課程設計教學改革研究3

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第一篇

一、“工控軟件”課程設計教學存在的問題

以往的工控軟件課程設計，教師通常給出若干個題目，并提供相應流程作為設計的任務書交給學生，由學生自行設計，學生在設計過程中遇到問題，教師進行指導和答疑。這種教學方法對于工控軟件掌握較好的學生而言，是一種很好的鍛煉。學生通過設計對所學的相關知識進行梳理和應用，但對部分學生而言，本身對軟件掌握并不透徹，拿到任務書感覺到無從下手，部分學生選擇在網上尋找現成答案或者抄襲，使得課程設計的目的適得其反。因此，在課程設計中，教師不能只是扮演一個提供任務書和答疑的角色，更應該作為一個引導者，發揮學生的主動性。要正確處理好教師的主導作用與學生的主體地位的關系。改變過去統得死，教得細的做法，教師應把主要精力放在引導上。既要循循善誘，又不能使學生產生依賴思想，要充分體現學生的主體地位，給學生充分的自由空間，以學生的學習為中心，以問題為中心，積極實行啟發式、討論式、開放式、探究式等教學模式，積極促進學生的自主性學習和研究性學習。要充分尊重學生的個性特長，發揮學生學習的主體性和主動性，大力加強教學溝通，積極引導學生自己去考慮怎樣設計和完成設計。[1]本文主要圍繞教學方法、教學形式、教師團隊、教學主體、課程考核評價方法等幾個方面，對“工控軟件”課程設計進行教學改革。

二、教學改革內容

1.在教學方法上，嘗試“項目引領，任務驅動”

項目教學法是理論與實際結合的一種教學方法。項目教學法通過制訂、指導有實際意義的項目，組織學生自主學習設計項目，進行自主學習、踐行和操作。項目教學實施中，教師先提出項目任務，然后圍繞項目展開，以項目任務促使學生形成學習的動機，激發學生學習的主動性，使學生進行有意識、有目的的學習。學生的學習過程由傳統教學的被動接受變為主動圍繞項目展開思索，主動學習新知識、新技能，找到實現項目任務的方法。項目教學能更好地培養學生自主學習的能力，是一種以培養學生綜合素質為目標的教學模式。[2]工控軟件課程設計應用性很強，學生在學習中需明確工程應用場合。工控組態軟件ForceControl主要應用于工業企業，所選項目應盡可能符合當前工業企業生產實際，所涉及項目應從生產實際中提煉出來，不能與生產實際脫節。同時，選擇實踐性強的項目有利于學生從書本知識到實踐操作和工程設計的過渡，留給學生較好的思考空間。為此，圍繞培養和提高學生實踐操作技能的目的，筆者和企業合作，構建多個典型、先進、可操作的項目放入課堂，如“恒壓供水控制系統”、“加熱爐控制系統”以及“管道流量控制系統”等，以合作企業的工程項目為引領，以監控系統的設計工作任務為驅動。在項目的執行過程中，教師、合作企業的相關人員和學生本人共同確定項目的目標和任務，明確項目設計的背景和要求。項目任務確定后，教師向學生下達任務單，學生按照任務書的要求，根據工業生產實際情況，對項目進行分析，設計總體方案。同時，從生產實際操作的角度，綜合考慮人機界面的總體布局、顏色配置、動畫設計和報警報表系統等設計，選擇相應的硬件，完成系統原理圖和接線圖設計。項目完成后由教師和企業工程人員共同對項目的執行情況進行反饋和評價，指出存在的問題和可能的解決辦法。項目教學法是培養應用型本科人才行之有效的教學方法，也是培養卓越工程師的良好途徑。通過實施項目教學法，學生的理論知識得到了鞏固，實踐能力得到了提高，對所學知識的用途和應用方法有了比較全面的認識。[3]

2.在教學形式上，遵循企業工作模式與“行動導向”教學相結合

在設計過程中，以“集成設計、組態編程、調試運行”能力為主線，圍繞企業中的工作過程模式“工控項目了解—確定目標和任務—方案設計—流程圖繪制—組態編程—調試運行—技術資料編寫—評價驗收”深入開展“行動導向”教學，從“收集信息階段、制訂計劃階段、決定階段、實施階段、檢查和評估階段”完整的職業行為引導學生職業素質的培養。

