高中學生生物教學論文4篇

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第一篇

摘要：學生自主學習能力的培養(yǎng)是高中教育重點培養(yǎng)目標之一。自主學習能力的培養(yǎng)需要激發(fā)學生的學習興趣、改變學生的學習方式、轉(zhuǎn)變教師的教學模式，才能讓學生做學習的主人。本文就高中生物課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略進行了探討，并闡述了其對學習過程中的重要意義。

關(guān)鍵詞：興趣；自主學習；興趣指導；學法指導

根據(jù)學情調(diào)查顯示：學生的學習方式普遍存在著單一、被動的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，這正與《高中生物新課程標準》中有效培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的教育理念相悖，有不少學生覺得生物學知識難懂、難背，而不愿意學習這門課程；也有部分學生把生物課當作“文科”來學，靠死記硬背來應付考試；再加上傳統(tǒng)的教學模式枯燥乏味，很多學生對生物失去了興趣，“自主”無從談起。要使自主學習成為可能，必須把教師的主導地位重新定位于發(fā)掘?qū)W生主動性上，通過不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)學生自主學習的意識、習慣、能力，打破學生的被動學習方式，才能為自主學習開拓充分空間，在此前提下加強興趣指導和學法指導，讓學生內(nèi)化知識的同時成為課堂的主角。

一、加強興趣指導，激發(fā)自主學習的動機

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生形成正確的學習動機，所以教師在課堂上應盡可能靈活地采用多種教學手段創(chuàng)設(shè)有趣的、生動的教學環(huán)境，學生在輕松愉快的氛圍中學習，能感受到學習的“活”、“趣”、“易”，使其對學科興趣和動機轉(zhuǎn)化為意志行動，逐步形成學習的主動性。（一）上好學期第一節(jié)生物課，展現(xiàn)教師的人格魅力和學科魅力第一節(jié)課的亮相非常重要，尤其是對于高一的學生來說，這一亮相要能博得滿堂彩，以后的教學就會順暢些、圓滿些了，就好像見面相親一樣，第一次見面要給對方留個好印象，以后才有戲。所以我認為第一節(jié)課最好不要講新課，也不要單調(diào)的講述學習要求，而是要精神飽滿的把這節(jié)課講“活”。如高一第一學期的第一節(jié)課：首先來一個漂亮的開場白，語言要幽默有趣，可以透露自己的求學經(jīng)歷及來自何處，這有助于拉近師生距離。然后借用課件展現(xiàn)高中三年要學的生物內(nèi)容、高一生物的學習任務、生物與現(xiàn)實生活中的一些具體實例等，課件力求生動有趣，可借助動畫效果直觀生動的呈現(xiàn)細胞的結(jié)構(gòu)、分裂、生長等。最后在課件中插入往屆學生學習經(jīng)驗訪談視頻，學長們的“現(xiàn)身說法”非常有說服力，極大地鼓舞了學生的士氣，從而激發(fā)學生對生物課的熱愛。（二）注重引入，激發(fā)學生的求知欲引入是引起學生注意，激發(fā)學生的求知欲，明確學習目標和建立知識間聯(lián)系的教學活動方式。新課引入關(guān)鍵是“趣”，它可以是幾句話、一個問題、一段視頻、一個故事……恰當?shù)囊肴缤窐艘龑е鴮W生的思維方向，如同橋梁聯(lián)系著舊知和新知，如同一雙看不見的手撥動學生的心弦。如在講伴性遺傳病時，我向?qū)W生講了歷史上著名的“皇家病”故事，俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族都因娶了維多利亞女皇的外孫女而造成了血友病的遺傳，學生聽了這故事后，便急切地想知道“皇家病”蔓延的原因。又如請學生品嘗我自制的酸奶，學生立即想要知道呼吸作用的原理。（三）善于化難為易，有利于學習興趣的保持高中生物教材中有許多內(nèi)容極其抽象、難懂，學習上遇到難點無疑是學生自主學習路上的攔路虎，會使興趣消退。我們教師應該運用適當?shù)慕虒W方法幫助學生清除障礙。如在講染色體組概念時，我就用類比方式來突破難點：把一副撲克牌去掉大小王后剩下的52張牌看作一個細胞中的52條染色體，同一數(shù)字的4張牌看作同源染色體的話，所有的紅桃、黑桃、方塊、梅花分別相當于一個染色體組。當我們把抽象的生物學概念轉(zhuǎn)化成學生熟悉的事物時，學生理解起來就非常容易了。又如在講《細胞的分裂和分化》時，我借助信息技術(shù)將細胞分裂的過程做成flash，將老師冗長而抽象的講解變成學生愛看的形象直觀的演示，學生輕而易舉地掌握相應知識。

