角色扮演在高中生物教學(xué)的運用

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一、角色扮演的概述

1、角色扮演的概念。角色扮演是一種常用的教學(xué)方法，是指扮演者根據(jù)自我對各種角色理解，并根據(jù)這些角色對個體的要求而調(diào)節(jié)自己行為的過程[1]。2、角色扮演教學(xué)法的基本實施步驟。學(xué)者Shaftel認為角色扮演應(yīng)該包括以下六項步驟[3]：（1）準備階段：給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本。（2）選擇參與者：應(yīng)以7—10人為宜，教師分析各角色的特性，并征求適合扮演的人選?？勺寣W(xué)生毛遂自薦，對參與表演的同學(xué)進行分組。（3）角色扮演者演練：教師要協(xié)助學(xué)生融入自己的角色中，可以提出簡單的問題，引導(dǎo)其思考。（4）觀察員的學(xué)習(xí)：未扮演的學(xué)生不應(yīng)忽略，課程過程中引導(dǎo)學(xué)生思考問題，回答問題。（5）進行角色扮演：由扮演者自發(fā)活動，活動過程教師對有不妥之處，應(yīng)隨時糾正。（6）討論與評價：活動后引導(dǎo)角色扮演者與旁觀者進行討論，教師宜用開放式的問句，學(xué)生自然會有很多反應(yīng)。