3.指導教師的團隊化

考慮到課程設計與生產實習以及畢業設計的緊密關聯，筆者改變以往對課程設計統一的傳統，對課程設計學生按照所選項目進行分組，學生分成課題大組，提出課題大組長應具有一定的組織能力、協調能力、責任心等具體要求，讓學生民主選出組長。課題組長即為課題負責人，課題負責人應根據設計要求，組織本組各成員協同完成設計任務，每大組完成一個項目的設計，一般每大組不超過5人。在指導教師方面，課程設計按照教師專業特長分成多個教學小組，每個教學小組負責自己熟悉項目的指導，使學生在學習過程中感受到教師不同的技術專長、教學方法和風格，吸取多位教師的優點，融會貫通。在教師團隊上，除由學校專任教師擔任課程的主講外，還邀請企業一線工程師作為兼職教師。指導老師要求至少包括一名理論課主講老師，一名實驗老師，一名由企業聘請來的高級工程師。實驗老師指導所負責的學生組的實驗與仿真，聘請來的高級工程師負責所在課程設計組的工藝過程的設計與建模仿真，另外一位老師總體負責理論指導。

4.在教學主體上，推行雙向教學

授人以魚，不如授人以漁。因此，在教學實踐中，教師應想方設法幫助學生學會學習，激發和保持他們的學習動力，培養良好的學習習慣。[4]教師不再是灌輸者、說教者，而是學生學習的組織者、參謀者，為學生學習提供支持；學生不再是被動接受者，而是主動探索者，教和學成為雙向過程。教師設法調動學生的積極性和主動性，鼓勵學生發表自己的意見和看法。在教學中，通過互動教學，了解學生的想法，進而了解學生對知識和技能的掌握情況；對學生思考問題的方法和角度加以引導，營造活躍的氣氛，使對項目的分析和討論在有序中進行。同時，教師也應對課程設計項目做好充分的備課，以保證在教學中能充分地、比較全面地解答學生提出的各種問題。

5.在課程考核評價方法上，注重過程評價，促進學生全面發展

考核是督促、監督學生學習和檢驗教學效果的主要依據，在工控軟件課程設計教學的過程中，制訂合理的考核方案有助于學生認真獨立完成項目設計，達到教學目的。[5]以往的考核方法主要以課程設計最終的結果為主，忽視了能力和素質的考核。筆者希望在“工控軟件”課程設計考核評價方法上，不僅關注學生設計的最終結果，更重要的是關注完成任務的全過程，改變傳統的一次性總結評價方式，采用分階段評分，既對理論設計給予評價，又對學生的實踐動手能力、工程素質給予評定，還對學生在課程設計中掌握新技術，運用新技術的能力給予評判，用分段評分使課程設計的成績更合理。對于課程設計做的較好，需要申請優秀的同學，除了平時各個階段的考核，最終還要在全班同學面前演示講解項目，由老師和同學共同為其打分，確定其是否優秀。進行考核方法改革后，注重考核學生的整個學習過程，注重考核學生實踐能力，學生不僅能按部就班地完成既定任務，而且還主動查閱大量課外資料，設計相關項目，這些都是在改革前無法看到的。

三、結語

隨著社會對專業技能型人才的需求逐年增加，要求學生具備較高的實際操作能力和學習能力。工控軟件課程設計是實踐性較強的專業課程，是一門專業技能培養課程，使學生學好該課程具有很好的人才培養意義。我校工控軟件課程設計經過教學改革與實踐，收到了較好的效果。改變了長期以來“灌輸式”的教學方法。學生通過課程設計項目，使工控組態軟件相關理論知識更加連貫和系統，并領悟了許多實踐的樂趣。通過主動參與項目設計的各個環節，確立了學生在教學活動中的主體地位，充分發揮了自身的主觀能動性，鍛煉了分析問題和解決問題的能力。另外，不少學生在后續的畢業設計環節所做的課題也和工控軟件有很大關系。由于本課程的改革，使得學生有一定的基礎，掌握了基本的設計流程，在一定程度上幫助他們更好地完成畢業設計。另外，該課程的教學方法也具有普遍性，在實操較強的課程教學中具有推廣意義，也有待于近一步的探討和研究。

