在小學英語課堂教學中，教師可以有效地運用實物創設情景，引導學生直觀地感知情景內容。運用教學實物，學生能夠快速地將英語學習內容與實物聯系起來，在操練過程中也更加形象、生動，避免了枯燥式的英語學習。例如，在教學新譯林版小學英語三年級下冊中的Unit3《Isthisyourpencil?》這一單元時，教師巧用實物，引導學生感知情景，取得很好的教學效果。本單元主要學習的英語詞匯有pencil、ruler、robot、rubber等，這些都能在生活中找到對應的實物。為此，教師課前準備好這些實物，在教學中一一展示在講臺上，以直觀的實物情景吸引學生。教師拿起講臺上的“robot”，詢問學生：What'sthis?很多學生運用中文表達出來，教師引出對應的英文“robot”，并用不同的語調引導學生發音拼讀robot、robot、robot，讓詞匯學習變得自然有趣。緊接著，教師提問：Isthisyourrobot?學生搖搖頭，由此教師引出句型：No,itisn't.教師利用這一方式引出其他的詞匯。在這個教學案例中，教師將實物引進課堂，創設情景，利用學生感興趣的“robot”進行提問，引導學生學習，并引出本單元的重要句型，從而達到提升教學效果的目的。在準備教學實物時，教師要思考如何呈現，如何以更吸引人的情景調動學生的學習興趣。

二、運用現代設備，直觀展現教學情景

現代教育技術的發展，為英語課堂教學提供了極大的便利。在創建教學情景時，教師可以借助現代化教育設備，如電子白板、多媒體等，為學生直觀展現教學情景。基于現代教育技術支撐的情景，能夠給予學生學習的新鮮感，能夠讓情景更直觀，讓學生主動融入課堂學習。例如，在教學新譯林版小學英語五年級下冊中的Unit1《Cinderella》這一單元時，教師借助多媒體創設情景，取得很好的教學效果。本單元主要講述灰姑娘的故事，網上有現成的視頻資源。為此，首先，教師截取與課本內容相關的網上視頻片段，利用多媒體工具展現給學生，讓學生跟隨視頻了解故事內容。其次，教師利用圖片，展示灰姑娘的前后形象，讓學生了解Cinderella。最后，教師以歌曲《灰姑娘》調動學生積極的學習情感。在視頻、圖片、音樂的多重情景刺激下，學生學習的興致不斷高漲。此時，教師提出有關文本的問題，促進學生閱讀：1.WhyisCinderellasosad?2.WhyCinderellacan’tgototheparty?由此，學生主動展開閱讀，學習文本內容。在這個教學案例中，教師將現代教育技術引進課堂，為學生創設直觀化的情景，刺激學生的各種感官。在此基礎上，學生對文本內容產生極大的興趣，教師以問題作為引導，促進學生閱讀，從而增強學習效果。

三、運用語言動作，促進學生表現情景

英語教學中，教師不僅要注重學生詞匯、語法的學習，還需要注重學生語言能力的培養。教師要提供機會讓學生主動表達。結合小學生的年齡特點，教師可以讓學生融入情景，引導學生融入語言、動作等，表現情景內容。例如，在教學新譯林版小學英語六年級下冊中的Unit1《Thelionandthemouse》這一單元時，教師運用語言動作，促進學生表現情景，取得很好的教學效果。本單元的主要內容是講述獅子和老鼠的故事，看似不相關的兩種動物，發生了令人受益匪淺的故事。為此，在教學這一單元后，教師模仿lion和mouse的動作和形象，吸引學生再次關注。教師引導：同學們，你們能用情景表演的方式呈現這一故事嗎？我們比一比哪個小組演得最逼真、表達最流暢。由此，學生開始互動合作，設計三個角色，分別為旁白、獅子和老鼠，學生根據自己的興趣，分配角色，相互配合，表現情景。在情景展示過程中，雖然有些學生英語表達不到位，但是模擬lion和mouse的形象、動作等非常逼真，給人留下深刻的印象。實踐證明，學生樂于融入這樣的情景，實現知識的消化和吸收。總之，在小學英語課堂教學中，情景創建的方式多種多樣。作為英語教師，要根據不同的教學內容，創建不同的情景，從而構建多彩的課堂。

作者:傅娟榮 單位:江蘇省睢寧縣睢城實驗小學

參考文獻：

[1]房敏.情景教學在小學英語課堂中的應用[].小學時代：教師，2012,(6).