二、角色扮演教學(xué)法在生物教學(xué)中的行動研究

1、活動內(nèi)容的選擇。在教學(xué)中，只有適合角色扮演的主題，才有可能達到理想的效果。也就是說，不是對所有問題都有積極的作用，那些本已具有具體形象或生動描述的分類、形態(tài)、結(jié)構(gòu)的生物學(xué)內(nèi)容，毋需設(shè)計角色扮演[7]。在生物學(xué)中，角色扮演的角色可能不僅僅是人物角色，更多的可能是將生物學(xué)上相關(guān)結(jié)構(gòu)擬人化了，通過肢體語言或擬人化的語言進行表現(xiàn)。如一個人代表一個染色體，用行動來表現(xiàn)染色體的行為和變化，從而明確細胞分裂的特點。2、實施案例。以人教版高中生物必修一第6章第一節(jié)《細胞的增殖》中的有絲分裂為例，重點扮演有絲分裂過程中染色體的變化，進一步闡述角色扮演在生物教學(xué)中的行動研究。（1）教材分析課程標準對“有絲分裂”的教學(xué)要求是“概述其過程”，并且“觀察和分析各個時期染色體的行為和數(shù)量變化”，屬于理解水平的目標要求。有絲分裂的過程特點是重點，也是難點，但是比較抽象和難于理解，而染色體及相關(guān)結(jié)構(gòu)的變化是?？贾R，便于較好的開展活動，提出了具體的教學(xué)目標：（1）概述有絲分裂的過程特點，（2）說明細胞增殖是通過細胞分裂實現(xiàn)的，一次分裂完成為一個細胞周期。一個細胞周期包括兩個階段，即分裂間期和分裂期，細胞間期為分裂期進行大量的物質(zhì)準備；（3）強調(diào)細胞分裂過程是動態(tài)和連續(xù)的。（2）實施方案1）教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有絲分裂過程（以植物細胞為例），明確相關(guān)概念（如細胞周期），概述染色體變化特點。角色扮演活動：一位學(xué)生代表一個（中著絲粒）染色體，身體中段表示著絲點，雙手和雙腳可用來表示著絲點周圍的片段。當扮演者雙手舉起時，其雙手和雙腳可表示“每條染色體包括兩條并列的姐妹染色單體”；當扮演者雙手放下或一只手和一只腳（不論左右）或雙手舉起（雙腿跪下）時，可表示“每個著絲點分裂成兩個，姐妹染色單體分開，成為兩條子染色體”。有絲分裂過程：13位同學(xué)，其中1位同學(xué)扮演“細胞周期老人”（簡稱“周期老人”），另外12位同學(xué)扮演12條染色體，12位同學(xué)中6位“首發(fā)”染色體（3男3女，每對男女身高相近，可引入“同源染色體”這個概念，便于學(xué)習(xí)減數(shù)分裂）、6位“替補”染色體（同上）。隨著周期老人通報細胞周期的每個階段，扮演染色體的同學(xué)分別進行表演。最后，結(jié)合教材P113圖解進行總體認識。在組織的過程中，我進行了記錄和統(tǒng)計，現(xiàn)將詳細過程介紹如下：周期老人：各位染色體同志，大家下午好！我是周期老人，歡迎各位進入細胞周期。有句古語這樣說道“冰凍三尺非一日之寒”，毋庸置疑，各位在分裂間期都進行了大量準備，經(jīng)過螺旋纏繞后，如今變得強壯了。以前，你們被稱為“染色質(zhì)”，如今，成為了大名鼎鼎的“染色體”！相信你們都渴望進入新的階段吧！歡迎來到分裂期，分裂期分為四個時期，即前期、中期、后期、末期。咱們先進入分裂前期！6位首發(fā)染色體：雙手舉起，散亂地分布在講臺上。（注：6個人代表6條染色體，每位同學(xué)的雙手和雙腳都伸展著，表示1條染色體含有2條染色單體和2個DNA分子。）周期老人（提問）：描述染色體的行為和數(shù)量？染色單體有幾條？DNA有幾條？觀察學(xué)生（回答）：染色體散亂地分布在紡錘體中央，此時，每條染色體含有兩條姐妹染色單體。有6條染色體，12條染色單體，12個DNA分子。周期老人：歡迎來到中期！6位首發(fā)染色體：雙手舉起，呈一列排布在講臺中央。周期老人（提問）：描述染色體的行為和數(shù)量？染色單體有幾條？DNA有幾條？觀察學(xué)生（回答）：染色體在紡錘絲的牽引下運動，最終整齊地排列在細胞中央的一個平面上（赤道板）。此時，有6條染色體，12條染色單體，12個DNA分子。周期老人：后期！6位首發(fā)染色體：沿赤道板統(tǒng)一后撤一步后。其中A、B同學(xué)雙手下放，筆直站立；C同學(xué)雙腿下跪，雙手舉起；D同學(xué)左腿站立，右手舉起；E、F同學(xué)右腿站立，左手舉起。6位替補染色體：距離赤道線一步，面向首發(fā)染色體。其中，A1、B1雙腿下跪，雙手舉起；C1同學(xué)雙手下放，筆直站立；D1同學(xué)右腿站立，左手舉起；E1、F1同學(xué)左腿站立，右手舉起。周期老人（提問）：描述染色體的行為和數(shù)量？染色單體有幾條？DNA有幾條？觀察學(xué)生（回答）：每個著絲點分裂成兩個，姐妹染色單體分開成為兩條子染色體，由紡錘絲牽引著分別向細胞兩極移動。此時，有12條染色體，0條染色單體，12個DNA分子。周期老人：末期！6位首發(fā)染色體和6位替補染色體，各向后移動一步。周期老人在赤道板上放上一塊小黑板（表示細胞壁）。周期老人（提問）：描述染色體的行為和數(shù)量？染色單體有幾條？DNA有幾條？觀察學(xué)生（回答）：當兩套染色體分別到達細胞的兩極以后，每條染色體逐漸變成細長而盤曲的染色質(zhì)絲。此時，有6條染色體，0條染色單體，6個DNA分子。教師補充：在練習(xí)中，常常出現(xiàn)分裂末期有12條染色體，0條染色單體，12個DNA分子，若出現(xiàn)這種情況，隱含著細胞核分開，而細胞質(zhì)未分開，嚴格說細胞未分開。周期老人：潮起潮落，春去秋來，花開花落，萬事萬物都在輪回交替中，經(jīng)過一個周期后，讓我們一起進入下一周期吧！下周期見！2）小結(jié)：對以上活動進行匯總，從整體理解有絲分裂的過程特點，總結(jié)染色體、染色單體、DNA(2N=6)的變化趨勢。3）染色體的行為：分裂間期：散亂分布在紡錘體中央；分裂前期：縮短變粗，散亂分布；分裂中期：穩(wěn)定清晰，著絲點位于中央；分裂后期：分裂加倍，兩極兩套；分裂末期：螺旋解開，形成絲狀染色體4）染色體的變化趨勢：以二倍體生物為例（如表1和圖1）

三、案例分析

（1）情況說明：以昭通一中明達分校高二年級的60班（實驗班）和62班（對照班）為實驗對象，其中，兩個班為同一階層的。60班進行以上所述的角色扮演，62班為對照班進行比較，通過“有絲分裂”的隨堂測試對實驗效果進行檢驗、分析、統(tǒng)計。（2）對照實驗班分數(shù)統(tǒng)計如下：（如表2和圖2）比較可看出，兩者都滿足正態(tài)分布曲線。實驗班的高分段人數(shù)較多，70-79分數(shù)段的人數(shù)最多，低分段較少，及格率為77.46%；對照班高分段人數(shù)較少，60-69分數(shù)段的人數(shù)最多，低分段較多，及格率為52.17%。通過比較，效果不言而喻。

四、應(yīng)用體會

（1）活動前要做好細致的準備和引導(dǎo)工作。教師和學(xué)生必須要課前認真思考，充分準備，考慮周全。

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作者:喬焦 單位:昭通第一中學(xué) 明達分校