信息技術在模具設計教學的應用

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摘要：隨著移動互聯網技術和智能手機的普及，需不斷對高職模具設計課程進行教學改革。以信息技術為支撐，以現代教育教學理論為指導，構建新型教學模式，支持學生的自主探究學習，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。

關鍵詞：現代信息技術；模具設計；教學；混合教學

1現代信息技術應用

隨著計算機、微電子、通信技術和網絡技術的發展，掀起了全球的信息化熱潮。現代信息技術正在從方方面面影響著現代人的生活。它不僅改變了人們的思維方式、生活方式，還影響著社會的經濟增長方式。作為一名教師，應把現代信息技術與傳統教育方式相結合，改變我們的教育方式。

2信息化教學的核心內涵

現代信息技術在信息的傳播上具有效率高、速度快、交互性強的特點。《模具設計與制造》是模具專業的核心主干課程，亦是一門綜合性、實踐性非常強的課程。將現代信息技術與本課程教學結合，實行信息化教學可以突破時空的局限，改變傳統的教學模式、教學方法，克服教師本身的局限性，提高教學質量，并且調動了學生的積極性[1]。綜合以上觀點，本文對信息化教學的內涵定義為：一種與傳統教學相對的、以信息技術為支撐的具有現代教學理念和現代教學方法的教學模式。在該模式下，教師可以構建信息化教學環境，獲取和制作多媒體資源，如音頻、視頻、動畫、課件、微課等；對教學資源進行宏觀設計。在該模式下，學生充分發揮其主觀能動性，逐漸形成自主學習能力、協作學習能力和組織學習能力。

3課堂教學涉及到的現代信息技術

3.1多媒體課件制作軟件。多媒體課件在模具設計課堂教學中使用廣泛。能夠制作多媒體課件的工具有許多，傳統的像powerpoint、authorware、flash等。1）PPT建議使用OfficePowerPoint2010及以上版本。模具教學中，教師除應掌握多媒體課件制作的基本原則之外，重點應學會圖表美化和動畫制作等。通過圖表美化，可以將更好的模具結構圖、工程圖展現給同學們；模具動作原理及過程通過動畫演示，非常直觀的展現了復雜的機械結構，幫助學生學習掌握[2]。2）Authorware軟件開發效率高，操作簡單。在模具設計課的教學中，有許多難以理解的模具結構、模具的工作原理，難以用比較直觀的語言描述、講解，若使用教學課件動態顯示，能化解文字表述的蒼白、降低理解難度。3）Flash作為動畫素材制作軟件，可以制作出聲色俱佳，互動性高的動畫效果，為本課程提供素材。3.2微課制作及視頻后期處理軟件。基于翻轉課堂，線上線下混合式教學的新理念，微課的使用越來越普遍。教師可以選取一兩個知識點，制作一個10分鐘左右的一個教學視頻，該視頻將教學課件、多媒體素材和教學反思、學生反饋相融合，充分體現教師的教學設計、教學思路，主題鮮明、結構緊湊，以供學生自主學習之用。CamtasiaStudio9目前是微課制作最好用的軟件，通過錄制屏幕來捕獲PowerPoint幻燈片、模具動畫演示和網頁等。還可以導入相機視頻、音樂和照片等來實現真正意義上對屏幕錄像的定制。利用視頻編輯器來編輯屏幕錄像和相機視頻。使用現有的主題、動畫背景、圖形和標注等來完善屏幕錄像。利用可點擊的鏈接、目錄和搜索功能等來生成交互式視頻。然后選擇各種輸出格式來輕松簡便地分享視頻。3.3網絡教學平臺。基于線上線下混合教學的理念，教師利用網絡教學平臺，課前任務、上傳資料和測試題；學生查閱資料進行自主學習，實現先學后教。課前測試可以使教師了解到學生對基礎知識的掌握情況，實現先學后教、以學定教。課后，師生在網絡教學平臺上進行交流互動，學生上傳作業，教師及時進行答疑解惑。超星學習通、蘭墨云班課為實現線上線下混合教學提供了一個很好的平臺[3]。

4模具設計課程的教育現代化

4.1教學設計信息化。信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。我們在課程教學中從課前教學資源推送、課中課堂活動安排、課后復習、答疑，到建立過程性考核機制，不斷探索，以求調動學生學習的參與性、主動性和創造性。4.2教學活動信息化。模具設計課程選用線上、線下混合式學習的模式。線上活動，主要依托校園網站提供的精品課程和教師在云班課中的教學資源，進行有針對性、有計劃的學習活動。學生通過觀看微課，自主進行新知識的學習，在學習完成后，借助配套測試檢驗自己的學習效果，找出薄弱環節。教師通過課前測試，對于學生沒有掌握的疑難問題，采用線下課堂面對面授課的方式解決，真正實現“以學定教”。借助現代信息技術，把課前自學和課上學習緊密連接到一起，讓學生成為課堂主體學習者。4.3教學評價信息化。借助現代信息技術，教師可以對學生的知識與能力、過程與方法等做出定量和定性相結合的評價。具體來說，教師依據學生在線資源查看、微課學習度、討論組表現等量化在線學習成績，從而獲得第一次形成性評價[4]。在面對面的課堂上，教師通過學生出勤率、課堂參與度、階段測試、課堂提問等常規渠道獲得第二次形成性評價，兩次評價相加形成學生的終結性評價。

參考文獻：

[1]黎加厚.多媒體課件的設計、開發與應用[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]劉月梅.“互聯網+”背景下現代信息技術在高職課堂教學中的應用[J].職教通訊，2017(30)：80-82.

[3]金永昌，劉美英.基于MOOC平臺高校混合式教學模式的初步應用探索[J].中國成人教育，2017(10)：90-93.

[4]邢偉.手機移動終端下高職課堂教學研究與實踐———以藍墨云班課為例[J].職教通訊，2017(3)：70-73.

作者:張改卿 單位:河南輕工職業學院