思維導圖在生物化學教學的運用

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[摘要]本研究將思維導圖結合同伴教學法應用到生物化學課堂上，能夠充分發揮兩者的優勢，一方面促進和引導學生在課堂教學中積極主動參與，提升學生學習興趣；另一方面學生在建立了系統的知識框架前提下，對書中知識點各個擊破。希望能有效地改變傳統的接受性機械訓練式的教學方法，實現從以教師為中心向以學生為中心的轉變。

[關鍵詞]同伴教學法；思維導圖；生物化學

1生物化學的學習現狀

生物化學內容抽象、難懂，知識點瑣碎無趣，單純的理論學習枯燥乏味，難以理解記憶掌握，學習缺乏系統性，不利于學生建立系統的知識架構，使得基礎知識掌握不扎實，學生學習積極性缺乏[1-2]。另外，教學中過于重視教師的教學過程，忽略了學生的學習過程，扼殺了學生學習的主觀能動性，致使生物化學被醫學類專業公認的較難學習的學科之一。同伴教學法是目前國內外非常受歡迎的一種教學方式[3-5]，倡導和強調學生之間的互動以及學生與老師之間互動，充分調動了學生自主思考能力和有效積極參與進課堂。它是由哈佛大學教授EricMazur于1991年創立同伴教學法(Peer-Instruction，簡稱PI)，該教學方法應用于物理教學上，學生表現對物理概念的理解與掌握、學習物理的興趣熱情的提高等方面有積極的影響[6]。后來該教學方法逐步應用到其他學科領域和不同層次的課堂，都收獲了較大的成功。但是，對于醫學生物化學來說，由于章節內容較多和涵蓋的知識面較廣，因此要求掌握的知識點也多、記憶量大，且知識點之間關聯性強，經常導致學生學了后面的知識又忘記前面的內容，知識點混亂，記憶不牢固，缺乏對每章每節知識的系統性掌握。因此，單純的同伴教學法雖然能激發學生興趣，但是缺乏一定的系統性，不利于學生建立系統的知識架構，導致基礎知識掌握不夠扎實。尤其是對于醫學生物化學，需要一種方法可以將繁瑣的生化知識簡化成可視化的圖形、符號，來分析整個章節的邏輯思維。思維導圖是英國“記憶之父”東尼•博贊根據腦神經生理的學習互動模式創造的一種終極的組織性思維工具，是由一個中心向周圍發出有層次的分支樹狀結構圖形[7]。而思維導圖作為一種教學手段，有助于大學生自主梳理學習內容，可以將復雜不同的知識點之間，描述成一幅一目了然的圖畫，能加深學生對知識的理解和對知識系統性的掌握[8]。從培養創新型醫學人才的角度出發，用思維導圖聯合同伴教學法教學，能充分發揮思維導圖與同伴教學法的各自優勢，激發學生學習積極性，提高生物化學教學質量。因此，本研究擬通過進一步完善同伴教學法在生物化學中的應用，將思維導圖結合同伴教學法來更新教師的教學理念和教學方式。通過同伴教學法教學可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生臨床思維及與臨床的溝通能力；但若要培養學生知識系統性掌握能力，則需要有效結合學科思維導圖的繪制。通過兩種方法的結合有利于學生建立系統的知識框架，加強對基礎知識的理解和掌握，同時促進和引導學生在課堂教學中的積極主動參與，實現從以教師為中心向以學生為中心的轉變，它將促進教學方式和學習方式的根本性變革，對于培養具有創新意識、創新能力和實踐能力的應用型人才有重要的現實意義。

