建筑工程管理實(shí)踐教學(xué)分析

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摘要:文章以建筑工程管理專業(yè)為切入點(diǎn)，具體分析一體化實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用情況，以期為我國高職教育教學(xué)環(huán)節(jié)的高效落實(shí)提供更多的借鑒。

關(guān)鍵詞:高職建筑；工程管理專業(yè)；“一體化”實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用分析

高職建筑工程管理專業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐動(dòng)手能力要求較高，除了需要掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)之外，還需要在不斷動(dòng)手實(shí)踐操作的過程之中實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用能力及實(shí)踐水平的有效提升。老師必須要注重對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，保障學(xué)生在實(shí)踐的過程之中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力之間的有效對(duì)接。一體化的實(shí)踐教學(xué)能夠更好地突破應(yīng)試教育的桎梏，為學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)及平臺(tái)，作為創(chuàng)造性的教學(xué)模式，一體化實(shí)戰(zhàn)教學(xué)能夠?yàn)槲覈刭|(zhì)教育的落實(shí)營造良好的外部環(huán)境，更好地體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。但是結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查可知，一體化實(shí)踐教學(xué)對(duì)老師和學(xué)生提出了較高的要求，高職建筑工程管理專業(yè)在落實(shí)這種教學(xué)模式的過程之中所取得的效果不容樂觀，同時(shí)還面臨著諸多的障礙和困難，對(duì)此不管是老師還是學(xué)生都需要結(jié)合問題產(chǎn)生的根源進(jìn)行深入的研究和分析，真正地發(fā)揮一體化實(shí)踐教學(xué)策略的作用以及價(jià)值。

1高職教育改革

為了培養(yǎng)出綜合的應(yīng)用型人才，保障我國在全球化趨勢(shì)不斷加劇的今天，獲得更多的國際地位及競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，我國積極地改革教育教學(xué)模式，不斷地完善現(xiàn)有的教育體系。其中高職教育開始成為我國教育體系之中的重要組成部分。不可否認(rèn)，高職教育能夠真正的培養(yǎng)出某一個(gè)領(lǐng)域的綜合應(yīng)用人才，有效地突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，結(jié)合時(shí)代和人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)條件及具體的發(fā)展策略，更好地利用不同的教學(xué)策略及教學(xué)手段，真正地保障人才培養(yǎng)目標(biāo)符合時(shí)展的真實(shí)需求。但是，其在推動(dòng)教育改革及教育實(shí)踐的過程中所設(shè)置的專業(yè)和課程安排與現(xiàn)代化的職業(yè)技能教育還存在一定的差距。首先，所設(shè)置的教學(xué)課程無法實(shí)現(xiàn)與實(shí)際行業(yè)所需技能之間的有效對(duì)接，兩者還存在極不匹配的現(xiàn)象，學(xué)生只能夠掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，同時(shí)理論知識(shí)與接觸的職業(yè)技能培訓(xùn)難以適應(yīng)自身的崗位工作內(nèi)容及實(shí)際需求。其次，專業(yè)課程的設(shè)計(jì)還缺乏一定的合理性和科學(xué)性，許多老師及學(xué)校忽略了不同專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，大部分的課程獨(dú)立性和系統(tǒng)性相對(duì)較差，在實(shí)踐教學(xué)的過程之中難以發(fā)揮應(yīng)有的作用及價(jià)值，同時(shí)缺乏一定的理論性、完整性，導(dǎo)致學(xué)生難以在老師的引導(dǎo)之下突破個(gè)人在建筑管理專業(yè)學(xué)習(xí)過程之中的桎梏。再次，專業(yè)課程設(shè)計(jì)還存在一定的不合理之處，嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生難以在課外活動(dòng)中更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維的有效拓展。結(jié)合具體的實(shí)踐調(diào)查可以看出，對(duì)于建筑工程管理專業(yè)的學(xué)生來說，在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程之中個(gè)人主動(dòng)性相對(duì)較差，無法真正地保障個(gè)人將所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中，知識(shí)的應(yīng)用能力及舉一反三能力不容樂觀。最后，老師采取的教學(xué)模式及教學(xué)理念過于落后，學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)十分混亂，難以以系統(tǒng)化的角度進(jìn)行進(jìn)一步的研究。在這樣的現(xiàn)實(shí)條件下,一體化的實(shí)踐教學(xué)備受社會(huì)各界的關(guān)注，這種教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理論課程、師資力量及實(shí)踐教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合，積極完善目前的實(shí)踐教學(xué)體系，保障各教育環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)緊密的聯(lián)系。另外老師也可以在一體化實(shí)踐教學(xué)模式的引導(dǎo)之下對(duì)實(shí)踐教學(xué)規(guī)則、教學(xué)任務(wù)大綱進(jìn)行進(jìn)一步的界定及研究，立足于不同崗位與經(jīng)理預(yù)計(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件，以培養(yǎng)實(shí)踐性的綜合，明確自身人才培養(yǎng)的目的及未來的人才培養(yǎng)方向，更好地為整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的落實(shí)營造良好的外部環(huán)境。與其他的專業(yè)相比，建筑工程管理專業(yè)對(duì)一體化實(shí)踐教學(xué)的要求會(huì)更高，老師需要以培養(yǎng)建筑工程管理專業(yè)人才作為最終的教學(xué)目的及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供更多動(dòng)手及實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)為切入點(diǎn)，積極的結(jié)合不同課程落實(shí)的實(shí)質(zhì)情況對(duì)各類教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效的分配，選擇與不同課程相匹配的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是，在落實(shí)建筑工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過程中，老師還需要了解該專業(yè)教學(xué)與一體化實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系及差異，根據(jù)前期課程落實(shí)效果和水平的深入分析及研究來為后期的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，保障每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠有一個(gè)完整的實(shí)踐方案，充分發(fā)揮一體化實(shí)踐教學(xué)的作用及價(jià)值。在落實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)模式的過程中，老師需要對(duì)高等院校所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目的進(jìn)行深入的界定和了解，積極地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用及整合，更好地促進(jìn)一體化教學(xué)模式作用的有效發(fā)揮。作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式及實(shí)踐機(jī)制，一體化實(shí)踐教學(xué)能夠?yàn)楦黝惤虒W(xué)環(huán)節(jié)的有效方式指明方向，保障設(shè)計(jì)思路及設(shè)計(jì)理念的合理性，積極地將不同的教學(xué)手段與現(xiàn)有的高職高專院校所設(shè)置的專業(yè)教學(xué)相聯(lián)系。另外許多的學(xué)術(shù)界及理論界在對(duì)現(xiàn)有的教育一體化實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行分析及研究時(shí)明確強(qiáng)調(diào)，對(duì)于高職高專院校所設(shè)置的專業(yè)課程教學(xué)來說，一體化實(shí)踐教學(xué)能夠有效的突破實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié)的不足，在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供提高動(dòng)手實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師之間的緊密互動(dòng)，更好地突破長期應(yīng)試教育所存在的問題。