[2]肖剛.在小學英語課堂中感悟情景教學[].江西教育，2011,(18).

第五篇：高中英語情景教學研究

所謂情景教學法,就是教師在教導相應的知識點的時候,給學生提供和知識點相關的情景,讓學生在情景中進行相應知識點的學習,從而能夠最大程度地領悟所要學習的知識點。在教學的過程中,教師需要充分了解所要講解的知識點,并能夠通過描述、事例舉證等方法進行情景教學,讓學生字最短的時間內進入到相應的知識點的學習之中。

一、情景教學在高中英語教學中存在的意義

教師進行情景教學的時候,需要在教學中將學生作為學習的主體進行教學,情景的設置也需要依托學生的實際清況進行創建。也正因此,學生在情景教學中才能得到最大程度的收獲。通過情景教學模式進行高中英語教學,學生能夠在潛移默化中激發自己思維發散能力,從而能夠擴充自己的認知邊界。教師在進行情景教學的過程中,可以讓學生充分體驗不同的人物,劇情,從而豐富學生的認知,讓學生以主人公的心態進行相應的知識點的學習。因而,教師在傳授知識點的時候,不僅是教師的角色,也是學生的陪伴者。

二、在高中英語教學中具體進行情景教學的做法

1有效依據知識點創建相應的實際晴景筆者認為,在高中英語教學中,最直觀的情景創設方法就是通過實物進行情景創設。而教師可以利用的實物不勝枚舉,例如,筆者在自己的教學過程中,就十分喜歡使用圖片,錄音以及多吳晨莉媒體的投影技術,通過這些實物的幫助,學生能夠很快地融入到情景之中進行相應的知識點的學習。在此基礎上,筆者建議廣大同仁使用幽默詼諧的語氣進行教學,從而營造出輕松幽默的學習氛圍。高中英語教材中有一些學員自主參與的環節,如gor即wo眾,aetoutt玩idalogue等,通過情景教學法,學生就會自發的參與到這些活動之中。

2巧妙借助多媒體技術進行情景的建立

多媒體技術是教師在進行教學過程中,不可或缺的重要伙伴之一。筆者十分推薦廣大同仁在教學的過程中使用多媒體技術進行情景教學。通過多媒體技術,教師可以將所要講述的知識點融入到光,聲音,圖像之中,直觀地呈現在學生的面前,從而能夠讓學生最為直接地進入到相應的場景中進行知識點的學習。由此,學生能夠在提升自己學習效率的同時,提升自己對于英語學習的興趣,從而能夠一舉多得。例如,筆者在講述知識點的時候,喜歡結合知識點,在互聯網上搜索相應知識點的錄像或者圖片,結合文字說明最終呈現在學生的面前。通過這樣的方式,學生能夠在多媒體技術的幫助下,以最短的時間投入到相應的知識點的場景之后,切身體會相應知識的特征,從而牢牢掌握知識點。

3巧妙借助游戲活動情景,提升學生的學習效率

筆者認為,在高中英語教學過程中,合理設計一定的游戲環節,讓學生在游戲中進行相應知識的學習。筆者認為,部分知識點只是通過教師生澀的進行講解,學生被動的聽,很難有所成效,反而讓學生就相應的知識點進行游戲競爭,能夠激起學生的學習欲望,從而以最短的時間最牢固的掌控相應的知識點。筆者經過多年的實際教學之后發現,和單詞相關的知識點,和語法相關的知識點是最適合使用游戲場景模式進行情景教學的。

4通過文本對話的方法,進行情景教學

筆者發現,高中英語教材中,每一篇文章都會有超過一個長對話。傳統的高中英語教學方法中,教師為了讓學生掌握相應的長對話,要求學生必須將之背誦下來,單調枯燥,學生十分的抵觸。由此,學生的學習效率自然很低。筆者發現,教師如果換一種思路,學生的學習效率就可以得到顯著的提升。教師在教學過程中,抓住長對話的關鍵語句,讓學生進行對話,加入自己的情感,也可以基于對話的理念自己編寫相關的內容,在課堂中進行表演。通過這樣的方法,學生能夠最大程度的提升學習英語的興趣,也能夠最牢固的掌握相應的知識點。5逐步加深課堂中英語對話的比例筆者發現,英語教學中,使用純英語交流的班級,能夠比使用漢語交流的班級,學習成績更好。這是因為,母語的氛圍有助于語言的學習。因此,筆者建議廣大同仁在進行英語教學的過程中,逐步加重英語對話比例,最后實現純英語課堂,讓學生在英語母語情景中進行知識點的學習,最大程度的發揮情景教學的功效。