2思維導圖聯合同伴教學法在生化教學的實施方案

思維導圖和同伴教學法的前期準備：隨機選取我校醫學類專業大一三個平行班級的學生分別實施傳統式、同伴教學法教學以及思維導圖結合同伴教學法，然后著手思維導圖和同伴教學法的前期準備。對于思維導圖，首先向學生介紹思維導圖的概念和優點，推薦制作思維導圖相關工具，并舉例演示思維導圖的繪制和使用方法；全班學生按要求分成6組，要求每組在上課開始時選出一人做代表利用思維導圖向同學們展示今天所要學的章節知識，并且要求學生借助思維導圖闡述自己的思維過程；教師進一步介紹和引導學生使用思維導圖解決一些實際問題，比如課前預習、課后復習等，讓學生充分了解到思維導圖的作用和意義，也為開展基于思維導圖的同伴教學法奠定基礎；對于同伴教學法的前期準備，教師根據往屆學生反映的較難掌握的生化問題以及掌握的文獻資料，搜集整理編制該章節的生物化學概念測試題；設計同伴式課堂教學活動的情景，通過創設情景，引入問題；預測學生在小組討論以及回答測試題的過程中可能產生的問題以及對各種問題的答案設計；設計學生學習效果多環節、多元化評價體系，包括此方法的學習興趣、知識的掌握度、可遷移能力形成與發展、學生的接受度等。

鑒于醫學專業學生學習生物化學的難度較大，學生的學習熱情不高，為了激發學生對本課程的學習熱情，上課前通過提問、圖片或者討論的方式吸引學生注意力。例如，對于蛋白質分子結構的這一章節的學習時，教師可以在PPT上展示幾種組成蛋白質氨基酸的結構式，要學生觀察他們的結構上的相同點和不同點，從而引出本節課所要學習的知識，并用5-10分鐘時間向學生解釋本章節的重點和難點。然后每組學生派出一個選定的代表通過思維導圖對本節內容進行闡述，最后老師給予點評，對于學生思維混亂、講解不夠清晰或者出現錯誤的地方進行梳理、完善和改正。然后，教師基于本節內容出一個測試題，進行同伴教學法教學，具體過程如下：教師根據學生答題正確率采取不同的教學策略。如果回答正確率小于30%，說明該知識點較難，教師應該對該知識點詳細講解，然后再次測試。如果正確率達到30%-70%，然后分組自由討論，討論之后小組共同總結得出結論，對學生再次進行測試。如果大于70%的同學給出正確答案，教師對學生回答不足的地方進行補充，然后直接進入下一題。最后，教師進行教學小結，幫助學生對改章節內容整個過程進行梳理復習，并布置下一節課的任務。

通過思維導圖與同伴教學法的結合，構建了特色的生物化學課程教改模式，并且優勢互補，前者可以幫學生梳理知識點，理清思路，后者激發學生學習興趣，對錯誤或者混淆的知識點通過討論的方式予以改正。此教學方法進一步豐富同伴教學在大學生物化學的實踐經驗，為相關研究以及在其他學科的應用提供更為廣闊的思路和啟示。

參考文獻

[1]安瓊，王貞香．基于案例的對分課堂教學模式在生物化學教學中的應用[J]．西部素質教育，2020，6(11)：151-152+184．

[2]易彩霞．生物化學在醫學教育中的重要性及教改探討[J]．云南化工，2018，45(07)：249-250．

[3]TolgaGok．Theimpactofpeerinstructiononcollegestudentsbeliefsaboutphysicsandconceptualunderstandingofelectricityandmagnetism[J]．InternationalJournalofScienceandMathematicsEducation，2012(3)：110-115．

[4]陳文欽，周詩文，魏要麗．基于云平臺的同伴教學法在大學物理教學中的應用[J]．科教文匯(下旬刊)，2020(06)：74-75．

[5]馬琰．同伴教學法在高校實踐教學中的應用研究——以工程項目管理實訓課為例[J]．高等理科教育，2020(02)：107-110．

[6][美]埃里克•馬祖爾(EricMazur)．同伴教學法[M]．朱敏，陳險峰譯，北京：機械工業出版社，2011：3-10．

[7]杜秀紅，崔節虎，劉雋，等．CBL結合學科思維導圖在生物化學檢驗教學中的應用[J]．化學教育(中英文)，2018，39(08)：51-55．

[8]呂會茹，李姣鋒，何靜輝，等．思維導圖在生物化學教學中的應用[J]．衛生職業教育，2020，38(05)：54-57．

作者:王碩 劉圓圓 單位:邵陽學院醫學檢驗學院