基于ARCS激勵模式的英語教學設計研究

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摘要：ARCS動機激勵模式最早是由美國J.M.Keller教授提出的，能夠很好地激起學生的學習動機。將其合理應用在大學英語教學設計中，可以吸引學生主動參與教學活動，積極進行英語知識的思考與探究，進而達成理想的教學效果［1］。為此，本文主要針對基于arcs動機激勵模式的大學英語教學設計進行了詳細分析，希望對相關人員有所幫助。

關鍵詞：ARCS動機激勵模式；大學英語；教學設計

對于任何一門學科的學習來說，學習者的學習效果在很大程度上取決于學習動機。所以大學英語教師在教學設計中便要充分考慮到這一點，采用合適的手段激起學生學習動機，以便促進教學質量有效提升。不過就具體情況來看，部分大學英語教師在課堂教學中大都側重于學生應試能力的培養，采用灌輸式教學手段，忽視了和學生之間的互動交流，導致課堂氛圍十分地沉悶無趣［2］，學生興趣缺失，學習動機自然也明顯不足。而合理融入ARCS動機激勵模式則能很好地解決這些問題，切實提升學生參與度，為高效英語課堂的構建提供助力，有效培養學生的英語學科核心素養。

一、ARCS動機激勵模式概述

ARCS動機模式是美國教授J.M.Keller提出的一種新型教學手段，具體就是對影響學生動機的各種因素展開研究，如興趣、滿足感、注意力等。之后將期望價值和教學設計進行有效融合，以便有效調動學生的學習動機，促使學生主動參與到教學活動中［1］，為高效課堂的構建提供助力。ARCS動機模式的核心要素便是學生興趣激發，所以大學英語教師在具體應用中，應采用合適的方式維持學生學習興趣，滿足學生學習需要。就滿足感來說，簡單來說就是對學生努力的一種補償與鼓勵。這幾種因素相互聯系，并且共同組成一個整體。不管缺乏哪一種，都會影響學生的學習動機。在ARCS動機模式基礎上進行教學設計的時候，教師首要的任務便是吸引學生注意力，使其可以將新舊知識有效銜接起來，進而更加積極地進行學習，獲得良好的學習成就感，樹立學習自信。在這種背景下，大學英語教師可以將教學過程合理劃分成幾個階段，然后將ARCS動機激勵模式貫徹其中。在此過程中，教師需要加強和學生之間的溝通交流，了解學生的學情，之后以學生的學習需求當作著手點選用教學內容。同時，教師還要確定好動機目標，以情感、認知等當作切入點合理進行教學設計。在評價環節中，需要注重結果和過程的結合。這樣，便能將ARCS動機模式的作用更好地發揮出來，為大學英語教學質量的提升提供助力。

二、基于ARCS動機激勵模式的大學英語教學中“動機缺失”問題

（一）傳統教學模式。在大學英語教學中，部分教師依舊采用傳統教學手段，很多時間都是以教師理論講解為主，而學生在課堂學習中，主要任務就是知識記憶，然后在課后做大量習題，很少有機會將理論知識付諸實踐。在這一過程中，師生之間缺乏有效互動，課堂氛圍十分沉悶無趣，導致學生興趣缺失，課堂參與度自然也不高。具體來說，傳統應試性質的教學使得英語語言學習變得十分枯燥無趣，所以極易引起學生的反感和抗拒心理，阻礙教學質量的提升。（二）學生方面的問題。在英語學習中，學生基本都是采用死記硬背的方式，所有的目標就是考高分，進入一個理想的大學。同時，之前的學習存在很大壓力，家長、教師等都會不斷督促學生，并且告訴學生到了大學之后便會輕松下來。所以進入大學后，學生便秉持著放松的心態，英語學習動機自然也會下降，不愿意參與其中，往往就是在即將考試的時候臨陣磨槍，失去了英語語言教學意義，阻礙到教學質量的提升。

