高校聲樂教學中因材施教的應用

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一、在高校聲樂教學中，運用因材施教模式的意義

教師在開展高校聲樂學科的教學活動時，受以往的教育體制和教育模式的影響，課堂活動以講授為主，學生只是被動地聆聽與接受，導致課堂效果不是很好。教師只單純要求學生背誦聲樂學科的知識、記憶方法和相關原理，從而使其未能形成自己的思想方法和思想體系，導致思維固化，學習能力差，學習質量不佳，學生的發展受到阻礙，影響學生聲樂素養的提升。面對這一具體情況，教師結合學生的個性發展，進行因材施教，開展具有針對性的指導，能夠促使學生開展有效的學習活動，加深對聲樂的基礎知識的理解和記憶，從而掌握相關的聲樂技巧，形成系統的聲樂知識體系，提高成績和自身的聲樂素養，增強課堂的有效性。

二、運用因材施教教學法的策略

（一）結合學生特點，合理分層。教師在開展高校聲樂學科課堂教學活動時，運用因材施教這一教學法，應結合學生的特點與差異性進行合理分層，從而對學生進行具有針對性的指導，促使學生能夠很好地掌握聲樂學科的基礎知識，學習相關的技巧，從而開展有效的學習活動，提升自身的聲樂素養，增強課堂的有效性。教師要想對學生進行合理的分層，可以根據學生的思維能力與學習能力，也可以結合學生對聲樂知識的感知程度、對問題的處理反應程度和對實際運用的熟練程度，根據這些因素，對學生進行合理的分層，能夠使學生開展具體針對性的學習活動，結合自身的學習需求，開展有效的學習活動，增強自身的音樂素養。教師運用因材施教的方法，對學生進行合理分層，開展有效的教學活動，從而使學生能夠根據自身情況找到適合的學習方法，科學分配時間，最大程度地接收新知識，提升自身的學習效果與聲樂素養。教師運用因材施教法，對學生進行合理分層，能夠使學生采用合理學習方式，激發自身對聲樂知識的興趣，促進全面可持續的發展。[1]（二）構建輕松的課堂環境。教師在運用因材施教這一方法開展聲樂學科教學活動時，應注意構建輕松的、生動的課堂環境，從而使因材施教教學模式更好地發揮自身的作用，增強課堂的有效性。高效的課堂不能是一言不發、沉悶的，教師在運用因材施教這一教學法，開展課堂活動時，應進行教育改革，構建輕松的課堂環境，促使學生消除緊張情緒，集中自身的注意力，進行自主的學習活動，學習聲樂學科的基礎知識，更好地感知音樂，從而提升自身的聲樂素養。教師為學生構建輕松的課堂環境，有利于因材施教更好的進行，為學生創建一個展示平臺，提升學生的表演能力，促使學生感受到聲樂學科和聲樂知識的魅力。教師運用因材施教教學法構建輕松的課堂環境，能夠使學生在喜歡的課堂環境中開展高效的學習活動，從而使教學成果更加明顯。[2]（三）對學生進行針對性的訓練。教師在運用因材施教這一教學法開展高校聲樂課堂教學活動時，應結合學生的實際情況，對學生進行針對性的訓練，激發學生的潛能，促使學生開展高效率的學習活動，提升自身的音樂素養。同時，教師還應與學生進行有效的溝通，營造靈活的課堂環境，增強教師教學能力和學生學習能力。教師在運用因材施教這一教學法時，對學生進行具有針對性的訓練，應考慮學生的具體情況，精心設計教學方案，促使教學活動能夠滿足學生的學習需求。教師在開展課堂教學活動時，對基礎差的學生進行基礎理論課程教學，講授基礎聲樂知識，從而使學生能夠深刻理解并牢固記憶基礎知識。對于基礎好的學生，教師訓練學生對基礎知識的運用能力，使學生提升自身的實際運用能力。教師運用因材施教這一方法開展具有針對性的訓練，能夠有效提升學生的聲樂素養，增強課堂的有效性。[3]（四）完善教學環境和設施。高校聲樂學科的教學活動具有較強的綜合性，需要相關的環境、設備和設施的支持。教師在運用因材施教這一教學法開展教學活動時，應對學校的環境和設施進行改善，為學生營造代入感、專業、寬松的學習氛圍，從而使授課空間具有獨立性，增強課堂教學效果。例如，播放音頻的設備、鋼琴、輔助表演、反饋表情的鏡子等。教師在運用因材施教這一教學法開展聲樂教學時，應借助一些先進的、現代的科學技術，完善教學的環境和設備，對學生進行有個性、有針對性的指導，提升課堂的有效性。教師在開展高校聲樂教學時，運用因材施教這一教學法，完善教學環境和設備，可以通過計算機等網絡技術，促使學生欣賞聲樂視頻、音頻，對音樂進行賞析；教師還可以通過翻轉課堂、慕課、微課等教學形式，對學生開展有針對性的指導，促使學生鞏固聲樂基礎，掌握聲樂技巧，開展有效的學習活動，提升自身的音樂素養。（五）教學目標的多元性與統一性相結合。教師在開展聲樂教學活動時，運用因材施教這一教學法，設置教學目標，應將多元性與統一性進行結合，從而保證教學活動的順利開展。設置教學目標時，應具有一定的統一性，促使學生開展有效的學習活動，牢固掌握基礎的聲樂知識，學習基本技能，從而進一步了解音樂作品，提升自身音樂素養。學生只有掌握基礎的聲樂知識和技能，才能開展更高層次的聲樂學習。設置具有統一性的教學目標，才能夠促使學生達到基礎標準，并以此為基礎，尋求更富有個性、更高層次的發展。同時，教師運用因材施教這一教學模式，要在設置教學目標時，結合多元性與統一性，針對學生個體差異，促使學生能夠進行個性的發展。教師運用因材施教的教學方法，設置多元化和統一性的教學目標，應對學生的具體情況進行基本了解，從而使聲樂課程既具有綜合性，又具體獨特性。由于學生的學習條件不同、所處環境不同，對音樂的感悟不同，藝術的表現力也不同，學生存在個體差異，這些不同與差異都會影響自身的發展進度和方向。因此，教師利用因材施教教學法開展教學活動時，應考慮學生的特點，結合實際情況，對班級的學生進行分層、分類，制訂靈活的、具體的、不同的、多元的教學目標，促使教學目標具有多元性和統一性，從而提升課堂教學的有效性。

三、結語

教師在開展高校聲樂學科教學活動時，運用因材施教這一教學法，能夠促使學生全方位發展，構建良好、簡單的學習氛圍，提升學生的操作能力與合作能力。在高校聲樂課堂中，運用因材施教開展教學活動，能夠激發學生探索聲樂知識的熱情，提升其認同感和參與感，提高學習熱情，增強聲樂課堂的有效性。由此可見，教師運用因材施教法開展課堂教學活動，能夠使聲樂教學實現良好發展。

參考文獻

[1]宋乃娟.分析因材施教理念在高校聲樂教學中的實踐應用[J].當代教育實踐與教學研究,2017(6).

[2]李柳.聲樂教學中因材施教方法之行動研究——以呼倫貝爾學院音樂學院為例[J].長春教育學院學報,2011(2).

[3]鄒昌峻.探究因材施教原則在大學聲樂教學中的應用[J].黃河之聲,2012(17).

作者:張東 單位:鄭州科技學院