新聞學專業實踐教學模式探究

導語：新聞學專業實踐教學模式探究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、新聞學專業的培養目標

六盤水師范學院新聞學專業對于《新聞學概論》課程目標是：新聞學概論是新聞學專業開設的一門專業教育必修課，通過本課程的教學，使學生掌握新聞學的基本理論知識，以便在今后的新聞工作中，能夠以良好的理論素養指導新聞實踐，并嘗試解決新聞實踐中遇到的新問題。該門課既要注意知識的連貫性及銜接關系，又要注意在全面教學的基礎上有所側重，學生應在課下多了解新聞特征，關注時事，將理論與實踐相結合，以學生為主體，多組織課堂討論，突出本課程的教學特色。可見新聞學理論并不局限于課堂之上，還得將它與現實生活中的眾多社會熱點、重大突發事件等新聞事件結合起來，通過靈活運用理論與實踐相結合的教學設計和環節，幫助學生建立起完整全面的理論知識和新聞素養，對新聞信息有一定的敏感度，并且能夠把它運用到實際的新聞傳播活動中去。

二、新聞專業教學模式存在的弊端

（一）授課課時限制實踐環節展開空間不大。六盤水師范學院新聞學專業《新聞學概論》的專業課授課學時為48學時，其中理論講授42學時，實踐環節6學時，因此如果想要在有限的時間段內完成教學內容，需要教師對課堂的重難點進行篩選，而6個實踐課時的設置是完全不夠學生在課堂上充分發揮的，教師也不能夠就某一新聞事件與學生展開討論與交流，這樣一來就很難保證學生有充足的獨立思考和研究討論的時間。（二）課程內容決定授課形式偏理論而輕實踐。授課的形式在很大程度上取決于課本內容，但是《新聞學概論》一書中僅僅包含理論知識而沒有聯系當下設計實踐的章節較多，而且相對來說內容空洞，沒有很強的操作性，再者主要的課堂信息大多數都是通過紙質的形式進行傳播，在很大程度上導致了知識更新換代的速度慢，不能跟上以互聯網為中心的網絡信息的推陳出新。（三）考核形式不能起到督促學生的作用。對于綜合考核成績的評定新聞學概論是40%的平時成績和60%的期末考試成績綜合為學生的期末成績，這樣的方式存在兩個弊端，一方面，因為授課時間有限，大部分學生的課下作業都是通過借助互聯網的形式來引用借鑒完成的，缺少了獨立思考的過程，并且教師在評分之后并沒有時間在課堂上對學生作業的優缺點進行專業點評，教師和學生缺少互助，導致學生只是為了得到平時成績而完成作業，而不是出于鞏固知識點的目的；另一方面，很多學生都是采用在正式考試前幾周的時間內對課程內容進行背誦，卻不從深層次上理解中知識重點內容，這樣的復習模式可能導致學生的學習過于僵硬，而且記憶度不深。

三、實踐教學模式探索

（一）建立師生友好互動聯系，拒絕填鴨式教育。為了能夠提高學生的學習熱情，通過采取具有實踐性質的教學形式，教學并不局限于課堂里，可把教學放在每天都會發生各種新聞的現實生活中，為學生提供一個歡快的學習氛圍，也有助于幫助學生將“厭學”的學習態度轉換為“要學”；通過大量案例教學法進行授課，將枯燥無聊的課本內容轉化為實體的案例教學，提高學生的投入力。例如《新聞學概論》中涉及的新聞價值、新聞輿論、新聞宣傳等內容，就可以多方面多角度地運用實踐教學，可根據教學內容對相關的新聞學課題或新聞事件等方面，進行問卷調查或街頭采訪獲取第一手資料，并進行數據分析，形成相關的調查報告或學術論文等；也可隨堂進行討論或情景模擬，主要對課堂上的重點知識或難點及有爭議的議題、社會熱點事件進行分組討論或雙方辯論，讓學生來把相關理論融入實踐環節，提高學生衍生多種新聞介紹方式的能力，在互相借鑒互相學習中共同進步，教師除了負責對相關知識點進行講解之外，還可以參與學生的討論環節，根據學生在任務中出現的問題和錯誤及時提出并給予改正方法，有利于學生增強對盲區的認知。在學生自主完成教學任務來獲取知識的過程中，教師更要在實踐環節中注重培養學生對新聞的評價能力和綜合分析能力，在最大程度上加深學生實踐活動的意義。（二）開擴校外實踐基地，加大實踐教學比重。《新聞學概論》中絕大部分都是理論性知識，在一定程度上限制了實踐環節的比重，因此需要教師通過加大對身邊基礎設施和信息資源利用的能力，為學生在學習過程中提供實踐的機會，幫助學生在實際操作中和聽取意見中獲得在課本理論知識中學不到的知識和能力。教師可通過開展“社會熱點調查報告”調研活動，幫助學生邀請一些具有專業技能的知名記者、作者和新聞媒體人，然后在活動中加大學生和這些媒體人的交流接觸，盡量保證不同學習小組中都有知名人士作為引導和指引，及時地幫助學生指出在實踐過程中出現的問題，然后在活動結束后，教師可以組織學生進行有關收獲心得的總結。除了開展新穎的實踐形式之外，還應積極開擴校外實踐基地，定期和這些實踐部門就學習方面進行溝通，保證學習進度和實踐內容相互吻合，在最大程度上通過兩手抓的方式提高學生對知識的吸收率。（三）加大考核頻率，提升學習能力。考試制度從檢測學生學習情況的角度出發，積極開展小組活動，通過組內的相互監督和個評分來端正學習風氣。利用全媒體時代的特性，建立起網上學習平臺方式，關聯網上豐富的數字資源，提供眾多典型案例、音視頻內容和“即測即評”習題，方便學生隨時隨地進行移動學習閱讀。學生分組在完成一項教師布置的新聞工作任務之后，每個人根據自己的工作情況進行總結，諸如具體從事了哪些工作，幫助小組成員解決了哪些問題，在工作中收獲了哪些專業知識等，并將最終的總結內容按照電子版的形式發給老師，老師根據每個成員不同的工作情況進行評分，這樣一來，不僅可以提高每位學生的工作熱情還可以幫助學生樹立團結協作的集體意識，也能增強學生們的實踐能力。同時在平時增加考試次數，將期末的一次性考核轉變為學期的階段性考核，教師將《新聞學概論》中的理論知識分為單元性學習，分為只能進行理論書面作業的內容和可以通過精心設計注入實踐因素的內容兩大類別，削弱最后一次期末考試占總體成績的比重，通過階段性檢測，也可以擴寬對學生檢測的內容，學生在考試的指揮棒下也可以接觸到更多方面的知識。除了規定考試日期之外，教師也可以隨時進行課堂檢驗，來督促學生聽課時保持注意力，提高學習效率。

四、總結

新聞專業相對于其他專業來說需要學生擁有更強的操作性和實踐能力，但是受到傳統專業授課模式注重理性知識灌溉思想的限制，學生們通常情況下不能很好地將理性知識和實踐有機結合起來，出于這種情況，教師要積極地為學生提供更靈活的互動上課模式、更多的實踐機會來提高學生對新聞知識的綜合應用能力。

參考文獻：

[1]楊逾涵.建構式教學在新聞理論課程中的運用——沈陽體育學院新聞學、網媒專業“新聞學概論”課改特色[J].新聞研究導刊,2017,8(21):34.

作者:朱艷 單位:六盤水師范學院