探究式教學法在大學語文教學的運用

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摘要：文章概述了探究式教學法，闡述了探究式教學法在大學語文教學中運用的重要性，以及探究式教學法在大學語文教學中的運用，包括創設情境，激發學生自主探究的欲望；營造良好的教學環境，挖掘自主探究潛能；適時點撥，誘導探究方向；拓展文本內容，深入實際生活。

關鍵詞：探究式教學法；大學語文教學；語文素養

探究式教學法在大學語文課程教學中的應用，能最大限度凸顯學生的主觀能動性，培養學生的語文綜合能力。這是當代高校教學改革背景下，大學語文教育的主要方向，所以，大學語文教師應該積極引入探究式教學法，組織開展語文探究活動，激發學生語文學習興趣。

一、語文探究式教學法的概述

（一）探究式教學的內涵。針對探究式教學的內涵，很多學者都做過相關研究，它具體是指在教師引導和啟發下，學生通過自己的努力及自主學習，進行合作討論、探究分析的學習方法。探究以教材為基礎，將學生周圍世界和生活實際作為參照物，學生在探究過程中可以自由表達自己的意見、想法，與同學互動，研究和討論，這能夠大大提高學生的自主學習能力，促進學生綜合語文能力提升[1]。探究式教學法的形式多樣，包括個人探究、小組探究、集體探究等，學生將自己所學習的語文知識融入探究之中，通過質疑解惑的方式，展開組織學習，這種學習方式是“接受式教學”和“探究式教學”兩者的結合。在教學中語文教師可以運用“接受式教學”和“探究式教學”，通過融合兩種教學方式提高學生的語文素養；在具體探究式教學開展過程中，要重視提高學生的認知能力，從而激發學生學習興趣，要合理掌握學生的個性化差異，從而制定科學的探究式內容。（二）探究式教學的基本特征。1.問題情境特征。探究式教學在大學語文教學中的運用，要重視設置問題情境，從而實現有效的探究，這樣也是保證學生學習積極性的關鍵。2.思維開放特征。大學語文探究式學習過程是發現問題的過程，所以，探究式過程要重視思維的開放性，要掌握有效教學內容，不斷激發學生思維，實現教學的開放性。3.實踐探索特征。大學語文教學重在實踐，探究式教學法是實踐過程，為保證大學生能夠有效運用語文知識，需要借助探究式教學法，實現教學的有效實踐。4.學生主體特征。語文探究式學習過程，尊重學生個性化發展，同時，通過進一步探究式教學，能夠培養學生的創造精神，結合具體有效的教學內容，能夠通過探究式教學法，更好地為培養優秀人才而努力。5.方法教育特征。大學語文探究式學習過程中。是通過有效的教育方法開展，讓學生實現對知識的探索，探究其緣由，總結其實踐經驗，從而豐富學生知識儲備量。6.能力培養特征。探究式教學法重在提高學生的綜合素質，同時，也能夠進一步集合教學實際培養學生的綜合能力，在此過程中，探究性學習以學生為根本，旨在為社會培養更多的專業化人才。

二、探究式教學法在大學語文教學中運用的重要性

（一）響應了國家教育改革的號召。我國最新的課程改革中已經明確指出“必須要將課堂還給學生，一定要發揮大學生的主體地位”，由于大學生具有一定的自學能力，所以，在具體的教學過程中，教師只需要適當引導學生去學習和發現問題，并且在適當的時候加以指導就可以了，如果只是機械地教授學生知識，那就會讓學生喪失自主學習的能力，也會使學生懶于思考。所以，教師在具體的教學過程中，一定要尋找一個合適的教學方法，能夠使學生主動獨立思考，并且能夠與同學進行相互合作。同時，該種教學方法也應該與我國課程改革的要求相互適應，力爭將學生放在課堂的主體地位上[2]。（二）促進學生的全面發展，提高綜合素質。當教師將學習任務分發下來之后，如果學習任務過多，學生可以通過將整個學習任務分成若干個子任務來完成，這在很大限度上提升了學生的領導能力。在完成任務的過程中，學生要不斷收集各種有用的信息，并將收集的信息重新整理為可利用的信息，歸納能力是每一位學生都應該具備的能力，歸納知識點的過程就是一個對知識進行加深記憶的過程。以上能力的培養，不僅促進了大學生的全面發展，也提升了其綜合素質。（三）有利于創新人才的培養。探究式教學方法的主要目的是培養大學生的創新思維和創新能力，同時，也希望借此方法來加深學生對知識的理解和掌握，該種教學方法主要是把課堂中的主體地位還給學生，并鼓勵學生以創新思維發現問題和解決問題，幫助學生打破以往的學習模式，以自己的眼光去發現新的事物。教師的引導和幫助能夠有效提升學生在發現問題中的探究能2018年8月力，在幫助學生改變舊的學習觀念時，加入創新的理念，進而培養一批創新型人才[3]。