二、加強學法指導，培養(yǎng)自主學習能力

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”高中生物新課程標準也以發(fā)展學生的自主學習為出發(fā)點，要求教師成為學生學習的引路人，突出了學生作為教育的主體、學習的主人，在教育教學過程中自覺自愿地學習，使其學會學習。那么我們將如何通過學法指導來培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？我認為教師應好好利用課堂的各個細節(jié)，將學法指導與課堂教學有機的結(jié)合起來。通過長期的強化和訓練，潛移默化，實現(xiàn)學生的自主學習方式。（一）發(fā)掘?qū)W生的思考潛能，教會學生思考的方法所謂思考也就是由表及里、去偽存真的過程。在課堂教學中，教師可以通過巧設(shè)疑問來發(fā)掘?qū)W生的思考潛能。如在兩對相對形狀的遺傳病分析中：某對夫婦，他們的膚色、色覺正常，卻生下一個既白化又色盲的男嬰，假如他們還想再生一個孩子，預計他們再生一個孩子仍然有病的可能性為多少？我沒有立刻道出思路，而是引導學生思考：有病的可能性蘊含什么信息？并分組討論。學生很快就會形成以下幾種不同觀點：（1）有病就是可能得白化病、色盲病，總之就是有病。（2）有病就是和已知條件一樣，既色盲又白化。（3）有病包含以下3種情況：只得白化，只得色盲，既色盲又白化。（4）要想解決有病的可能性，可以換一個角度思考，先把正常的算出來，然后再用“1—正常的可能性=有病的可能性”。這樣一來，學生的思考活動過程自然地暴露出來了，哪些學生思考是正確的，一目了然，不需要靠老師去灌輸知識，其實這就是學生進行獨立思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理的過程，不僅體現(xiàn)了學生課堂上的主體性，還對增長學生的智力、激發(fā)學生的潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力起著重要作用。（二）設(shè)置與生物科技信息相聯(lián)系的情景問題，教會學生知識遷移的方法解答問題是學習的重要環(huán)節(jié)，其中“綜合題”是學習的一大難點，也是學生自主學習的另一大障礙。這類題普遍立意高（生物科技信息），落點低（生物基礎(chǔ)知識），我們要在課堂學習中指導學生在現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)上運用聯(lián)想、遷移、分析、判斷，進而解決問題。如在講轉(zhuǎn)基因作物中，我設(shè)置了這樣的問題情景：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，化學農(nóng)藥的產(chǎn)量和品種逐年增加，但害蟲的抗藥性也不斷增強，對農(nóng)作物危害仍然很嚴重，如棉鈴蟲在我國大面積暴發(fā)成災，造成經(jīng)濟損失每年達100億以上。針對這種情況，江蘇農(nóng)科院開展“轉(zhuǎn)基因抗蟲棉”的科技攻關(guān)研究，成功地將抗蟲基因?qū)朊藁毎校玫降拿藁ㄐ缕贩N對棉鈴蟲的毒殺效果高達80%以上。問題1：害蟲抗藥性的增強是_____的結(jié)果。問題2：“轉(zhuǎn)基因抗蟲棉”抗害蟲的遺傳信息傳遞過程可以表示為_____。問題3：“轉(zhuǎn)基因抗蟲棉”的基因操作中，所用的基因“剪刀”是_____，基因“針線”是_____，基因“運載體”是_____。問題4：該項科技成果在環(huán)境保護上的作用是_____。我指導學生聯(lián)想已掌握的知識解決問題：問題1與達爾文進化論聯(lián)系，問題2與基因?qū)π螤畹目刂坡?lián)系，問題3與基因工程的步驟和內(nèi)容聯(lián)系，問題4與環(huán)境保護聯(lián)系。這樣的設(shè)置不僅能鞏固知識，還能讓學生養(yǎng)成自己把握重點、難點和關(guān)鍵點，提高自主學習的能力。（三）引導探究實驗，教會學生收集和處理信息的方法、科學探究的一般方法生物學科是一門實驗性很強的學科，在生物學研究中，每個概念的建立，每個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都需要堅實的實驗做基礎(chǔ)。因此，生物科學探究能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于生物實驗教學。那么我們要如何在教學過程中教會學生相應的技能呢？首先，教師可以用教材中的經(jīng)典實驗，還可以通過科學技術(shù)發(fā)展史上的一些事件的介紹，使學生領(lǐng)悟科學家的科學探究方法：發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-做出假設(shè)-制定計劃-實施計劃-得出結(jié)論-最終尋找答案，并且通過教材的實驗演示：如“比較過氧化氫在不同條件下的分解”，教會學生做對照實驗，對照實驗是一種重要的科學實驗方法，在生命科學實驗中常常用到，還要強調(diào)對照實驗只能有一個單一變量，才能保證結(jié)論的科學性。其次，開展學生探究實驗活動。如學生在學習植物激素調(diào)節(jié)時知道一個事實：“如果把一株盆栽的植物放在窗口，可看到幼嫩的枝條向著光源生長，這是植物莖的向光性。”另一個事實：“植物的根向地生長，莖背地生長是由于對重力的反應。”如果把盆栽植物橫放，植物的莖背地生長到底是重力作用還是單側(cè)光作用，或者是重力和單側(cè)光共同作用的結(jié)果呢?當學生在平時的學習中碰到一些疑問時，教師可啟發(fā)學生進行探究，幫助學生選擇研究課題，并以課題組形式成立活動小組，每組5人左右，教師要選擇生物學知識基礎(chǔ)好和動手能力強的學生擔任組長，還應在實驗前召集一次簡短的組長會，明確他們的任務，強調(diào)小組活動中注意合理的分工和良好的配合，這樣既能發(fā)揮個人的積極性和創(chuàng)造性，又能創(chuàng)造團結(jié)合作的機會。例如上述實例中，學生選擇了課題：植物莖背地生長與重力和單側(cè)光的關(guān)系。然后各小組內(nèi)圍繞課題共同制定研究計劃，小組內(nèi)分頭工作，完成各自的任務，并在規(guī)定的時間內(nèi)進行交流，交流中結(jié)合獲取的材料，對已有方案分析其利弊，并提出合理的建議，最后完成探究實驗和分析。這整個探究過程以學生操作為主，以教師指導為輔，這使學生感覺到自己也能像科學家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學規(guī)律，從而獲得巨大的成就感，不僅激發(fā)學生自主、合作學習的熱情，還對培養(yǎng)學生的科學思維能力、收集和處理信息能力、科學探究能力和表達交流的能力等有著重要意義。

