賞識教育在兒童聲樂教學中的應用

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摘要：在聲樂藝術中，兒童聲樂是其中的重要構成部分，但是由于兒童在聲樂學習過程中的表現與成年人之間有一定的不同，因此兒童聲樂的教學方法也具有一定的獨特性。兒童聲樂基礎教學主要是童聲的基本訓練，包括發聲的方法、音準、音樂常識以及音樂節奏等把握等，但是在教師在教學過程中除了將以上這些基礎知識教給學生之外，還應當注重教學方法的運用，讓兒童在輕松愉快的氛圍中進行相關聲樂知識的學習，讓學生在學習過程中發現自身獨特之處，而要實現這一目標，“賞識教育”是一中十分有效且可行的途徑。賞識教育作為一種教學方式在實際的應用過程中對培養兒童身心健康以及素質教育的實行等都具有十分重要的作用，尤其在兒童聲樂教學中，賞識教育的運用一方面符合兒童心理的發展特征，另一方面又體現了“以人為本”的教學新理念，順應了當下新課程教育改革的大潮流。本文將對賞識教育在兒童聲樂教學中的具體應用進行詳細的探討，以供今后教學參考使用。

關鍵詞：賞識教育；兒童聲樂；教學；應用

1賞識教育概述

一名普通的父親周弘在對自己女兒進行教育過程中發現了賞識教育在教學中的作用和意義，因此賞識教育最初是以一種家庭教育形態出現的，進而在學校中進行推廣并應用的。但是在教育領域，賞識教育的界定比較模糊，而其主要觀點有以下幾種；第一，學者認為賞識教育是對孩子的陪伴，是一種只求付出而不求回報愛的教育，它的運用過程中，教育者本身就應當一積極向上的心態對孩子的表現給予肯定；第二，有些學者認為賞識教育就是使用贊賞性、激勵性的語言和行動等對學生的表現進行肯定，進而調動學生的學校積極性，同時這些肯定也將會是學生今后學的動力，這也為綜合素質教育的實現打下了堅實的基礎；第三，部分學者認為賞識教育不等同于完全順從學生，它在應用過程中應當注意“度”，也就是對學生表現等進行贊賞和肯定的過程中應當恰好，進而使學生對自己的能力有一個正確的認識，從而在今后的學習中不斷的提升自我。

2賞識教育在兒童聲樂教學中運用必要性分析

目前我國兒童聲樂學習呈現一種火熱的狀態，學習的地點也多種多樣，，如少年宮、琴行、聲樂教師工作室等等，同時學習的形式也是各有千秋，如單對單、小組課等，但是在兒童聲樂教育火熱朝天的發展過程中，部分教育者在教學中還存在這一定的問題。例如教師在教學中忽略了學習者是兒童這一點，其總是將成人教學模式強行應用在孩子的身上，雖說兩者的理論教學是基本相同的，但是在具體操作方面兩者之間的差距還是比較大的。而這種情況下賞識教育作為一種有效的教學手段，在兒童聲樂教學中將會發揮十分重要的作用。據調查統計分析，學習聲樂學生一般是4－12歲，而這一階段正是兒童發展最為關鍵的階段，尤其是學生節奏感和美感的發展都在這一階段會有很大的提升，同樣在這一階段進行素質教育開發，其效果也是比較明顯的。在《人類動機的理論》一書中提出，人的需要主要包括五個方面，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要以及自我實現需要，其中尊重需要屬于一種好高層次的需要，是自我尊重和他人尊重的綜合，而賞識教育作為一種有效的激勵方法在應用過程中，一方面可以讓兒童感受到來自他人的尊重，特別是家長和教師，另一方面也可以讓兒童自身獲得一種自我滿足感和價值感，進而調動學習積極性，最大限度的挖掘自身的潛力。而賞識教育在兒童聲樂教學中的應用就是教師在教學過程中能夠認識到每一個兒童都是具有一定潛力的，進而通過各種方式對兒童的優點等進行深入的挖掘，對孩子良好表現給予高度的可行和鼓勵，讓孩子建立起自信心，以“我能行”的良好心態融入到聲樂學習中去。

3運用賞識教育，挖掘兒童學習聲樂藝術潛力

運用賞識教育，讓兒童在關注中快樂學習賞識教育在兒童聲樂教學運用過程中，教師首先應當對兒童進行關注教育。由兒童本身的特點所決定，其在學習過程中都希望自己的表現能夠獲得他人的注意和認可，特別是與之親近的父母、教師等。而聲樂藝術的教學與普通學科教學有一定的差異，其主要表現在兒童聲樂學習能力是不同的，例如在青少年宮進行聲樂學習的認同，其聲樂基礎不同，個體差異表現的比較明顯，這就要求教師在日常聲樂教學過程中應當對每一個兒童給予一定的關注，對每一個兒童的水平給予肯定，以“賞識”的眼光來看待每一個學生。這一過程中教師應當注意的是，對兒童的關注和賞識并不僅僅局限在語言表達方面。當兒童依照老師要求完成練聲、歌唱作業之后，或者是較之前有一定進步時，教師都應當及時給予一定的肯定和鼓勵。這種鼓勵可以是直接性的，同時也可以通過語言的表達來拉近與兒童之間的距離，例如在課堂中點名或者是與學生進行交流時，教師可以直接叫孩子的小名，或者是以眼神來表達對孩子的關心和肯定等，教師這些微小的動作都可以讓學生感受到自己被“關注”了，自己在教師心目中有一定的“地位”等。另外教師在對學生進行“關注”的過程中除了語言，還可以通過一些簡單的動作或者是表情等來對兒童表現進行認同和鼓勵，例如當兒童圓滿完成學習任務時，教師可以對學生豎起大拇指表示肯定，同時也可以輕輕摸一下學生的頭來表達鼓勵，也可以通過一個親切的微笑、肯定的眼神等來表達對學生的注意。通過這些都可以讓兒童內心獲得一種滿足感，無論是對今后聲樂藝術的教學還是對學生的學習等都具有十分積極的影響意義。

4結論

綜上所述，賞識教育在兒童聲樂教學中的運用一方面可以調動學生的學習積極性，另一方面也可以拉近教師與學生之間的距離，對今后聲樂教學的順利進行提供了良好的基礎。而教師在賞識教育中應當做學生“閃光點”的發現者和肯定者，但是過程中也應當運用一定的方式指出學生其中的問題，為學生今后的學習和發展打下堅實的基礎。

作者劉璇 單位北京市大興區少年宮

參考文獻

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