任務(wù)教學(xué)法對藥學(xué)類專業(yè)的影響

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摘要：模糊（不定）參數(shù)項目（任務(wù)）教學(xué)法是建立在項目（任務(wù)）教學(xué)法基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法。文章通過實驗法探索了該教學(xué)法對高職藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響，通過對實驗結(jié)果的分析，認(rèn)為該教學(xué)法能提升高職藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。但使用該法教學(xué)時，教學(xué)過程中要注意所設(shè)定項目（任務(wù)）的難易程度，要注意所設(shè)定任務(wù)目標(biāo)參數(shù)模糊程度，要選好學(xué)習(xí)小組組長，教師在教學(xué)過程中要避免一些絕對性教學(xué)暗示，以免對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法；高職學(xué)生；創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是新時期高等職業(yè)教育非常重要的常規(guī)性教育教學(xué)工作，工作或教學(xué)方法得當(dāng)，將有力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學(xué)生職業(yè)方向選擇和可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[1]。項目教學(xué)法是目前高等職業(yè)教育常用的一種教學(xué)法，對提升學(xué)生技能和創(chuàng)新能力有積極的指導(dǎo)意義。項目教學(xué)關(guān)注的重點是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，過程中預(yù)先設(shè)定了工藝、參數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生探究某項已知領(lǐng)域的知識和技能，不會刻意去發(fā)散學(xué)生的思維，且容易造成思維定式，對學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力產(chǎn)生一定的影響。與此同時，項目教學(xué)存在“基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)因項目而定，課程內(nèi)容過散，缺乏整合與共享，理論知識‘夠用’的度難以把握”等缺陷[2]，基礎(chǔ)理論不足也易致創(chuàng)新能力不足。模糊（不定）參數(shù)項目（任務(wù)）教學(xué)法是建立在項目（任務(wù)）教學(xué)法基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法。所謂模糊（不定）參數(shù)項目（任務(wù)）教學(xué)法，就是在綜合實踐項目教學(xué)時，只給定少量關(guān)鍵性目標(biāo)參數(shù)，任何工藝、路徑和方法，只要能達(dá)成任務(wù)目標(biāo)參數(shù)，即視為完成目標(biāo)任務(wù)，是對項目教學(xué)法的創(chuàng)新。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊三年來對模糊（不定）參數(shù)項目（任務(wù)）教學(xué)法進(jìn)行了探究，通過教學(xué)實踐，認(rèn)為模糊（不定）參數(shù)任務(wù)（項目）教學(xué)法在藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中有十分重要的作用。

一、對象與方法

（一）研究對象及相關(guān)情況說明

研究對象：2017級藥學(xué)專業(yè)2個班級共計114名學(xué)生，2016級中藥學(xué)專業(yè)1個班共計46名學(xué)生。教學(xué)項目名稱：針對發(fā)熱患者的退熱方案設(shè)計。教學(xué)安排：2017級藥學(xué)專業(yè)本教學(xué)項目在2018—2019學(xué)年第二學(xué)期藥學(xué)服務(wù)務(wù)實課程教學(xué)中實施，2016級中藥學(xué)專業(yè)本教學(xué)項目安排在2017—2018學(xué)年第二學(xué)期臨床醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)中實施。教學(xué)項目基本要求：不限定人群（普通成年人，特殊人群如老年人，兒童，妊娠期、哺乳期、月經(jīng)期女性或伴肝腎功能不全患者等）、病因（感染、非感染）、發(fā)熱程度（低熱、中度發(fā)熱、高熱和超高熱），給出至少3套針對不同人群、不同病因、不同發(fā)熱程度的治療方案（治療方案中的藥物，只要求給出藥物名稱或藥物類型名稱，不要求具體制劑和用法用量），項目完成時間約80分鐘。