三、小結(jié)

總之，教學是復雜的活動，教師不僅要激發(fā)學生的學習興趣、求知欲，鞏固學生的主體地位，幫助學生自主學習、獨立思考，更要提高自身的學識涵養(yǎng)和授課水平，方能讓學生“親其師，信其道，樂其學”。

作者:曾萍珊 單位:揭陽市揭東區(qū)玉湖中學

參考文獻：

[1]孫慶興.立足課堂，讓學生成為研究者，生物學教學[J]2001.05

[2]趙文兵.實驗教學中學生多元智能的培養(yǎng)[J]生物學教學，2001.09

第二篇

摘要：文章分別從探究教學模式流于形式、缺少生物教學實踐課程、教學配套設(shè)施不到位以及教師教學方法不正確四個方面闡述了高中生物教學中運用探究性教學模式面臨的困難，在此基礎(chǔ)上探討了高中生物教學中運用探究性教學模式的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性教學模式；學習情境

探究性教學模式作為一種新的教學模式，要求學生運用自身實踐解決問題，這對提升學生的綜合能力具有非常重要的作用。但是，由于探索性教學的理論發(fā)展時間較短，因而沒有形成成熟的體制，故將探究性教學模式應用到高中生物教學中還面臨著一些困難。對此，教師應在教學中予以重視，尋求有效的解決策略。