本文作者:黃艷巖鐘紹俊富雅瓊工作單位:中國計量學院機電工程學院

第二篇

1.計算機程序設計教學中認知教學法的必要性

計算機程序教學的目標是讓學生掌握程序設計的相關技術知識和技術理論，讓學生知道和了解程序設計的設計框架和步驟，讓學生掌握設計軟件測試和軟件開發的能力等。我國現階段中職學校在計算機程序設計教育當中，一般采用的都是經過理論課程掌握知識要點，然后再進行上機操作鞏固學習的知識，這樣做的缺點很明顯：重視理論知識，忽略實踐操作，一心注重于理論知識的言傳身教，在教授的時候以教師為主體，忽略學生實際操作的能力，束縛了學生思維方式的發展，最終無法滿足現階段社會需求全能型人才的標準。與傳統教育方法相比較，認知教學法具有以下幾點優勢：第一，認知教學法非常注重學生的積極性和自主性發揮，引導學生通過實例研究推動其解決實際問題的動手能力和思維能力，在解決問題的時候學生需要搜集很多相關知識和資料，學生在分析資料的時候就可以逐漸形成多元化思維。第二，認知教學法主要是按照人類認知事物的規律進行教學，其在計算機程序設計教學中將教學知識組織、因果化，進而能夠使學生抓住知識的關鍵點，全面地掌握知識。第三，認知教學法能夠實現有邏輯的、有條理的以及系統的組織教學，其可以將學生帶入一個特定的教育環境，講述理論知識的時候，也要注重實踐能力的培養，通俗易懂，強化課程的易理解性和靈活變通性，提升學生的積極主動性。

2.以C語言程序設計為例分析認知教學法的應用

在計算機程序設計教學中認知教學法的應用，主要根據計算機程序設計課程教學的特點，以C語言程序設計課程為例詳細分析認知教學法在計算機教學中的應用價值。在開展課堂教學前，應首先將計算機程序設計課程教學內容和相關知識點按照數據結構和算法的思路進行有條理、有規律地整理，以構建成為宏觀的程序設計知識結構，然后再將結構中的每一個知識點進行細化，構建成為微觀的結構，最后再將宏觀知識結構中的知識點和微觀知識結構中的知識點相互聯接起來形成一個整體的知識結構。如圖1所示，該知識認知結構圖是一個多層次的圖，其主要是根據知識點逐步深入的組織結構圖。計算機C語言編寫程序中經常使用的一種數據類型是結構體和共用體，主要是對多個不同的數據組成的實體進行描述，其中每一個數據項就是一個實體，將這些數據項結合在一起就形成了一個特定的單元，也就是結構體。結構體和共同體可以將計算機C語言編程中的數據類型和數組類型結合成一個整體。另外，在知識認知系統結構圖中每一層次的圖形都可以認為是上一層次的細化，并且每個層次與其上下層之間都具有直接或者間接的關系，而對于同一層次之間的知識也存在因果關系。一般情況下上一層是下一層的條件或者基礎，如C語言程序設計中定義數據時的基本數組的類型是所有定義的基礎。在該知識認知系統結構圖中的知識點還可以進一步細化，使學生能夠進一步了解知識之間的聯系和相關性，從而能夠使學生進一步掌握知識。在課堂教學的過程中，應注重分析學生的學習過程。認知教學法在應用于計算機程序設計教學的過程中，其認知結構主要是通過設計相關的活動來實現。如在對于C語言課程中的“遞歸”以及“指針”等相對復雜問題學習的過程中，學生很容易出現各種各樣的錯誤，導致這種現象的原因主要是由于學生構建的認知結構不符合標準。但是這些問題在學生的認知結構中是合理的。這時，在教學的過程中，教師不能因為學生出現錯誤就批評或者一味地糾正，而是應該根據學生出錯的原因和出錯的地方進行詳細分析，以幫助學生構建正確的知識認知體系，找出錯誤的問題所在，這樣才能真正達到學習的目的，才能促進學生學習能力的提高。

3.結語

通過上述具體詳細地分析和實踐效果的證明，認知教學法在計算機程序設計教育活動中的應用，充分調動了學生學習的積極性和主動性，也提升了學生探究合作和動手能力，因此，認知教學法的應用，解決了傳統計算機教學當中遇到的各種問題，提高了中職計算機程序設計課程教學的質量和效果。