（二）研究方法

第一，教學(xué)任務(wù)布置與安排。課前學(xué)習(xí)任務(wù)布置：項目學(xué)習(xí)任務(wù)開始前2天，布置本次預(yù)學(xué)習(xí)任務(wù)，說明項目學(xué)習(xí)要求及課堂教學(xué)任務(wù)基本安排。教學(xué)分組：各班學(xué)生按4—5人為1個學(xué)習(xí)小組隨機(jī)分組，指定組長1名，其中2017級藥學(xué)專業(yè)2個班共計23個學(xué)習(xí)小組，2016級中藥學(xué)專業(yè)1個班共計9個學(xué)習(xí)小組。第二，問卷設(shè)計。采用問卷星軟件對參加本次項目實踐活動的所有學(xué)習(xí)成員進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容主要涉及：你對本次學(xué)習(xí)項目的興趣，本次項目學(xué)習(xí)對你的合作意識有何影響，本次項目學(xué)習(xí)對你的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有何影響，等等。為避免學(xué)生之間對問卷問題交互影響，問卷調(diào)查在項目完成后立即進(jìn)行。

（三）教學(xué)評價

教學(xué)評價由本項目教學(xué)團(tuán)隊依據(jù)各組學(xué)生設(shè)計的方案數(shù)量、方案的完整性予以賦分，每給出1套完整退熱方案計2.0分，不完整計0.1—1.9分。

二、結(jié)果

（一）項目完成情況

兩專業(yè)各學(xué)習(xí)小組均按要求完成了至少3套退熱方案設(shè)計。2017級藥學(xué)專業(yè)23個學(xué)習(xí)小組共完成121套退熱方案設(shè)計，組均5.26套，組均得分6.38分。其中排位第一的學(xué)習(xí)小組共完成退熱方案9套，得分15.6分；排位最后的學(xué)習(xí)小組完成退熱方案3套，得分2.3分。2016級中藥學(xué)專業(yè)9個學(xué)習(xí)小組共完成37套退熱方案設(shè)計，組均4.11套，組均得分4.73分。其中排位第一的學(xué)習(xí)小組完成退熱方案7套，得分12.4分；排位最后的學(xué)習(xí)小組完成退熱方案3套，得分1.9分。兩專業(yè)學(xué)習(xí)小組退熱方案集中在普通成人，兒童及妊娠期、哺乳期女性，而對老年人、月經(jīng)期女性及肝腎功能不良患者較少涉及。針對上述人群的退熱方案，主要針對非感染人群，其次是感染人群，部分學(xué)習(xí)小組未明確針對感染抑或非感染人群。在兩專業(yè)學(xué)習(xí)小組的退熱方案中，僅5個小組的退熱方案提及了針對不同發(fā)熱程度的處理。在退熱方案中，涉及退熱措施時，只有7套退熱方案提到了非藥物退熱。退熱藥物均選擇解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果

所有學(xué)生對本次項目學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較濃厚的興趣，87%的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，79%的中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為本次項目學(xué)習(xí)對協(xié)作、合作意識有促進(jìn)作用。近一半的學(xué)生認(rèn)為本次項目學(xué)習(xí)能發(fā)散自己的思維，對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有較強(qiáng)的提升作用，部分學(xué)生僅僅為完成本次項目學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)。

三、分析與討論

模糊（不定）參數(shù)項目（任務(wù)）教學(xué)法是團(tuán)隊正在嘗試的一種項目（任務(wù)）教學(xué)法，暫定目標(biāo)主要有兩方面：一是關(guān)注學(xué)生項目或任務(wù)的完成情況，即項目或任務(wù)教學(xué)的知識和技能目標(biāo)；二是發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉其創(chuàng)新思維和能力。通過對結(jié)果的分析，可以得知模糊（不定）參數(shù)項目（任務(wù)）教學(xué)法對學(xué)生協(xié)作意識、創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，與所設(shè)定項目（任務(wù)）的難易程度、所設(shè)定任務(wù)目標(biāo)參數(shù)模糊程度、小組組織者的組織能力、教師的教學(xué)暗示等四方面密切相關(guān)。

（一）設(shè)定項目的難易程度對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的影響

所安排的教學(xué)項目難易程度是相對于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而言的。在本項目實踐中，學(xué)校中藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系中不包含生物化學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)性課程，故中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在完成本實驗項目退熱方案設(shè)計時，無論是組均退熱方案的數(shù)量（4.11套），還是組均退熱方案的成績（4.73），均明顯低于藥學(xué)專業(yè)組。如果本項目對藥物用法用量做出明確的要求，組均成績可能就會更低。