三、結語

綜上所述,情景教學在高中英語教學中所占有的地位不言而喻,作為一名優秀的高中英語教師,一定要積極轉變思維,吸收最新的教學理念,盡快在自己的高中英語課堂之中使用情景教學方法,為學生的英語學習做出自己的貢獻。高中階段的學生,需要具備一定程度的英語能力,傳統的英語教學方法不能滿足相應的需求。由此,教師必須通過自己的努力,讓學生達到相應的要求,從而讓學生在今后的英語道路中越走越遠。

作者:吳晨莉 單位:福建省青田市第三中學英語組

第六篇：情景教學在英語課堂中的應用

隨著全球經濟的快速發展，國家之間的貿易往來越來越頻繁，英語作為使用最廣的一門語言，它的作用越來越重要。為了能夠加強我國學生的英語應用能力，提高英語水平，在2001年，我國教育部決定小學階段就要開設英語課程，小學英語課程的教學任務主要以背單詞為主，對于孩子而言比較枯燥，不利于激發他們的學習興趣。為改變這樣的狀況，情景教學的引入打開了英語課程教學的新篇章，通過情景對話，不僅豐富了學生的課堂生活，而且更容易滿足學生的參與感和成就感，激發了他們的學習興趣，提高了他們對英語的理解能力和應用能力。

一、根據教學內容，創設學習環境

在對小學生的英語教學過程中，學習環境的創建非常重要，只有讓他們處于一個優良的環境中，才能有助于他們體驗學習英語的樂趣，否則英語學習將會變得枯燥、乏味，小學生的學習興趣也會漸漸消失。在英語教學內容中，有很多詞匯都可以通過實物描述出來，比如desk，table，chair等，都是我們日常很常見的實物，在英語課堂中，為了能夠區別這些詞匯，我們可以根據教學內容，為小學生創造一個良好的學習環境，讓他們置身在一個英語的環境中，這樣可以讓學生更直觀的將英語單詞與實物聯系在一起，有助于學生英語思維能力的提高。通過這樣的教學模式，學生可以很快的接受新詞匯。

二、利用肢體語言，提高理解能力

在英語教學中，肢體語言的合理應用也是情景教學的一項重要內容，通過肢體語言，學生可以更為直觀的理解詞匯的意義，有助于提高他們的理解能力。小學生的思維非常活躍，作為教師，我們不能遏制他們的這種優點，而是應該借此發揮，充分利用他們思維活躍的特點，制定教學方法。比如在學習“drink”的時候，教師可以作出喝的動作，讓學生們猜測這是什么動作，然后引申出“drink”這個詞匯。雖然動作簡單，可是卻增強了學生的印象，有助于他們理解drink的意思。除此之外還有很多這樣的詞匯。為了能夠提高學生對英語的理解能力，教師還可以制作一些關于所學詞匯的卡片，讓學生分成若干個小組，通過以肢體語言描述，讓對方猜的方式進行比賽，讓學生在游戲中獲得知識，實現快樂教學的目的。

三、組織情景劇比賽，提高應用能力

小學生正處于競爭意識很強的階段，如果適當的增加競爭氛圍，更有助于激發他們的潛能，從而獲得更好的教學效果。隨著小學生掌握的詞匯越來越多，英語課堂教學也一定要變得多樣化，去激活他們的學習興趣。根據目前研究的一些現狀可以得出，學生學習的最大動力就是興趣，只有激活他們的學習興趣，才能讓學生全身心的投入到學習過程中。教師可以在小學英語的教學過程中，將全班同學分為幾個興趣小組，讓他們根據所學習過的內容，自編自演一些情景劇，并且進行比賽，如果哪個小組獲勝，那么他們每個人都可以得到小獎品。通過情景劇比賽，不僅可以讓學生主動的參與到英語學習中，還可以完全調動學生的詞匯量，減少遺忘的概率。由于情景劇比賽具有一定的競爭性，學生之間都想要獲得更好的成績，所以他們也會想方設法的將情景劇表演得更加出色。在這個過程中，學生會將所要用到的詞匯進行深入的學習和研究，不僅提高了他們對詞匯的理解能力，而且加深了他們的印象，更為重要的是提高了學生對英語的應用能力，讓英語教學質量更上一個臺階。