一、高中生物教學中運用探究性教學模式面臨的困難

（一）探究性教學模式流于形式

一直以來，大多數(shù)教師教學多采用傳統(tǒng)的“講解”教學模式，對一些新的教學方法缺乏嘗試。多數(shù)教師認為讓學生進行自主的探究性學習會影響正常的教學任務，學生的學習效果也不顯著，因此，對于探究性教學模式的應用很多教師，只是停留在表面，進行少量的課堂合作學習或互動教學，不敢放手把課堂交給學生，使得探究性教學模式不能被很好地應用和開發(fā)。

（二）生物教學缺少實踐課程

高中生物教學大綱要求學生要掌握一定的實踐知識，但因?qū)W校比較重視升學率，在安排課程時，常將重點放在基礎(chǔ)知識的教學上，特別高三階段，生物課很少上實驗課或幾乎不上實驗課。由此看來缺乏實踐課程的生物教學，使得探究性教學模式很難實現(xiàn)。

（三）教學配套設(shè)施不到位

生物是一門以實驗證明和科學研究為基礎(chǔ)的學科，但是很多學校的實驗設(shè)備不完善，有些學校甚至連顯微鏡都沒有，無法開展探究性教學活動。另外，還有些學校沒有實驗員，生物教師還要扮演實驗員的角色。在這種情況下，教師不能很好地協(xié)調(diào)教學與活動的內(nèi)容，一定程度上阻礙了探究性教學效果的實現(xiàn)。

（四）教師教學方法不恰當

當前，很多教師并不了解探究性教學模式的教學目的，所以在實驗教學中，教師仍然扮演著主要角色，不能很好地引導學生發(fā)揮自身的主觀能動性。另外，還有些教師過于重視探究性教學的選題，教學重心偏離，沒能很好地運用正確的方式引導學生進行探究學習[1]。

二、高中生物教學中運用探究性教學模式的策略

（一）創(chuàng)設(shè)探究性的學習情境

高中生物教師應根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)探究性的學習情境，為學生提供實踐的機會。要多組織學生開展生物教學活動，在實際的教學情境中學習生物知識。教師在創(chuàng)設(shè)探究性學習情境時一定要把握好教學目標，這樣才能使教學效果達到最佳。例如，教“細菌”這一內(nèi)容時，教師可以以腐爛的蘋果為例，向?qū)W生提問：“蘋果為什么會腐爛？”“腐爛了的蘋果還能不能吃？”“怎樣才能防止蘋果腐爛？”引導學生回想生活中的場景，并組織學生進行生活經(jīng)驗分析，進而有效地完成教學任務[2]。

（二）培養(yǎng)學生實踐操作的能力

高中階段，教師在教授學生知識的同時，也不能忽視對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。在實驗教學中應以學生為主體，開展研究性的實驗教學活動，以此提高學生的操作能力、創(chuàng)新能力、觀察能力。在實際教學中，教師可放手讓學生自己進行實驗設(shè)計和安排。例如，在教“PH值”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可交給學生實驗的方法，然后讓學生根據(jù)自己的設(shè)計親自動手進行實驗驗證，實驗結(jié)束后引導學生對實驗現(xiàn)象進行觀察，并得出結(jié)論[3]。

（三）完善實驗配套設(shè)施

學校要在各級政府、教育主管部門的幫助下，建設(shè)獨立的實驗室、多媒體教室、圖書室、校園網(wǎng)絡(luò)站，并對生物儀器裝備進行“升級”，以確保現(xiàn)有的儀器與實驗教學要求相符。與此同時，還應購買配套的圖書、光盤等教學資源，完善高中生物教學的配套設(shè)施。（四）合理進行“小組討論”教學在生物課堂教學中，以小組形式對生物問題進行討論，能夠提高學生的合作意識和競爭意識。例如，在教“生物與環(huán)境”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可引導學生通過小組討論的形式，對“怎樣彌補臭氧層空洞？”“為什么會產(chǎn)生臭氧層空洞”等問題，進行多角度、多層次的探討，開闊學生的視野，提升學生自主解決問題的能力。

三、結(jié)語

高中生物教學中運用探究性教學模式，不僅能夠增強學生的實踐能力，還能有效提升學生運用知識的能力。因此，在實際教學過程中，生物教師要大膽嘗試、大膽創(chuàng)新，積極應用探究性教學模式進行教學，為打造精彩的生物課堂而努力。

作者:辛雯靜 單位:山西省原平市范亭中學

參考文獻：

[1]阮善強.新課改下高中生物教學的有效途徑[J].理科愛好者(教育教學版),2014,6(2):39-50.