（二）目標(biāo)參數(shù)模糊程度對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的影響

一般來說，任務(wù)目標(biāo)設(shè)定的參數(shù)（內(nèi)涵）越模糊，那么其應(yīng)用范圍（外延）就越大，越有利于發(fā)散思維。本項目退熱方案設(shè)計實踐，目標(biāo)設(shè)定的參數(shù)（內(nèi)涵）非常模糊，既未明確退熱的目標(biāo)人群和發(fā)熱的病因，也未明確發(fā)熱的程度。按理，思維可擴(kuò)展度較大，但不少學(xué)習(xí)小組在接受本項目任務(wù)時，因為是第一次接觸本教學(xué)法實踐，受過去學(xué)習(xí)習(xí)慣定式影響，不知如何入手，在教師提示本項目（任務(wù)）目標(biāo)人群后才恍然大悟。且各學(xué)習(xí)小組在制訂退熱方案時，未考慮發(fā)熱病因、發(fā)熱程度的情況比比皆是。由此，對高職學(xué)生而言，任務(wù)目標(biāo)設(shè)定的參數(shù)一定程度的模糊，有利于拓展學(xué)生的思維和視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。但任務(wù)目標(biāo)參數(shù)不宜過于模糊，否則可能適得其反，讓學(xué)生陷入不知所以的困境。

（三）學(xué)習(xí)小組組長對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的影響

本項目實驗成績差距大，如藥學(xué)專業(yè)，部分表現(xiàn)突出者，完成方案數(shù)9套，得分15.6分；而表現(xiàn)欠佳者僅完成方案數(shù)3套，得分2.3分。事后調(diào)查，成績差異大的主要原因與學(xué)習(xí)小組組長關(guān)系密切。學(xué)習(xí)小組組長是協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、落實者，是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶，其學(xué)習(xí)態(tài)度、組織能力對小組的協(xié)作學(xué)習(xí)會造成較大的影響，總體上，學(xué)習(xí)小組組長會在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮更多的積極作用[3]。如小組長組織協(xié)調(diào)能力有助于維持有序的合作秩序，提高學(xué)生的合作參與水平，增強(qiáng)個人和小組責(zé)任感，改善小組內(nèi)部的人際關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行反思、取得進(jìn)步[4]。

（四）教師的教學(xué)暗示對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的影響

教師在教學(xué)過程中，會有意無意對學(xué)生進(jìn)行一些教學(xué)暗示，如藥理學(xué)教學(xué)中常常會出現(xiàn)某某藥療效較好，不良反應(yīng)較少、發(fā)生率較低等一些絕對性的暗示，最終可能會影響學(xué)生的創(chuàng)新性思維。本項目實驗中，學(xué)習(xí)過藥理學(xué)課程的藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)小組，92套退熱方案選擇的退熱藥物為某藥物，占比高達(dá)76.0％，而未學(xué)習(xí)過藥理學(xué)課程的中藥專業(yè)學(xué)習(xí)小組，僅6套退熱方案選擇的退熱藥物為該藥物，占比僅為16.3％，據(jù)此可見教師的既往教學(xué)暗示對學(xué)生創(chuàng)新思維的影響，當(dāng)然也不排除學(xué)生的惰性和思維慣性的影響。

四、結(jié)語

總之，模糊（不定）參數(shù)項目（任務(wù)）教學(xué)法對提高高職學(xué)生創(chuàng)新思維和能力有一定的促進(jìn)作用，但教學(xué)過程中要注意設(shè)定項目（任務(wù)）的難易程度，注意所設(shè)定任務(wù)目標(biāo)參數(shù)的模糊程度，要選好學(xué)習(xí)小組組長，教師在教學(xué)過程中要盡量避免一些絕對性教學(xué)暗示。高職學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，方式方法很多，需要教師做更多的探索。

參考文獻(xiàn)

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作者：黃瀚 李仕劍 單位：湖南食品藥品職業(yè)學(xué)院