2建筑工程管理專業(yè)一體化教學(xué)研究的理論和實(shí)踐意義

從上文的相關(guān)分析可以看出，建筑工程管理專業(yè)一體化教學(xué)模式的落實(shí)對(duì)提高該專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量及效率意義重大。如果正在培養(yǎng)目標(biāo)的角度進(jìn)行分析，那么在落實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)研究的前期，老師能夠?qū)ㄖこ坦芾韺I(yè)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，保證課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與專業(yè)課程知識(shí)之間的緊密對(duì)接，實(shí)現(xiàn)秩序與內(nèi)容之間的有機(jī)結(jié)合，盡量避免不同板塊過于獨(dú)立。其次，這種創(chuàng)造性的教學(xué)模式能夠在第一時(shí)間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的印象，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及主動(dòng)的創(chuàng)新，真正地建立完善的專業(yè)知識(shí)體系，更好地實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)板塊之間的有效對(duì)接。最后，能夠真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量，盡量避免重復(fù)的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)以及學(xué)業(yè)壓力，保證學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性及科學(xué)性。對(duì)此，我國高職院校在教學(xué)體系設(shè)計(jì)的過程之中，必須要以提高學(xué)生的資源利用及管理能力為核心，真正地將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，積極地構(gòu)建學(xué)習(xí)型的校園文化氛圍。如果從實(shí)踐的角度進(jìn)行分析，那么建筑工程管理與專業(yè)課程之間的合理聯(lián)系符合我國建筑工程管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)需求，能夠有效地實(shí)現(xiàn)高職管理專業(yè)的教學(xué)資源的優(yōu)化利用以及配置，保障課程設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔性，將學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間控制在有效的范圍之內(nèi)，更好地提高我國高等職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。如果從經(jīng)濟(jì)利益的角度進(jìn)行分析，那么一體化實(shí)踐教學(xué)的大力落實(shí)必須要以先教后學(xué)作為主要的原則，結(jié)合學(xué)生知識(shí)掌握的具體情況進(jìn)行進(jìn)一步的研究,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理優(yōu)化及利用，保障建筑工程管理專業(yè)的學(xué)生能夠真正掌握專業(yè)知識(shí)中的核心及精髓，充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性及價(jià)值，真正的實(shí)現(xiàn)高職院校建筑管理專業(yè)教學(xué)水平和質(zhì)量的有效提升。