[2]宋文玲.交互式電子白板與高中生物教學整合探析[J].延邊教育學院學報,2016,30(5):157-158.

[3]鮑艷杰.高中生物教學中學生評價的方法與策略[J].讀寫算(教研版),2015,5(24):214.

第三篇

摘要：為了有效塑造和調(diào)節(jié)高中生物教學中的課堂氣氛，文章首先論述了影響課堂氣氛的主要因素，其次從強化課堂的趣味性、采用多元化的教學方式、體現(xiàn)學生的主體地位三方面探討了高中生物教學課堂氣氛的塑造與調(diào)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂氣氛；調(diào)節(jié)；趣味性

無論什么課程，對于教學取得的教學效果而言，課堂的氣氛都有著非常大的影響。在實際的生物教學過程中，塑造活躍的課堂氣氛，需要教師和學生的共同努力，通過互動和協(xié)調(diào)的形式，有效地創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境。其實，在整個教學中，教師就是課堂調(diào)節(jié)者的身份，所以，這對教師竭盡所能對教學方法進行創(chuàng)新提出了一定的要求，因為只有這樣才能為學生營造輕松、詼諧的課堂氛圍，從而提高生物課堂教學的整體質(zhì)量。

一、影響課堂氣氛的主要因素

很多教師會忽視對課堂氣氛的調(diào)節(jié)，他們認為教學就是傳輸知識的過程，而課堂氣氛的好與壞對于開展教學活動并不會有什么影響。另外，很多的生物教學課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，使得學生只能被動地接受知識，這也直接導致了教師和學生缺乏互動。在傳統(tǒng)的教學背景下，教師只是單純地對教材內(nèi)容進行講解，這在一定程度上，使學生失去了持續(xù)學習的動力，最終也會使得課堂教學變得枯燥無味。另外，受到應試教育的影響，很多教學活動的開展都是為了給高考做鋪墊，這樣很容易忽視學生是為自己而學的教學目標[1]。上述因素都在一定程度上影響著課堂氣氛，不利于課堂教學的正常進行。

二、高中生物教學課堂氣氛的塑造與調(diào)節(jié)

（一）強化課堂的趣味性

生物是一門與生活、社會生產(chǎn)聯(lián)系比較緊密的自然科學，在良好的學習氛圍中，學生更能主動地學習生物知識。有些生物教師使用一些風趣幽默的語言或是借助其他道具為學生營造輕松、愉快的課堂氣氛，使得學生學習生物的積極性得到提高。比如，在講解人體所需攝入的物質(zhì)的教學內(nèi)容時，教師可以讓學生從自己家里帶來一些食品，并要求學生說出自己拿到的食品中有哪些營養(yǎng)物質(zhì)。通過這種課堂互動方式，更能幫助學生加深對知識的記憶。另外，教師也可以利用一些生活上的小道具，有效地幫助學生學習生物知識。比如，在教學“呼吸作用”的內(nèi)容時，學生常常會搞混，但這個知識點卻是生物學習中比較重要的一個點，教師可要求學生觀察身邊的植物。比如，生物體吸到的氧氣作用于哪里，同學們記憶不清晰，容易搞混細胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體，想的東西也比較復雜，而教師可以通過植物的顏色使得學生記住綠色的線粒體消耗氧氣，進行呼吸作用，與氫在線粒體內(nèi)結(jié)合為水。通過這些真實的例子，不僅可以強化了課堂的趣味性，還有助于加深學生的記憶力，并且在一定程度上能提高學生的邏輯思維能力[2]。

