初中音樂個性化教學(xué)設(shè)計分析

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摘要：《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，強調(diào)教學(xué)的主體關(guān)系與驅(qū)動性，問題驅(qū)動導(dǎo)學(xué)的理念由此引起了教師的重視。該理念強調(diào)以問題為核心，改變傳統(tǒng)教學(xué)中先教后學(xué)的模式，鼓勵學(xué)生先找到問題，再尋求教師的幫助。教學(xué)時，教師在課前、課中與課后三個時段設(shè)計問題，科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動性。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動導(dǎo)學(xué)；初中音樂教育；學(xué)習(xí)方式；個性化教學(xué)設(shè)計

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，本人基于初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀，探究問題驅(qū)動教學(xué)理念的優(yōu)勢與局限性，在實際教學(xué)中設(shè)計問題，希望能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

一、課前：問題驅(qū)動教學(xué)設(shè)計

（一）教師課前教學(xué)設(shè)計方面。教師的課前教學(xué)設(shè)計分為問題設(shè)計和導(dǎo)學(xué)設(shè)計兩種：問題設(shè)計指的是學(xué)生問題布置與探究，教師的課前教學(xué)設(shè)計主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計。課前問題驅(qū)動是一種新興的教學(xué)模式，是學(xué)生對各種知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)并提問解決的過程。隨著新課改的不斷深入，教學(xué)設(shè)計也越來越復(fù)雜，教師在備課環(huán)節(jié)中遇到的問題也越來越多，教師作為學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中找到適合自己的角色定位，這就需要教師自身有巧妙的教學(xué)設(shè)計思路，發(fā)揮對教學(xué)的導(dǎo)向作用。作為教學(xué)中的“引導(dǎo)者”角色，教師若是引導(dǎo)不當(dāng)會影響學(xué)生的個人發(fā)展以及學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度，使一些學(xué)生忽視初中音樂教育，將音樂課視為一種可有可無的課程，有的甚至?xí)谝魳氛n上選擇做其他學(xué)科的作業(yè)。音樂是人類智慧的結(jié)晶，能夠陶冶情操，提高學(xué)生的審美能力，學(xué)生對音樂課反應(yīng)淡漠的原因在于沒有正確認(rèn)識音樂的社會價值與存在意義。因此，教師以問題設(shè)計激發(fā)學(xué)生課前探究的欲望，能讓學(xué)生提高對音樂課堂的期待值，從而有效完成課前預(yù)習(xí)的問題驅(qū)動導(dǎo)學(xué)設(shè)計。（二）學(xué)生課前預(yù)習(xí)方面。音樂作為人類文明的瑰寶，不僅被珍藏在文明的寶庫中，還與我們的日常生活息息相關(guān)，音樂教育則是一種情感與通識的融合體，涉及學(xué)生心理健康、積極的審美和情感的發(fā)展。自核心素養(yǎng)推行以來，音樂課已成為最受學(xué)生歡迎的“輔課”，但與此同時，對于音樂教育的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生之前一直處于被動狀態(tài)，問題驅(qū)動的教學(xué)模式起初讓許多學(xué)生難以理解，“音樂課竟然也需要預(yù)習(xí)”代表了大多數(shù)學(xué)生的想法。在素質(zhì)教育推行的今天，音樂教育仍然存在一些問題，例如學(xué)生忽視了音樂教育的預(yù)習(xí)設(shè)計，導(dǎo)致教師無法針對學(xué)生學(xué)情設(shè)計相應(yīng)的課堂問題。一是部分學(xué)生對音樂課缺乏重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，二是音樂課堂中的知識點相對繁雜，學(xué)生在課堂上往往愿意花更多的時間欣賞音樂，欣賞音樂的時間甚至?xí)颊?jié)課的大部分，忽略了對樂理知識的學(xué)習(xí)。另外，由于音樂本身就是抽象且主觀的藝術(shù)，這導(dǎo)致音樂的學(xué)習(xí)難度相對高于其他學(xué)科。無論是學(xué)生還是教師，在以問題驅(qū)動為主的教學(xué)模式中，起初都存在一些預(yù)期偏離實際教學(xué)情況的問題。如今，教師為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識點，往往會通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式使得學(xué)生提前熟悉相關(guān)知識。因此，在音樂教育視角下，教師有必要將課前預(yù)習(xí)融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生對音樂課堂的重視程度，才能使音樂教育的推行更加深入。例如，音樂教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，可以先結(jié)合下節(jié)課知識點，讓學(xué)生課余欣賞音樂，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于下節(jié)課教學(xué)樂曲的樂感與節(jié)奏感。本人根據(jù)問題驅(qū)動理念與音樂教學(xué)的特點以及教師在備課過程中出現(xiàn)的問題，采取問題分析法，對音樂教學(xué)的備課環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，探究教師在備課過程中面臨的主要難題，目的是從問題驅(qū)動的立場出發(fā)，提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。

