鐵道通信專業校企合作實踐教學研究

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摘要：“工匠精神”引領下的校企合作實踐教學是職業院校與企業實現協同創新、共享教學軟硬件資源的大膽嘗試。筆者認為，從校企共建角度構建實踐教學基地、專業課程體系、崗位能力評價標準、教學組織形式和教學方法，將會有效提升實踐教學有效性，提高職業院校實踐教學質量，為企業培育具備“工匠精神”的高技能人才。

關鍵詞：工匠精神；人才培養現狀；校企共建；實訓基地

1鐵道通信與信息化技術專業人才培養現狀

目前開設鐵道通信與信息化技術專業的高職院校大部分是由原鐵道部所屬中專院校升格而成的，移交給地方政府管理后主要面臨的現狀有：1）忽視專業定位，盲目擴張生源規模。鐵道通信與信息化技術專業具有鮮明的鐵路特色，學校辦學規模及所處地理位置很大程度上決定了畢業生的就業率和就業去向，因此專業應立足校情，以行業特點為抓手，構建滿足鐵路行業人才需求的培養規模和培養質量。2）培養方案和教學內容結構不合理，因該專業包含了鐵道通信與新技術化技術兩個方向，公共基礎課設置較多，鐵道通信專業課開設不足，針對性不強，該專業應制定具有鮮明鐵路特色的高技能人才培養方案。3）實踐環節薄弱。該專業鐵路行業特色鮮明，劃歸地方管理后，實踐環境和實習場地變得稀缺，由于保障生產安全和運輸安全的需要，鐵路企業給職業院校學生提供的頂崗實習機會非常少，傳統的校企合作模式成效一般。這使得很多學校自籌資金建設實訓場地、購買實訓設備，但由于設備昂貴、維護和保養人才缺乏，部分高職院校的實驗和實訓教學停留在室內儀器設備參觀階段，無法滿足專業鐵路高技能人才培養的硬件和軟件需求。4）學生學習動力不足，缺乏良好的學習習慣。升入高職院校后，沒有了升學壓力和升學目標，學生普遍缺乏學習動力，學習態度不端正。此外，中學階段學生們養成了被動學習的習慣，學生課堂參與少、與教師合作不理想、同學之間交流少。

2高職校企共建生產性實訓基地中引入工匠精神的必要性

1）有助于提升課堂的有效性。鐵道通信與信息化技術專業課程集成了數字技術、電子技術、計算機技術等先進技術，內容龐雜，需要熟悉與掌握各種通信設備與系統，目前，該專業的教學主要為理論講解的方式，實訓課程比較少，學生實操技能水平較低，導致學生難以將所學專業知識轉化成實際崗位技能。在校企共建實訓基地中加強學生工匠精神培育，可以促使學生將所學理論知識和實踐操作有效結合，提高實訓課堂的有效性。2）有助于提升實訓教學效果和質量。由于場地、設備以及師資等條件限制，鐵道通信與信息化技術專業的實訓教學難以有效開展，實訓時間和實訓質量得不到保證，從而影響實訓教學的效果。借助工匠精神的培養，學院與企業共建生產性實訓基地，將企業的能工巧匠吸收到實訓隊伍中，要求每個學生參與到實訓教學的每個模塊、熟悉每一個設備，才能完成實訓課堂學習任務。3）有助于增強學生的崗位適應能力。從學生入學開始，以就業為導向、以滿足崗位需求為目標對其進行工匠精神培育，校企共建生產性實訓基地可以為學生踐行工匠精神提供平臺。通過對學生進行工匠精神培育，提升學生的良好職業素養、溝通能力、協作能力和創新能力，增強安全意識和競爭意識，促使學生畢業后能后無縫對接工作崗位。