（二）采用多元化的教學方式

由于生物學科的知識比較枯燥、乏味，因此，在實際的教學過程中，教師不能單純地采用語言講述的方式進行教學。單純的語言講述方式會使得整個課堂氣氛低沉，學生容易出現(xiàn)打瞌睡、注意力不集中的情況，也會在一定程度上打擊學生學習生物的熱情[3]。因此，教師要不斷地創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)教學手段的多元化，從而營造出活躍的課堂氣氛，使得學生能夠以更愉悅、輕松的心情融入到課程學習中去。教師要針對學生的實際情況，引進先進的教學方法和技術(shù)，不斷豐富教學內(nèi)容。比如，在教學“化合作用、DNA分子復制”等內(nèi)容時，教師可以通過多媒體技術(shù)來播放動畫，采用活潑和有趣的形象來制作動畫課件，激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，還可以讓學生自主設(shè)計一些生物課件，充分調(diào)動學生主動參與課堂的積極性。而這樣的課堂氣氛才會更加活躍，教學效率才會更高。

（三）體現(xiàn)學生的主體地位

在課堂上，教師要尊重學生的主體地位。在對某一生物知識進行講解時，要積極與學生進行溝通和交流，讓學生能夠主動地參與到課堂活動中來，這樣才能為學生構(gòu)建一個自主學習、平等交流的學習環(huán)境。比如，教師在講解“免疫調(diào)節(jié)”這一知識時，就可以以“艾滋病”為話題讓學生們展開討論，然后教師針對學生提出的與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，共同討論、交流，營造良好的課堂教學氛圍，從而實現(xiàn)生物教學的教學目標。

三、結(jié)語

和諧的課堂氣氛能夠使得學生更認真地學習，也能提升學習效率。而且無論是教師還是學生都能以輕松愉快的心情融入其中，使得整個生物課堂的教學水平得到提高。

作者:楊曉婷 單位:山西省原平市范亭中學

參考文獻：

[1]仝瑞建,李勇慧,路東霞,等.新課改下高中生物教學的調(diào)查研究[J].洛陽師范學院學報,2010,29(5):163-165.

[2]裴容,伍春蓮.生物科學史在高中生物教學中的育人作用[J].教育與教學研究,2015,29(4):114-117.

[3]呂平明.高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(20):98-98.

第四篇

傳統(tǒng)教學方法具有很多弊端，一師堂教學制度對于開展學生自主學習能力起到很大的抑制作用。面對當下的教學改革時代，教師應對教學方法做出改革，改變教學重心。高中生物本身就是一門難以掌握的科目，知識點繁雜，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不能滿足高中生物教學，現(xiàn)在教師教學重點應該放在開展學生自主學習。

1.傳統(tǒng)高中生物教學中存在的不足之處

在傳統(tǒng)教育的打背景下，教師與學生固化的關(guān)系于教學課堂老套的教學模式都嚴重的阻礙了學生思維能力的培養(yǎng)，大大降低了學生生物學習的積極性，阻礙了學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，高中生物向比較其他科目，它是理科科目學習中偏于文科的獨特學科，生物的學習可以有效的拓寬學生視野，提升自身知識水平，如果一味的像其他科目理論知識的純粹性講解很容易造成學生對生物教學的反感，降低學生生物學習興趣，以下內(nèi)容將詳細分析現(xiàn)階段傳統(tǒng)生物教學中存在的不足之處。1.1應試教育背景下，教學理念陳舊。在應試教育背景下，教師常常只重視學生最后取得的成績，而忽略了學習過程思維模式的養(yǎng)成，嚴重阻礙和束縛了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，另一方面，傳統(tǒng)的教學形式通常是由教師、黑板、學生組成，生物知識的講解也是由教師口述而完成，在生物課程中所涉及的理論知識與生物輸出知識自然就由生物教師通過純粹的講解傳授給學生，這樣促使生物課程變得更加枯燥乏味，學生對生物內(nèi)容所包含的知識理解更加無法得到深刻的認識，降低了學生的學習興趣。1.2缺乏平等的師生關(guān)系。隨著新課改的提出，傳統(tǒng)嚴肅古板的師生關(guān)系已經(jīng)逐漸過渡到新型平等的師生關(guān)系，然而現(xiàn)階段，在師生關(guān)系的建立上仍然會存在傳統(tǒng)古板嚴肅的師生關(guān)系狀態(tài)，知識無法形成有效的交流學習，建立平等的師生關(guān)系，進而構(gòu)建趣味課堂，傳統(tǒng)的課堂形式與師生關(guān)系，學生與教師之間很難實現(xiàn)有效的交流，不利于對話式教學模式的構(gòu)建，進而使學生原本就比較復雜難以掌握的生物學科，變得更加排斥，單一枯燥的課堂形式，知識的單一講述，很容易形成過于依賴教師的學習態(tài)度，弱化了自主學習能力，對生物知識的思考能力與學習能力都會有非常大的影響。1.3教學手法單一。隨著科技水平的進步，傳統(tǒng)單一的教學手法已經(jīng)不適合現(xiàn)代教學的需求，信息技術(shù)的到來，生物教學上更加追求信息技術(shù)與生物教學上的整合，興趣是最好的老師，是調(diào)動學生學習積極性的關(guān)鍵要素，生物學科理論知識有的非常抽象，借助信息技術(shù)進行影音教學可以立體的將理論知識圖解呈現(xiàn)在學生眼前，將圖解詳細的進行剖析，有效的豐富了生物學資料，然而現(xiàn)階段生物教學環(huán)節(jié)上仍然存在手法單一，教學模式單調(diào)的這一問題，豐富教學手法是提高高中生物教學效率的關(guān)鍵要素之一。

