高中生物概念教學難點與對策

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【摘要】在高中生物的學習中，概念不僅有著數量多的特點，更是相互之間存在著縱橫交錯的復雜關系，但概念又是學生學習生物知識和掌握運用技能的基礎，因此必須要在明確概念教學難點的基礎上，依托多媒體教學工具和生活元素，采取多樣化的教學方式，才能真正提升生物教學的有效性。

【關鍵詞】高中生物;概念教學;難點突破

生物是高中學科教學中的重要組成部分，同時也是學生存在問題比較多的、學習難度比較大的學科，特別是對生物概念的學習，不少學生感到非常苦惱。生物概念本身比較抽象晦澀，學生理解起來是有一定難度的，再加上教師所采取的不適當的教學方式，也容易打擊學生的學習興趣，因此如何才能讓學生更輕松更高效的理解生物概念，突破生物概念教學難點，提高教學質量就成為了當前教學工作的重點。

一、高中生物概念教學中的難點

1．學生對概念的外延拓展難以形成清晰的認知。高中階段我們所學的生物概念大多數是在對總結真核生物生命活動基本規(guī)律的基礎上提出來的，在對概念進行定義和描述時采取的是不完全歸納法，隨著生物科學的發(fā)展，這些概念的外延也在不斷的豐富與擴展。如在病毒領域發(fā)現了逆轉錄，對朊病毒、類病毒的發(fā)現，使“中心法則”等概念得到了極大的完善，再如我們對藍藻、光合細菌的發(fā)現，也使“光合作用”這一生物概念的外延得到極大的拓展，而對于大多數高中生來說，他們對部分生物概念的認識缺乏清晰的認識，這一問題的存在給生物概念教學帶來了一定的困難。2．學生對部分概念的表述容易產生誤解。高中生物學科中所涉及的概念大多都是比較抽象的，學生理解起來本就存在較大的難度，如果概念的表述再比較晦澀或者不夠全面嚴謹的話，學生就更容易產生誤解。如基因的選擇性表達知識強調了細胞之間基因表達的不同之處，就容易讓學生誤以為細胞只有差異性，沒有統(tǒng)一性。再如等位基因的概念，只是強調了二者之間的“小異”，就會讓學生忽視掉二者之間的“大同”。這些誤解都會影響學生對生物概念的理解，加大生物學習的難度。

