優化高中生物實驗教學對策

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摘要：高中生物是距離“科學”極近的學科之一。在素質教育的背景下，高中生物教師一定要尊重學生的認知規律，采取多種教學方法來激發學生的學習興趣；多組織學生參加實驗活動，讓學生對課堂教學生成期待；在操作中注意發揮學生的個性，從三維目標出發設計教學任務，對學生進行多維度引導。學校的領導更要支持教師的教學工作，為高中生物實驗室配備專門的管理人員，在實驗室器材配置方面加大投入力度，創造條件，爭取讓每一個學生都有參與實驗的機會。

關鍵詞：優化；高中生物；實驗教學；策略

高中階段的教學任務非常重，高中生在進校后就會感到一種無形的巨大壓力。高中生物教師要幫助學生不斷弱化學習壓力，讓學生帶著更強烈的興趣投入到生物學習中去。其實，高中生對一些親自參與的任務總是興趣濃厚，但對那些只是聽說過的事物記憶力卻很差[1]。為了幫助學生不斷加強對生物知識的記憶，高中生物教師可以多組織學生進行演示實驗和分組實驗，讓學生在實驗中觀察和研究，在研究中發現問題、總結規律。

一、當前我國高中生物實驗教學中存在的問題

(一)方法缺少吸引力。受傳統教學模式影響，很多高中生物教師的教學模式仍然是“灌輸式”的[2]。由于高中生在初中打下的生物學科基礎比較薄弱，在他們進入高中后，教師除了要教給學生高中的知識，還要適時補充初中的知識。這種生物知識的不足也會給學生帶來巨大的學習壓力。而由于高中生物教學的壓力過大，許多高中生物教師顧此失彼，還是會以知識傳授為主要的課堂教學目標。常言說得好，“耳聽為虛，眼見為實”。要想讓學生在生物學習方面的記憶力更好，就要讓學生多操作練習。因為只有實驗操作才能讓學生的生物學習興趣更加濃厚。如果教師長期采取傳統的教學模式，只是讓學生背誦實驗操作的步驟和現象，以背誦代替實驗動手操作，必然會阻礙學生的思維發展，讓學生的創造性受到嚴重制約。長此以往，學生會漸漸變成學習的奴隸，學習就只是為了應付考試。這種受傳統教學理念影響而形成的落后的教學模式注定不能讓高中生真正領悟到生物的價值和意義，也無法從實質上掌握生物知識。(二)相關設備材料不足。再優秀的教師也不能無中生有。如果實驗室里沒有足夠的實驗器材，即使教師想要開展實驗教學，也無能為力。現在，許多高中學校實驗室還存在器材不足的問題。學校領導也不重視生物實驗室的器材配備，總是把資金投入到教師的教學上，認為在高考中取得優異的成績才是最重要的，忽視了對學生能力的提高[3]。高中生雖然暫時取得了優異的成績，但仍然不會使用實驗器材，也無法形成科研探究能力。雖然在新課改背景下，相關教育部門已經加大了支助高中教學的力度，但實際用到生物實驗教學的部分極少。基于此，高中生物實驗教學質量仍然難以提高。既然“無米”，又怎么可能誕生出“巧婦”呢？對奮斗在一線的高中生物教育者來說，缺少器材是影響高中生物教學目標實現的主因，也是阻礙高中生物教學實現創新的主因。(三)學生缺乏積極主動性。教學的對象是學生。再高明的教師也不可能把知識直接灌輸到學生的頭腦中。如果學生對學習的內容不感興趣，即使教師講得再好也無濟于事。教師在講臺上講得天花亂墜，而學生在下面聽得一塌糊涂，對生物知識一知半解，學習生物知識的積極性自然不高，自然會嚴重影響課堂的教學效率。有的教師沒有把心思放在實驗教學上，實驗教學的力度較小，學生參與實驗教學的積極性較弱。事實上，學生的學習認知往往來源于教師的教學認知。在教師“忽視”實驗教學效能的教學氛圍中，學生必然也會“有樣學樣”地忽視實驗教學效能。

二、優化方法分享

(一)優化教學理念及教學模式。高中生的學習時間非常緊張。高中生物教師一定要向課堂要質量，認真組織課堂教學，讓學生更加活躍。教師調動學生積極性的方法有很多，如采取提問的方法，教師提綱挈領地提問，讓學生轉換思維。又如，生物課本中的一些實驗，教師要盡量組織學生以小組為單位在實驗室操作，學生在操作中能產生自主探究的欲望。高中生在實驗室里更能體會高中生物實驗教學的真正價值。當前的許多高中生物教師年紀都比較大，教學理念偏保守傳統，總是將關注點放在學生如何應對考試上。因此，要想改變高中生物實驗教學的氛圍，教師就要改變教育理念，不斷實施各種創新活動。(二)加大投入購置實驗所需器材的資金。“巧婦難為無米之炊。”高中生物教師要想多組織學生進行實驗操作，就要有開展實驗操作活動的基本條件。因此，學校一定要有配備高端設備的實驗室，要有專門的管理人員。如果沒有充足、可用的實驗設備器材，高中生物實驗教學質量是不可能得到提升的。只有具備了足夠的、優質的實驗相關器材，才能讓實驗教學真正開展起來，帶動教師、學生參與其中。有了實驗器材，教師可以將學生合理分組，讓學生擁有固定的參與實驗的機會，還可以為學生自己設計實驗方案提供機會，進而讓他們以小組為單位自主實驗研究，生成操作能力、科研精神。(三)加強學生的積極主動性。要想讓學生學好高中生物，教師一定要注重對學生積極性的調動。實驗操作就是調動學生學習積極性的最好方法。如教師要想讓學生的獨立操作更加規范，就要重視演示實驗，通過演示實驗來約束學生的實驗操作，讓學生知道怎樣做才能更好地發揮他們的創新才能。比如，教師可以多加安排檢測生物組織中的脂肪、糖類以及蛋白質等實驗。在開展這類實驗活動時，教師不僅可以擔當“主角”，而且可以積極應用現代教育技術，借助微視頻來呈現“演示”的效果。綜上所述，在落實高中生物教學目標時，實驗教學的價值是無法取代的。因此，在實施課程改革時，教師要注意以此為立足點，通過優化實驗教學，優化高中生物教學，進而展現生物學科的科學性，促使高中生近距離觀察科學、品味科學。

參考文獻：

[1]朱詩鉛.新課改背景下的高中生物實驗教學改進策略之我見[J].現代閱讀(教育版),2013(4):119.

[2]郭江暖.淺談新課改下高中生物實驗教學的困難與對策[J].中國校外教育,2013(14):93.

[3]韋玉紅.高中生物實驗有效教學策略行動研究探索[D].上海師范大學,2013.

作者:王克蓉 單位:重慶市秀山高級中學校