2.高中生物教學中開展自主學習的具體實施策略

在生物教學中，加強自主學習不但可以調(diào)動學生生物學習的積極性，對自身生物思維能力的養(yǎng)成也有著關(guān)鍵性意義，加強教學手法創(chuàng)新，積極構(gòu)建對話式教學課堂實現(xiàn)師生間的有效交流與學習，以下內(nèi)容將針對現(xiàn)階段高中生物教學模式中存在的弊端給出詳細的分析，并給出自主學習能力培養(yǎng)在高中生物課堂上的具體應用策略。2.1增加教學方法上的創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族源遠流長發(fā)展的必要手段，教育事業(yè)上更是如此。新課改下的高中生物教學要求相對于傳統(tǒng)教學要求更高，在培養(yǎng)學生自主學習能力上加大創(chuàng)新力度，在課堂的構(gòu)建上，積極構(gòu)建趣味性課堂，加強學生與教師之間的有效溝通，實現(xiàn)學生與學生間的自主性交流學習，激發(fā)學生生物學習興趣，調(diào)動學習的積極性，進而培養(yǎng)其自主學習能力，發(fā)揮出自身主觀能動力。只有經(jīng)過教學方法上不斷創(chuàng)新，才可以使學生們的自主學習能力得到充分提高，增強學生們的學習興趣，綜合素質(zhì)將會得到有效提高。2.2增強教學設(shè)施。傳統(tǒng)教學設(shè)施為黑板、教材等固定設(shè)施，因為設(shè)施的陳舊導致課堂上以教師傳導知識點為主要任務，講解教材為主要教學方法。在這種傳統(tǒng)教學方法下學習的學生自主學習能力差，很難提高學習興趣，對于學生們的學習成績具有很大影響。增加多媒體等先進教學設(shè)施后，可以使學生從圖片、影像等方面全面了解知識點，這樣可以使學生們大幅度提升學習興趣，改變以往枯燥的教學。2.3增加學生們討論學習時間。傳統(tǒng)教學方法由教師作為課堂主體，講解知識點為主要任務，學生們學習知識完全在教師的引導下，致使大部分學生對于知識點的學習完全是由教師傳達。這樣的教學結(jié)果導致學生們學習期間并沒有時間討論學習，對于知識點的理解都是由教師傳達，所以學生們對于知識點的理解并不深入，就更不要說舉一反三了。只有增加學生們上課討論學習時間，從根本上增強學生們對于知識點的理解，提升學生們的學習興趣，這樣的方法可以使學生們充分學習到知識點的精髓。

高中生物在高中課程中占有非常重要的比例，然而現(xiàn)階段在高中生物教學上還存在許多不完善之處，培養(yǎng)生物自主學習能力，在高中生物教學上加強自主學習能力培養(yǎng)，在教學方法上，增加教學方法上的創(chuàng)新、增加學生們討論學習時間對學生日后成長與發(fā)展都有著極為深遠的意義。

作者:史文英 單位:烏蘭浩特市第四中學

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