3建筑工程管理專業(yè)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用

一體化實(shí)踐教學(xué)與高職建筑工程管理專業(yè)之間的結(jié)合對(duì)老師及學(xué)生提出了較高的要求，在積極落實(shí)這種教學(xué)體系及模式的過程之中，老師需要以培養(yǎng)高技能以及高素質(zhì)的應(yīng)用人才為主要的目的及任務(wù)。其中建筑工程項(xiàng)目所涉及的設(shè)計(jì)程序相對(duì)比較復(fù)雜，老師需要積極地利用不同的高科技手段及計(jì)算機(jī)平臺(tái)，將整個(gè)建筑工程管理課程作為一個(gè)系統(tǒng)的問題，完善現(xiàn)有的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，注重不同專業(yè)課程及時(shí)間課程之間的緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的有效對(duì)接及進(jìn)一步的吸收。其次，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)的過程之中需要積極地兼顧其他課程及各門課程和新知識(shí)的學(xué)習(xí)，盡量避免內(nèi)容的重復(fù)，保證學(xué)習(xí)效率的有效提升。如果對(duì)具體的使用步驟進(jìn)行分析，那么在落實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)的過程中，必須要注重不同階段的有效劃分。第一個(gè)階段為實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備階段，老師需要結(jié)合建筑工程管理專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況明確相應(yīng)的任務(wù)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定與專業(yè)課程體系的完善相聯(lián)系,積極地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置及利用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我研究和自主創(chuàng)新，更好地突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育及落后學(xué)習(xí)手段所存在的不足，保障專業(yè)化教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)能夠符合我國人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)需求。除此之外，學(xué)校及老師還需要以建筑工程管理專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案的有效設(shè)定為前提，了解不同教學(xué)計(jì)劃的具體內(nèi)容和相關(guān)要求，更好地促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，充分地發(fā)揮一體化實(shí)踐教學(xué)的作用和價(jià)值。第二個(gè)階段則是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施階段，在完成第一個(gè)階段的任務(wù)設(shè)計(jì)及方案選擇之后，老師需要對(duì)建筑工程管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行后期的調(diào)整及修改，通過興趣愛好小組的構(gòu)建來更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)及師生的互動(dòng)，保障學(xué)生在相互合作以及互相探究的過程之中真正地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。需要注意的是，高職院校的學(xué)生在建筑工程管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程之中因?yàn)樽陨淼膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，思維邏輯框架還處于架構(gòu)之中，因此難以真正意識(shí)到一體化實(shí)踐教學(xué)的重要性及價(jià)值。對(duì)此，老師需要結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況及知識(shí)掌握能力進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，將因材施教及個(gè)性化的差異教學(xué)作為專業(yè)教學(xué)的重要指導(dǎo)和依據(jù)，深入探討一體化實(shí)踐教學(xué)對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)的影響，充分實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)模式的有效應(yīng)用。另外，老師還需要積極收集和整理實(shí)踐過程中所需要的各類素材，將計(jì)算機(jī)分析、傳統(tǒng)分析及實(shí)踐教學(xué)研究相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)解決方案的不斷優(yōu)化，將專業(yè)課程以外的知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程相聯(lián)系，更好地實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊密對(duì)接，保證學(xué)生能夠真正意識(shí)到個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而將個(gè)人的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，在掌握專業(yè)理論知識(shí)的前提之上更好地實(shí)現(xiàn)舉一反三及學(xué)以致用。第三個(gè)階段則是評(píng)價(jià)和反省階段，老師需要對(duì)一體化教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生的參與情況進(jìn)行對(duì)比分析,了解參與前后學(xué)生的改變，深入分析實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要影響，以此來為后期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供更多的指導(dǎo)及依據(jù)，保障一體化實(shí)踐教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)有效的落實(shí)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐的過程中真正地突破個(gè)人存在的不足。此外，老師還需要將主動(dòng)的反省，與獎(jiǎng)懲機(jī)制相結(jié)合，肯定學(xué)生的付出及提升，同時(shí)還需要為一些退步的學(xué)生敲響警鐘。

4結(jié)語

高職建筑工程管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)模式的落實(shí)符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，老師需要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)需求，不斷地通過教學(xué)資源的優(yōu)化配置及利用來積極實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊密對(duì)接，為學(xué)生綜合實(shí)踐能力與專業(yè)水平的有效提升提供保障，只有這樣才能夠更好地為我國新課程改革指明方向。

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作者:鄧宙武 單位:福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院