二、生物概念教學難點突破策略

1．借助多媒體技術解釋生物概念。高中生物的概念大多比較晦澀，與學生的實際生活相差也比較遠，學生憑借自己的已有知識和經驗是難以理解的，因此教師在概念教學中，就要想辦法將抽象、晦澀的生物概念用更加形象、具體的方式展示給學生，這時教師可以借助多媒體技術聲畫一體的優(yōu)勢，通過播放相關圖片、動畫來幫助學生理解。如我們在學習“基因的表達”這一生物概念時，教師就可以利用多媒體為學生動態(tài)展示基因轉錄與翻譯的過程，并通過重復播放、慢放、局部放大等操作，讓學生可以更清楚的觀察整個變化，再加上教師的講解，學生就會對這一生物概念有更深刻的認識。2．分享科技史提高學生概念學習興趣。在生物概念教學中，學生的學習興趣并不算濃厚，當遇到難以理解的概念時，甚至還會有學生產生畏難情緒，為了提高學生的學習興趣，同時培養(yǎng)學生嚴謹的生物科學態(tài)度以及不怕困難、勇敢探索的品質。教師可以結合科技史展開生物概念教學。比如我們在學習“光合作用”這一生物概念時，教師就可以將生物光學實驗作為課程主線，將光合作用的發(fā)現過程作為課程的輪廓，為學生介紹生物科學家當初對光合作用的發(fā)現、探究的過程，還原實驗思路和方法，使學生了解光合作用生物概念的推導過程，從而理解其概念，3．利用生活元素，拉近生物概念與學生生活的聯(lián)系。從學生的日常生活中挖掘生物概念教學資源，建立起生物課堂與學生生活的聯(lián)系同樣可以有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生聯(lián)系生活經驗理解生物概念。比如我們在學受精作用和基因重組的相關生物概念時，教師就可以結合諺語“龍生龍、鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞”以及“龍生九子，各有不同”來幫助學生理解。再如我們在學習細胞壁這一課時，教師就可以拿生活中常見的事物給學生打比方，如我們可以將細胞壁比作我們的皮膚，對我們人體起著保護作用；將細胞壁和細胞膜之間的關系比喻成雞蛋殼和雞蛋內膜，從而幫助學生更好地理解和記憶細胞壁控制物質進出、分隔外界環(huán)境以及保護支持等作用；也可以用我們學校的門衛(wèi)比成細胞膜控制物質進出的功能等。通過利用生活中常見的事物、熟悉的諺語等來解釋生物概念，既可以幫助學生理解，又能夠增強學生的學習趣味，從而提高學生的學習積極性。4．比較類似概念，幫助學生理解概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。高中生物學習中我們所接觸的生物概念，有一些之間是存在著比較多的相似點的，學生在理解和記憶時容易出現混亂，尤其是對比較相似的核心概念如若理解不透徹的話，就會影響整個生物學科的學習。為此教師可以將一些相似的概念放在一起，引導學生去分析比較其中的區(qū)別和聯(lián)系。如同源染色體和姐妹染色體這兩個概念，再如在《分子和細胞》模塊中提到的生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群等概念等，這些概念或多或少都有相似之處，學生在遇到這種問題時容易理不清其中的差別而出現錯誤，因此教師在教學一個新的生物概念時，可以聯(lián)系已經學過的相似的概念，讓學生分析其中的聯(lián)系與區(qū)別，也可以一個模塊學習結束之后，在復習課上將相似的概念都整理到一起，讓學生進行討論，通過相似概念的比較，加深學生對生物概念的理解與記憶。5．畫概念圖幫助學生構建生物知識體系。搭建起生物概念之間的聯(lián)系，幫助學生建立清晰的生物概念框架是提高學生概念學習質量的關鍵，畫概念圖是高中生物概念教學中教師常用的教學方法，意在通過概念之間的層架結構，將每個章節(jié)中所學過的生物概念以更清晰直觀的模式展示給學生，幫助學生利用概念圖理解生物概念，形成完整的生物知識體系。教師可以結合概念圖開展概念教學，也可以讓學生自行制作概念圖，或者為學生提供概念圖框架，讓學生自己通過填寫空白處的概念和連接詞，讓學生對各個概念之間的邏輯關系有更深入的認知。比如我們在學習細胞器的內容時，教師可以為學生提供一些寫有細胞器名詞的卡片，如中心體、核糖體、液泡、高爾基體、線粒體、溶酶體、膜結構的細胞器、無膜結構的細胞器、細胞的生物膜系統(tǒng)等，讓學生結合所學知識對這些卡片進行移位完成概念圖。在這個過程中，學生全面系統(tǒng)的學習和記憶知識要點，有助于形成完善的知識結構，而且學生的思維也會得到有效的培養(yǎng)提高。

三、結語

綜上所述，概念教學是高中生物教學的重要內容，對概念理解正確、透徹與否直接影響著學生后續(xù)一系列的生物知識學習，而要突破生物概念教學中的難點，最重要的還是如何確認難點，高中生物教學的難點不僅包括了概念理論和原理知識及方法，還囊括了那些零碎復雜的生命活動過程等，既是學生理解困難的知識，又是他們較難掌握的技能和方法，因此教師必須要在引導學生正視新知識與原有認知水平差距的基礎上，采取積極地措施構建新舊知識的學習橋梁，除了要重視概念教學，了解學生在概念理解學習中存在的困難之外，更要靈活選擇多樣的教學形式，提高學生的生物學習興趣，幫助學生更加深入系統(tǒng)的理解與記憶生物概念，從而提高學生的學習質量。

參考文獻：

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［4］劉鋒．例談高中生物學概念學習的難點及教學策略［J］．生物學教學，2017，（02）．

作者:李迎新 單位:山東省淄博第五中學