高中化學探究式教學探索

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一、淺析素質教育條件下高中化學開展探究式學習的意義和內涵

探究式學習主要是讓學生通過一系列的自主性學習從而獲取知識技能，獲得情感體驗和發現客觀事物的規律的能力。高中化學以實驗作為基礎，具有開展探究式學習的基本優勢。所以，在高中化學中開展探究式學習離不開教師的精心設計和教學引導。對于學生來說要注重化學基礎知識的學習。如果基礎知識掌握不牢也就失去了進行探究式學習的基本可能。正如創新建立在對基礎知識熟練掌握的基礎之上一樣，我們的探究式學習也是具備這樣的特點。所以，這對我們的教師提出了哪些要求呢？相對于傳統教學來講，探究式學習需要老師在教學之前進行師生角色的轉化，在了解學生的知識水平的基礎之上設計安排相應的探究學習的任務。教師是探究式學習的主導者，只有對學生的學情了解清楚，才能設計出有效的教學計劃。高中化學的知識前后連貫性較強，所以探究式學習可以是隨著這種特點逐漸深入的。一般來說，探究式學習有學生個體自主探究式和小組探究式，老師可以結合著進行安排。根據教學目標的不同進行區別的要求。老師的課堂教學反思非常重要，要多聽取學生的反饋，學生的學習體驗和學習的效果是教師反思的重要組成部分。作為學生我們要大膽的提出質疑，我們對老師提出的要求越高，老師進步的越快，我們的進步也會越快。探究式學習的課堂設計一般包括以下幾個問題組件：一是明確教學任務和對象；二是將這些目標清晰化，此處的目標既包括大目標也包括小目標；三是教學策略要清楚完整，有一個對教學的總體布局。四是教學過程要連貫完整，五是教學評價要全面到位，尤其要注重學生的自評和教師的自評。所以，探究式學習很好的體現了師生之間在學習活動中的合作功能。

二、教師要通過教學激發學生對化學學習的興趣，提高學生們的探究動機

興趣是很好的引導者，我們學習化學同樣需要興趣的引導。一般來說學習時候的難度會影響我們的興趣高低，不是很容易也不是很難的水平是最容易引起學生們的興趣的。另外，老師的肯定和鼓勵對我們產生興趣也很有幫助。所以，老師在教學中可以注重興趣的激發，例如，用化學史、化學故事激發探究欲望。

許多歷史、醫學、軍事故事中蘊涵豐富化學知識，教學中挖掘這些素材，拋出故事引發的思考題，教師因勢利導學生完成了有效探索。如利用“啞泉解毒”引導探究離子反應的實質，王水藏諾貝爾獎牌的故事探尋硝酸的性質等。

利用社會生活中的實際問題和現象創設情境激發學生的化學學習興趣，使大家積極主動參與探究活動。例如，由焰火燃放、食鹽撒到火焰等生活現象引出問題：什么是焰色反應？再通過演示Na、K、Cu、Ba、Ca等金屬的焰色實驗把學生帶入積極的思維情境后，教師再提出問題：這些金屬的化合物灼燒呈什么顏色？然后由學生假設猜想、實驗驗證，最后師生共同得出焰色反應可作為檢驗金屬陽離子的重要實驗方法的結論。所以，如果我們的老師能夠在教學設計方面多用些心思，學生的學習就會有更多有趣的體驗。對于很多老師來說，這是不難做到的。當然學習是我們自己的事，我們要負起自己學習的責任來，積極的去進行知識的學習和探索。

三、開展高中化學探究式教學活動要結合實踐來展開

傳統教學的弊端明顯，我們作為學生是深有體會的，老師們從傳統教學方式中走出來一定也更有體會。由于傳統的課堂教學受到時間與空間的局限，不利于學生綜合能力的培養。所以，在新課改背景下，教師應突破狹小的課堂，帶領學生融入社會，廣泛開展實踐活動，開拓學生視野、擴展思維，實現探究性學習的升華。例如，在學習了空氣質量方面的知識之后，教師可讓學生通過電視、報紙、網絡等各種途徑收集本地區的空氣質量情況，了解空氣污染給環境帶來的危害，并寫出“空氣質量報告”“造成空氣污染的原因及改善對策”等研究報告；為了鍛煉大家的自主探究能力，教師也可以將學生劃分為若干個小組，在不同的地方收集空氣，再對該地方的相關情況進行了解，實驗分析收集的空氣，經過探究獲得結論。當學生走出課堂、步入社會，就會主動去探索、研究、發現，從身邊發現化學、感悟化學，自覺將學習的理論與實踐相結合，促進學生全面發展。

總之，探究性學習是一種有效的和可操作性的學習方式，與傳統的“聽化學”“讀化學”不同。所以，我們喜歡高中化學中探究學習這種形式，因為這種形式給了我們更多的自由。我們要積極的與老師互動交流，幫助老師一起將教學的專業能力提高上去，讓我們師生一起共同為了高中化學教學效果的提升而努力。

參考文獻：

[1]李彥平.高中化學探究式教學問題情境的創設[D].東北師范大學，2012.

作者:楊樂永 單位:山東省泰安第二中學15班