三、基于ARCS動機激勵模式的大學英語教學設計措施

在教學改革不斷推進下，大學英語教師在教學設計中應該積極做出改變，合理引入ARCS動機激勵模式，以便維持學生學習動機，使其積極參與英語學習，實現理想的學習目標。（一）關注課前準備環節，突出注意策略。就大學英語教學設計來說，最為重要的一個環節便是課前準備，同時這對于ARCS動機模式作用的發揮也有著很大影響。所以需要教師對其充分重視，具體可以從以下幾方面著手進行設計：首先就是以學生的興趣為著手點，應用信息技術給學生營造一個良好的學習氛圍，以便有效激發學生學習動機。在備課環節，教師可以結合教學目標與要求合理搜集各種資源，之后將搜集到的資源融入教學設計中。這樣，便能將之前靜態枯燥的知識生動、形象地展示出來，給予學生感官沖擊，吸引學生注意力。其次，教師可以結合實際選擇合適的教學方式，給學生創造更多互動交流的機會，確保每位學生都能積極參與其中，促進教學質量整體的提升。在ARCS動機模式基礎上，大學英語教師在備課時應該從學生的注意力著手，并以此為核心準備教學內容、確定教學方法等。如應用問題教學法，主要目的就是借助問題激起學生對知識的學習欲望，并且主動進行思考和探究，從中感受成功解決問題的喜悅。借助游戲法組織開展教學，促進寓教于樂的理念有效滲透。在游戲過程中，學生可以邊玩邊掌握英語知識。借助頭腦風暴教學法，具體就是由教師設置合適的任務，之后讓學生圍繞此展開討論和分析，并與小組成員最終總結出最佳解決方案，實現對知識的理解，還有就是形成良好的合作意識；借助角色扮演法，讓學生感受各個角色的生活，抓住知識背后的內涵。（二）課堂中演示，體現切身性策略。基于ARCS動機模式的大學英語課堂教學環節，教師需要充分考慮學生的學習需求，然后合理進行課前準備內容的呈現。必須得注意的一點，學生是課堂上的主體，而且每一位學生都有自身的特點與需求。而教師在教學過程中，便需樹立“以生為本”的理念，以此為核心進行講解。在這一過程中，教師應該注重實用性、趣味性的融入，這樣一方面可以很好激起學生的學習興趣，另一方面能夠提升學生學以致用的能力，進一步鞏固學生對理論知識的理解與掌握。首先借助目的呈現，有效引發切身性。課堂演示和ARCS動機模式中的切身性有著很大關聯，而演示可以幫助學生借助英語知識的學習達成理想的生活目標。因此在課堂上，教師應加強注重教學和生活之間的結合，讓學生通過學習任務明確自身未來的發展方向，認識到英語知識的價值。例如，在求職信知識講解中，教師需將其和學生未來的職業掛鉤，讓學生明白好的求職信是臉面，是學生找到好工作的重要前提。這樣，便能很好激起學生的學習動機，提升教學質量。其次，借助內容呈現幫助學生建立良好的學習自信。當學生對課程內容有了興趣，那教師的教學便和學生有了切身關系，不過這一關系并不足以長時間維持學生的學習動機。針對此，教師可以引入多樣化的教學手段，如角色扮演法、交際教學法以及小組合作學習法等。就小組合作來說，教師可以設置合適的任務，然后讓學生在組內進行討論和探究，這樣可以讓學生獲得良好的外部滿足感，實現動機的激發。就求職信撰寫來說，在教學完成后，教師便可以讓學生以小組為單位進行任務的完成，這樣可以減輕學生的壓力，而且還能實現取長補短的效果，相互促進與提升，有效維持學生的學習動機。（三）完善課后評價體系，突出滿意策略。首先合理反饋學生的學習效果。教師在對學生贊賞的時候，不應該通過簡單和千篇一律的話語展示出來，而是應該體現出獨特性，讓學生真切了解自身的優缺點，接受教師的贊賞語言，實現學習動機的激發和調動，進一步鞏固課堂所學。其次就是正確處理學生的錯誤。很多學生在英語學習過程中不敢表達，主要原因還是不敢犯錯。其實，學生的犯錯并不是一件壞事，教師可以借助學生的錯誤了解其不足，然后采用針對性的措施幫助學生解決問題。不過在糾錯過程中，教師必須得注意方式，維持學生的動機，同時引導學生重新思考，并再一次回答問題，這樣便能達成理想的效果，促進學生的提升。最后就是合理滲透形成性評價。就形成性評價來說，不以結果為唯一標準，而是比較關注學生的進步。當學生可以看到自己進步的時候，學習動機自然能夠被很好地調動。基于學生學習過程，教師可以合理進行教學內容的調整。先對學生進行測試，然后將測試結果呈現給學生，并對學生合理鼓勵，使其可以清楚認識到評價程序，并能自主結合教師的評價開展針對性的學習，獲得良好的成就感。

四、結語

綜上所述，在大學英語教學設計中合理引入ARCS動機模型十分有必要［1］，可以很好激起學生的學習動機，提升教學效率。不過要想將其作用有效發揮出來，需要教師依托于ARCS動機模型做好各方面的教學準備，充分考慮學生的學習需求與興趣愛好等。同時，在課堂教學中，教師還得轉變自身角色，成為學生學習中的合作者與引導者，增強學生課堂主動性。這樣，才能一直維持學生的學習動機，促使學生主動進行英語知識的探究與思考，實現對知識的深度理解，提升學生的英語綜合能力。

參考文獻：

［1］劉濤.多媒體環境下初中英語情景教學策略探討［J］.教育教學論壇，2020（52）：328-329.

［2］鄒雪梅.融合現代信息技術，優化初中英語聽說教學［J］.英語畫刊：高級版，2020（23）：62.

作者:毛麗巍 單位:長春財經學院