3工匠精神引領下校企合作實踐教學模式探索

3.1構建校企協同培育高職學生“工匠精神”的實踐教學平臺和考核平臺。按照“有用必學、要用必考、職場實訓、企業鑒定”的16字方針重構學院鐵道通信信號生產性實訓基地，與校企合作單位廣州鐵路(集團)公司共同針對通信信號類專業所涉及的5個企業崗位（信號值班、信號檢修、通信值班、通信檢修、車載設備）建立集“教-考-訓-鑒”四位一體的校企共享訓考室。校企共享訓考室根據通信信號專業職業規劃，按照初、中、高級（技師、高級技師）三個層次建設：1）初級崗位訓考基地，共規劃能同時容納50人訓考的7個訓考室、3個訓考場（與中高級崗位訓考基地共用），房屋面積約900㎡。主要有信號桌面操作訓考室、通信桌面操作訓考室、線纜工藝訓考室、安全警示教育室、安全技能訓考室、信號室內設備巡視訓考室、通信室內設備巡視訓考室，室外線纜工藝訓考場、信號設備巡視訓考場、通信設備巡視訓考場。2）中級崗位訓考基地，共規劃5個訓考室，1個訓考場，房屋面積約1050㎡。主要有轉轍機裝配訓考室、光電纜接續訓考室、信號單元設備訓考室、通信單元設備訓考室、車載單元設備訓考室，工電設備綜合訓考場。3）高級（技師、高級技師）崗位訓考基地，共規劃5個訓考室，3個訓考場，房屋面積約2150㎡。主要有信號單元系統訓考室、通信單元系統訓考室、高鐵室內綜合訓考室、普鐵室內綜合訓考室、地鐵室內綜合訓考室，車載單元系統訓考場、作業整備訓練場、室外綜合訓考場。3.2將“工匠精神”融入專業課程體系和崗位能力評價標準。用“工匠精神”打造企業需要的技術技能人才，使學生畢業后能夠無縫的對接綜合維修、網管、CIR崗位，依據行業技能要求與工作條件標準建立專業課程結構框架，將鐵道通信崗位的生產實際引入鐵道通信與信息化技術專業的實踐教學中，把鐵路行業崗位標準、單項技能、企業文化、職業素養等轉變為該專業的教學內容，將“工匠精神”的培育目標與專業課程建設緊密結合，建立融合“工匠精神”的鐵道通信與信息化技術專業課程體系和崗位能力考核評價標準。實行職業資格證書與學歷證書的“雙證融通”和“1+X”試點，按照企業技能鑒定等級，將五個企業崗位技能鑒定，分別設置若干單項技能資質證。只有取得某個崗位技能等級對應的全部單項資質證，才能獲得企業相應的技能鑒定等級證。每一個單項資質證取證按三個科目依次進行，分別為專業知識考試、模擬實作考試和崗位實操考評。3.3建立校企融合的實戰型師資隊伍，形成培養學生愛業、樂業、敬業、精業的“工匠精神”的教學組織形式和教學方法。聘用校企合作單位廣州鐵路(集團)公司中有多年實踐經驗、熟悉鐵道通信行業崗位技能標準、技能作業流程的大國工匠型高技能人才負責組建“通信工匠”工作室，工作室的成員包括：校內教師、企業工匠型技能人才和經過工作室傳幫帶培養的學生工匠。由“通信工匠”工作室主持鐵道通信與信息化技術專業在鐵道通信信號實訓基地的教育教學工作，工匠們在教學中逐步滲透愛業、敬業、樂業、精業的“工匠精神”，學生在進行實踐學習的同時養成、體驗和實踐“工匠精神”。依托智慧職教-云平臺，建構“分層施教、教學互動、動態考核、共同進步”的教學組織形式，實施同伴教學法、混合模式教學法、項目教學法來提升實踐教學效果。

4結語

為學生注入“工匠精神”，使學生養成良好的職業素養和工作態度，給學生提供成為未來大國工匠的有效支持，正成為各大職業院校的努力方向，以培育“工匠精神”高技能人才為目標，探索將企業作為主體引入實踐教學，鐵道通信與信息化技術專業把校企共建生產性實訓基地建設成校企協同實踐平臺，建立高技能人才培養的校企合作實踐教學模式，加強與側重培育學生的實際動手操作能力和職業素養，更好地達到學以致用的目的。

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作者:任佳 單位:湖南鐵路科技職業技術學院