中學生物核心概念教學論文

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一、中學生物核心概念教學的意義

核心概念教學具有很強的針對性和概括性，有助于教師前期備課和教學中把握知識的重點，將有限的教學時間和教學資源用于重要知識的教學之中。教師將核心概念提煉并組合成體系，讓學生在系統(tǒng)學習中掌握核心概念的內(nèi)容，以核心概念的內(nèi)容為目標組織課堂內(nèi)容，精選出較少量的知識，淡化無關(guān)的知識，比課程中龐大繁雜的知識體系具有更強的教育功能，從而明確教師的教學目標與方向，提高課堂教學效率，提升教育教學質(zhì)量。由此可見，核心概念教學提綱掣領(lǐng)，有助于教師明確教學重點，是一種高效科學的課堂教學方式。

二、中學生物核心概念教學的思考

（一）準確把握核心概念的內(nèi)涵，厘清概念聯(lián)系

傳統(tǒng)教育方法往往強調(diào)學生對事實信息的記憶和背誦，教師們過于關(guān)注細小、瑣碎的知識點，而核心概念包含了許多邏輯內(nèi)容，涉及的是對抽象的重要概念、原理進行精心組織。許多核心概念包含的信息量較大，需要背景知識的輔助教學，因此，在實施具體的教學之前，教師自身要認真梳理各個概念之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，進行概念的細化拆分。在具體的課堂教學過程中，梳理構(gòu)建概念圖，將所有聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)出來，分析概念中的“關(guān)鍵詞”，從而達到引導學生掌握這些基本概念和原理并能夠遷移應(yīng)用于新知識、新情境中的教學目的。

（二）豐富核心概念的學習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動導課

核心概念的學習包括兩個部分:第一是必須將事實性知識置于學習者的概念框架中；第二是概念被各種豐富的有代表性的事實細節(jié)展現(xiàn)出來。概念放在一定的應(yīng)用情境下才會顯得生動和有意義。在課前導入知識時，不能和傳統(tǒng)方式一樣，先呈現(xiàn)給學生概念的文字性內(nèi)容，而是要精心準備素材，巧妙設(shè)計導課方式，激發(fā)起學生的探索興趣，引導學生對核心概念有自主探究的熱情。教師在進行教學設(shè)計時，可以利用學生當前己有的知識導入，或者通過生物實驗、生物科學史等豐富多彩的內(nèi)容導入，也可以借助多媒體技術(shù)，運用紀錄片等視頻材料進行導入，創(chuàng)設(shè)趣味性和知識性并存、探究性與科學性較強的教學情境，幫助學生更好地掌握核心概念的內(nèi)涵。

（三）結(jié)合STS教育理念，創(chuàng)新核心概念的教學方式

STS概念誕生于20世紀60年代末至70年代初的美國，是科學（Science）、技術(shù)（Technology）和社會（Society）的英文縮寫，它旨在探討和揭示科學、技術(shù)、社會三者之間的相互關(guān)系。151STS教育的內(nèi)涵本質(zhì)在于使人類經(jīng)驗和社會科技發(fā)展融入到科學教育之中，一方面，讓教育緊跟時代潮流，另一方面，增強自然科學教育的社會化和應(yīng)用性，運用STS的教育理念可以豐富生物核心概念的教學形式。教師在教學素材的選取中盡量來源于實際生產(chǎn)、生活，化抽象為具體，拉近科學與生活的距離，幫助學生理解生物科學與人類社會的進步發(fā)展，與日常生活密切聯(lián)系，豐富學生的知識內(nèi)容，增強核心概念的應(yīng)用性，鼓勵學生多用生物學的原理和方法去看待和解決生產(chǎn)與生活中的實際問題，讓知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，促進學生對生物學的價值觀的形成與統(tǒng)一，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的完美結(jié)合。

（四）及時了解核心概念的學習效果，動態(tài)調(diào)整教學方法

教學評價是促進和鼓勵課堂教學、檢測教學效果的重要方式。對教師來講，要了解學生的真正想法，才能使教學內(nèi)容更好地被學生接受和理解，使學生厘清概念的關(guān)系，在頭腦中形成知識的整體框架，幫助他們區(qū)分學習中的相異概念。因此，教師可以采取開放式評價方式，測試學生對所學內(nèi)容的理解深度，包括通過以問題簡答為主的對話方式對學生進行訪談，讓學生親自動手解決實際問題，通過實踐讓學生調(diào)研形成報告等方式，掌握學生在新的情境下概念應(yīng)用的程度，動態(tài)追蹤核心概念教學評價的結(jié)果，及時反饋學生的學習效果，有助于教師合理地調(diào)整教學方法。

作者:武俏然 單位:山西師范大學教育科學研究院