四、小結

英語是一門重要的語言，同樣也是以后邁向世界的一把鑰匙，所以英語的作用在未來會變得越來越重要，為此我國已經開始提倡英語教學的改革，將切實提高英語學習效果為英語教學的最終目標。為了能夠實現這個目標，很多學者都對此進行了不同的研究，其中情景教學就是一種公認的有效手段，尤其對于小學英語教學非常有利，不僅可以提高學生學習英語的興趣，而且還能夠鍛煉學生的英語表達能力，所以在以后的教學改革中，情景教學的應用還應該被繼續關注和研究，使其發揮它的最大價值。

作者:劉啟欣 單位:淮陰工學院外國語學院

參考文獻：

[1]王蓓蓓.情景教學模式在小學英語課堂中的運用探究[].讀與寫(教育教學),2013(12):230.

第七篇：英語課堂情景教學探究

摘要：在英語課堂教學中適當運用情景教學法，可以激發學生的學習興趣，讓英語課堂妙趣橫生。通過趣味游戲，激發學生的興趣；通過創編歌曲，強化學生的單詞記憶；通過角色扮演，深化學生對知識的理解。

關鍵詞：小學英語；情景教學；游戲；創編歌曲；角色扮演

情景教學是指教師在教學過程中引入一些與課本教材相關的、生動活潑的場景，幫助學生更深一步地理解文章內容，同時使學生的各方面能力都能得到一定發展。英語作為一門語言學科，在教學過程中，教師要適當運用情景教學法，讓課堂不再枯燥乏味，讓學生在生動具體的場景中改變英語枯燥的看法，真正幫助學生掌握英語知識，提高英語水平。那么，如何在英語課堂上巧妙實施情景教學法呢？結合多年教學實踐，做如下探索。

一、趣味游戲，激發興趣

在英語課堂教學中經常會發現有一些學生反感英語，不愿意上英語課。作為教師，應該積極引導學生改變這種態度。在課堂上，教師可以舉行一些小游戲比賽，讓學生在游戲過程中逐漸喜歡上英語，讓英語潛移默化地融入到學生的生活、學習中。例如，在譯林版英語五年級下冊Unit2“Howdoyoucometoschool”這一章節的教學中，講解完教材內容后，教師采用了游戲方式，讓學生邊玩邊學，在互動的過程中掌握所學知識。以“Thewaystogotoschool”為主題，采用擊鼓傳球的方式進行游戲，老師擊鼓喊停時，最后拿著球的學生要和老師用英語展開一小段對話。

二、創編歌曲，強化記憶

對于英語而言，詞匯量是學好英語的關鍵，許多學生之所以英語較差，是因為英語單詞的匱乏。因此，在英語教學過程中，教師要重視學生英語單詞的學習。對于許多學生而言，背誦英語單詞不是一件容易的事，但是記歌詞卻很簡單。為解決這一問題，在英語課堂上，教師讓學生自主創編歌曲來增強對單詞的記憶能力。例如，在教學譯林版英語五年級下冊Unit6這一單元的單詞時，為了讓學生能夠更加容易地記住單詞，教師與學生一同將單詞編成了簡單易背的歌曲，學生們踴躍發言，說出了許多有趣的點子。

三、角色扮演，深化理解

在情景教學中，角色扮演也是一種很好的教學方法。在英語課堂上，教師可以讓學生自主進行一些表演，讓學生更加深入地理解所學內容，能夠有效地鍛煉學生靈活運用的能力，還能提高學生的英語口語能力。例如，在譯林版英語六年級下冊Unit5“Aparty”的教學中，讓學生假設自己正置身于一場動物party中，學生們是各種各樣的動物，都玩得很開心。四、結束語總之，在英語課堂教學中，情景教學作為一種新型教學方法，已經得到了廣泛的運用，但是教學質量還有待提高。因此，教師要多加探討，真正找出適合的教學方法，讓英語課堂因為情景教學而變得更加精彩。

作者:莊桂麗 單位:江蘇省揚州市江都區宜陵中心小學

參考文獻：

[1]蘇梅紅.小學英語課堂的有效提問研究[].山東師范大學外國語學院學報,2012(03).

[2]周嬋.小學英語課堂作業的設計[].廣西教育,2014(37).