二、課中：問題驅(qū)動課堂教學(xué)

（一）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。過去教師多處于課堂的主導(dǎo)地位，在“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)理念下，教師也仍然擁有極大的課堂主導(dǎo)能力，把握著課堂教學(xué)節(jié)奏。同時，問題驅(qū)動這一教學(xué)理念有助于增強學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生對教師過強的依賴性。另外，問題驅(qū)動導(dǎo)學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。學(xué)生的音樂素養(yǎng)并不是指學(xué)生的音樂專業(yè)水平，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠理解音樂中的情感，與音樂產(chǎn)生共鳴。因此，音樂課堂中，教師會嘗試問題驅(qū)動，設(shè)計以下問題。例如：這段音樂帶給你怎樣的感受？力度的變化在音樂中起到了怎樣的作用？從而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)他們獨立思考、探究創(chuàng)新的精神。（二）教師輔助學(xué)生完成問題設(shè)計。人民音樂出版社八年級上冊第四單元包含歌曲演唱《我的祖國》、歌曲欣賞《沃爾塔瓦河》《圖畫展覽會》《黃鶴的故事》《實踐與創(chuàng)造》等等，學(xué)生需要了解本單元的主要教學(xué)知識點，對這一單元中的音畫、組曲和管弦樂隊進(jìn)行分析。在課堂上，學(xué)生主要以綜合分析為主，根據(jù)自己的興趣愛好對節(jié)奏、旋律、力度、歌詞以及樂器等多方面進(jìn)行探究，圍繞“‘音畫’（藝術(shù)通感）的認(rèn)識”這主題，詳細(xì)分析音樂與通感之間的深層次聯(lián)系并根據(jù)隨機挑選的音樂，描述相應(yīng)的畫面。由于第四單元中，音畫的聯(lián)系涉及到的內(nèi)容非常寬泛且細(xì)微，以初中學(xué)生的知識儲備而言，部分學(xué)生無法獨立完成本節(jié)課的問題設(shè)計。究其原因，一是學(xué)生對樂曲節(jié)奏與作者情感等信息的獲取不足，會對問題設(shè)計造成影響。其次是除了受知識儲備不足的因素制約以外，學(xué)生個體的情感認(rèn)知對音樂欣賞也有很重要的影響。為此，教師應(yīng)該以啟發(fā)的教學(xué)形式，在保障學(xué)生獨立思考能力的同時，進(jìn)一步幫助學(xué)生完成問題的設(shè)計。在輔助學(xué)生完成問題設(shè)計時，教師要采取相對深入的引導(dǎo)與分析，充分引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)知水平，加深情感體驗。（三）兩個途徑相結(jié)合。問題設(shè)計是問題驅(qū)動導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)，目的是讓學(xué)生通過自發(fā)解決問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)音樂知識。從教師的教學(xué)設(shè)計中，我們可以看出問題驅(qū)動導(dǎo)學(xué)的兩大途徑。第一種為教師提問法，主要是由教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行解答，這類問題設(shè)計需要教師認(rèn)真結(jié)合學(xué)情與學(xué)生的知識涵養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行考查。這類問題設(shè)計的優(yōu)點在于方便對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行精確劃分，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位。第二種方法是學(xué)生自由探索，學(xué)生首先分析單元樂曲，然后再根據(jù)自身偏好選擇某一首樂曲進(jìn)行深入了解，最后對該樂曲的性質(zhì)、思想與情感進(jìn)行闡述。這一教學(xué)法是當(dāng)前問題驅(qū)動導(dǎo)學(xué)的具體表現(xiàn)形式，然而許多學(xué)生在選擇偏好的同時并沒有考慮到自身知識水平的局限性，因此，大部分學(xué)生會在分析過程中遇到各式各樣的問題。在這一時期，學(xué)生需要教師的幫助，教師不僅要以“解答”的方式幫助學(xué)生完成問題設(shè)計，還要重視對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。