三、探究式教學法在大學語文教學中的運用

（一）創設情境，激發學生自主探究的欲望。在具體的探究式教學過程中，一切教學活動都是圍繞問題而展開的，所以，形成一個相互問答和探究的環境是十分重要的，一個有趣的問題往往能夠激發學生強烈的好奇心，進而積極主動對該問題進行不斷探索，直到解開自己對這個問題的所有疑惑，在此過程中，學生一直都處于一個獨立發現和探索問題的過程，在此過程中，充分展現了自身的思維能力和創造能力。所以，教師可以在大學語文課堂中也加入相關問題，引起學生的主動探索。比如，在講《泰山日出》一課時，教師可以先將已經準備好的多媒體課件放映給學生，其中包括泰山日出的景色和與之相關的一些視頻等，這樣做的目的就是為了能夠讓學生更深入地了解徐志摩當時的心境，站在徐志摩的角度去看待“泰山日出”這一事件。在播放課件的時候，教師可以拋出一系列的問題，可以詢問學生是否有過登頂泰山的經歷，是否見過泰山日出這樣美麗的景色，如果有，那就請學生將當時的感受與在座的同學進行分享，通過一系列的交流后，教師可以再設置一些類似于“當你觀賞泰山日出的時候，你會有怎樣的情感？”等問題。這些問題都會引起學生的主動思考和探討，在進行下一步的學習過程中，學生就會帶著對問題的疑惑，對文章的主線和情感脈絡進行主動的探索。大多數情況下，大學生在大學語文課堂中的參與度是很低的，許多學生對該課程甚至表現出了厭煩的心理，所以，教師一定要激發學生對課程進行主動學習的態度，如此才能夠形成探究式學習方法的動力[4]。（二）營造良好教學環境，挖掘自主探究潛能。一個良好的教學環境是有效實施探究式教學方法的重要基礎，所以，一定要引導學生以積極參與課堂的心理進行學習，并且要求學生把自己放在課堂的主體地位上，教師也要改變自己的傳統教學觀念，積極主動將課堂還給學生，從此，教師不再是課堂的領導者，學生才是課堂的組織者與主體。在課堂教學過程中，教師要學會利用相關教學活動活躍課堂氛圍，教師要主動削弱自己在課堂中的主導性，要把更多的空間留給學生，讓學生能夠主動思考問題，并且大膽提出問題，進而引導學生集體討論。當知識被深化，那么，探究式教學法的目的也就達到了。為了能夠促成進一步的探究問題，教師可以將學習內容劃分為許多個小問題，然后再將學生也分成若干個小組，讓學生以小組的形式去探討問題，教師一定要根據實際情況去制定問題，一定要在學生能夠理解的范圍內去制定問題。當集體討論結束時，教師要對這場討論進行一個綜合性的總結，也要積極引導學生針對自己感興趣的問題做出適當的總結，教師要鼓勵學生積極大膽地說出自己的觀點，在學生表達觀點時，教師要保持一個包容的態度，無論學生的觀點是對還是錯，教師都要對其進行包容，只有形成不同知識之間的碰撞，才能夠讓學生在各種的發言中有不同的感悟，同時，也能夠使教師在這個過程中對探究式教學法進行深度分析。探究式教學法最大的特點就是要將課堂還給學生，進而培養學生的探索能力[5]。（三）適時點撥，誘導探究方向。探究式教學是為了能夠激發學生的探究能力，就我國師生關系而言，教師和學生之間還存在較大的距離，教師與學生之間始終相互獨立，一個只教，一個只學，其實在實際的教學過程中，教師不僅要發揮指導性作用，還要發揮輔助作用，在學生進行主要問題的探討時，教師可以進行適當的點撥和指導。但是，也不要進行過多干預，這樣做的目的是為了能夠讓學生自己積極主動去探索問題。當學生在遇到一些自己無法解釋清楚的問題時，教師在此時可以進行適度的點撥，教師也可以設置相關的教學作業，作業內容主要針對提升學生探究能力這一方面。在完成作業的過程中，要使學生能夠在自己探索問題的過程中得到反思，在討論的過程中得出自己的結論。但是，在此過程中，學生雖然是課堂的主體，但教師不可以過度的放任學生去進行無邊無際的探討，其探討內容一定要與大學語文內容相關。（四）拓展文本內容，將探究深入實際生活中探究式教學過程中，教師為了提高學生的探究能力，通常要留下一個問題給學生自己探討，并且自行學習和掌握如何解決這個問題，但是，書本上的問題往往過于死板，學生對問題的擴展也是有限的。由于語文內容十分寬泛，通常會涉及許多方面，所以，教師要在教學內容方面進行適度的擴展，在深入了解課本內容以后，設置一些與課本中問題相仿的問題，讓學生進行探討，進而提升大學語文的學習空間。比如，在學習《觸龍說趙太后》這篇文章時，教師可以通過“觸龍說”中的交流方法，對學生提出問題，也就是有關于說話的藝術，觸龍與趙太后之間是君臣關系，也就是上下級關系。此時，教師就可以以“如何與上級進行交流，并引導上級接納你的意見”為題，讓學生進行集中的討論，進而促使每一位學生都能夠表達出自己的觀點，得出合適的結論。

四、結語

探究式教學法在大學語文教學中的運用，能夠推動教學順利開展，同時，也利于教師有效講解大學語文知識點。為保證探究式教學法更好地運用到大學語文教學課堂，教師應該不斷探索，并總結有效的教學經驗，不斷豐富探究式教學內容，實現教學的有效性。

參考文獻：

[1]徐小群.參與式教學法在大學語文詩歌教學中的應用[J].赤子(上中旬),2016(15):182.

[2]齊瑞星.探究教學法在大學語文教學中的應用管窺[J].湖北函授大學學報,2016,29(07):115-116.

[3]陳少志,楊曉東,李秀萍.新時期地方高校大學語文教學的走向與改革[J].中國大學教學,2014(11):69-72.

[4]張文通.淺析角色轉型教學法在大學語文課堂中發揮的作用[J].語文天地(理論綜合),2013(12):63-64.

[5]潘靜.探究教學法在大學語文教學中的應用[J].教育探索,2011(12):60-61.

作者:萬海山 單位:貴州省興義民族師范學院