本文作者:奚駿薔工作單位:江蘇省如皋中等專業學校

第三篇

一、案例驅動法的內涵

隨著教學改革的不斷深入，案例教學法、任務驅動教學法、項目教學法等等各種新穎的教學方法引入到日常的教學工作之中。在教學實踐中，采用單一的教學方法往往無法發揮其最大功效。而案例驅動法是構建于案例教學法與任務驅動法兩者之上的教學模式。它是指教師在課堂教學以及實訓教學中以實踐案例為引導，激發學生學習的主動性與自覺性，充分發揮其在教學過程中的主體地位，從而真正體現職業院校計算機教學系統、全面、夠用、實用的原則。

二、學情分析

以往職業院校在開展計算機教學時，盲目照搬照抄普通中、高等學校的教學模式，導致課堂教學“水土不服”。要真正搞好職業院校的計算機教學，首先必須做好學生的學情分析。每到新學年的開學之時，筆者就采用問卷調查的方式對所任教班級的學生進行摸底評測，通過調查結果發現，隨著普通高中的擴招，職業院校的生源素質逐年下降，偏遠農村的生源比例越來越高，但他們的文化素質卻逐年降低。以筆者所任教班級為例，在初中階段系統接受過計算機基礎知識系統教育的不到10%，接觸過計算機的占50%，能夠熟練操作的不到5%，還有30%的學生從未接觸過計算機。因此，教師在教學過程中應因材施教，合理安排教學內容，靈活運用教學方法。

三、案例驅動法的實施

1.情境激發

許多學生由于計算機基礎較差，導致其在教學中無法跟上教學進度，進而產生怕學、厭學的現象。因此，在教學中應采用情境激發的方法在第一時間集中學生的注意力。所謂情境就是為學生創設一種使之身臨其境的學習意境，以此強化感性認識，激發學生興趣。為更好地激發情境，筆者根據新的教學理念，注重審美體驗，在新課引入時，采用了多媒體教學的方式。

2.案例驅動

新的職業院校計算機教學鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的計算機知識與技能，體驗計算機學習的過程和方法。為此，在案例設置這個環節要充分考慮學生的基本素質，由淺入深、循序漸進。如在講解編輯矢量對象時，以汽車標志的繪制為案例，引導學生首先新建一個Fireworks文檔，畫布大小為300*150，分辨率為72像素/英寸，顏色為白色（#FFFFFFF）。選擇“橢圓”工具，在文檔編輯區域內按住【shift】鍵畫一正圓，顏色為黑色（#000000）；然后選擇“編輯”→“復制”命令，在同一位置復制出相同的圖形，修改其顏色為白色（#FFFFFFF）；選擇“修改”→“變形”→“數值變形”命令，將克隆出的白色圓形縮放至原始大小的85%；再選擇“視圖”→“標尺”命令，在文檔編輯區顯示標尺；選擇“視圖”→“輔助線”→“顯示輔助線”命令，并從上標尺和左標尺中各拖出一條輔助線，用于定位兩個同心圓的圓心；再選擇“多邊形”工具，先在“屬性”面板中將其改為3邊的星形，然后從輔助線的中心交點直接向外繪制星形直至內圓邊界處，顏色為黑色（#000000）；最后選擇“部分選定”工具，對三角星形的各個控點分別進行調整，產生最終的圖形效果。

3．總結評價

網頁設計是一門偏重實踐應用的課程，因此在總結評價時引入能力的評定等級，分別為：一級，能圓滿完成此單項能力的部分內容，但在現場的指導下能完成此項技能的全部內容；二級是能圓滿完成此單項能力的全部內容，但偶爾需要幫助和指導；三級是能圓滿完成此單項能力的全部內容，不需要任何幫助和指導；四級是能高質、高效地完成此單項能力的全部內容，并能解決特殊問題。

總之，教師在網頁設計教學中應突出案例教學和應用。在講述原理、技術的同時，配合講解一些有針對性的設計案例，使學生更好地在實踐中掌握網頁設計與制作的知識。

本文作者:鐘宇虹工作單位:江西冶金職業技術學院