三、課后：問題驅(qū)動作業(yè)設(shè)計

對音樂課而言，知識點的記憶是最基本的教學(xué)目標(biāo)，一些執(zhí)教經(jīng)驗豐富的教師更愿意將學(xué)生的情感延伸作為音樂教育的最終目的，因此在課后問題設(shè)計上，音樂教師往往更樂意讓學(xué)生學(xué)會唱一首歌或鼓勵學(xué)生創(chuàng)編歌曲。問題驅(qū)動理念的提出，使音樂育人理念進(jìn)一步得到發(fā)展，一些思維靈活的音樂教師嘗試在音樂課程中進(jìn)行“問題設(shè)計教學(xué)”，許多學(xué)生因此深受影響，學(xué)生的獨立思考能力與思維探究能力得到了一定程度的提升。為了使問題驅(qū)動理念設(shè)計更好地發(fā)揮作用，一些教師開始嘗試以課后練習(xí)的方式鼓勵學(xué)生思考。（一）改編與分享。課后復(fù)習(xí)既能鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識，又能提高學(xué)生運用知識解決問題的能力，也是教師反思教學(xué)活動得失的重要手段。學(xué)生對于音樂問題探究的熱情更勝以往。因此，教師可以選擇相對靈活的教學(xué)方式，例如以音樂課時安排為主的周期性改編或好曲分享，降低學(xué)生課后探究的頻率，延長學(xué)生問題設(shè)計的周期，從而有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，避免增加學(xué)生課下的學(xué)習(xí)壓力。（二）錄音與編舞。為了方便學(xué)生更好地記憶知識點，多數(shù)教師都會采取布置課后作業(yè)的方式讓學(xué)生加深印象，以問題驅(qū)動導(dǎo)學(xué)時，教師可在課后作業(yè)中進(jìn)行問題設(shè)計，即留下與本單元知識點銜接的“延伸問題”，讓學(xué)生在課后繼續(xù)保持自主探究的狀態(tài)。如很多教師在課后作業(yè)的布置中，將讀后感或聽后感作為一種及時且有效的課后問題設(shè)計，從而有效提高學(xué)生對于音樂課堂知識的思考與學(xué)習(xí)。也有教師采取比較新穎的問題設(shè)計，例如讓學(xué)生回家后錄音唱歌、為歌曲編舞等。教師適當(dāng)調(diào)整策略，才能使音樂教學(xué)更加高效。

綜上所述，教師從課前、課中與課后三個時段出發(fā)，結(jié)合初中音樂教學(xué)模式實踐的具體做法，以問題驅(qū)動教學(xué)中的個性化問題設(shè)計作為主要教學(xué)模式，嚴(yán)格遵循“導(dǎo)”和“問”的宗旨設(shè)計學(xué)案，就能通過合理的問題設(shè)置，推動學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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作者:孫麗萍 單位:江蘇省蘇州市蘇州灣實驗初級中學(xué)