初中數學探究式教學實驗研究

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作為一種新型的教學模式，符合新課改所提倡的“自主，合作，探究”的教學理念，它以學生的發展為中心，通過開展探究過程教學，使學生具有探究問題，解決問題的能力，使學生能夠有效學習數學，獲得自我發展的能力。

一、創設教學情境，提升探究興趣

探究式教學作為一種新型的教學模式，主要以引導學生進行自主探究為主要教學方式。因此，提升學生的探究興趣是探究式教學中的重要環節。只有學生有了自主探究的興趣，才能在教師的引導下更加積極的進行知識探究。因此，為了更好的開展探究式教學，在初中數學教學中教師首先要提高學生的探究興趣，以提高學生課堂參與的積極性。這就要求教師積極創建有效的教學情景，使學生能夠在具體情境中學習數學知識，幫助學生更好地理解和掌握數學知識，從而提高課堂教學效率，使課堂教學收到意想不到的效果。如在教學幾何的有關內容時，教師可以將教學內容中與現實生活相聯系，給學生創建一個生活化的教學情景，并引導學生在生活中探究幾何知識，從而提高學生對幾何知識的理解能力，將相關幾何知識更好掌握，最終使自身數學能力得以提升。

二、給學生自主探究的空間

探究式教學強調學生自主探究和思考的過程，即學生在教師的引導下自主對知識進行思考和探究。其建立在以學生為主體的課堂教學環境下，教師充分發揮主導作用，由單一知識傳授者轉為學生學習的幫助者與合作者，使學生的主體優勢得到充分發揮。因此，在教學中教師要積極轉變師生角色，始終堅持學生的主體地位，注重對學生的引導和輔助，給學生更多獨立思考和自主探究的空間，從而形成有利于學生主體精神、創新能力健康發展的寬松教學環境，使學生的思維進入主動性、開放性、靈活性的狀態。如在教學“二次函數的圖像和性質”時，教師不直接給學生指出二次函數圖像的畫法，而是讓學生結合已學過的知識探究二次函數的圖像和性質，在幾分鐘后，學生開始紛紛提出問題，然后教師結合學生的提問再開始教學。這樣學生對知識進行了思考和探究，再結合教師的講解，學生對知識的理解會更加深刻，掌握也會更牢固。

三、重視探究過程，培養參與意識

探究式教學的過程需要學生親身實踐和參與，重視學生在探究過程中的主體地位。在探究式教學中，教師要培養學生正確的參與意識。因此，在教學中，教師要積極引導學生參與到知識探究的過程中去，在充分考慮學生的實際學習情況和接受能力的基礎上，引導學生在探索過程中盡可能地多動手，多動腦，進而順利完成探究活動，使學生在探究過程中發現探究的樂趣，從而自覺樹立正確的參與意識。如在教學全等三角形的內容時，教師讓學生利用學習工具對全等三角形進行探究，全等三角形的條件是什么？如何判斷兩個三角形為全等三角形？在學生進行思考和探索后，教師再引導學生對全等三角形進行全面的理解，這樣學生在自主探究的過程中對問題進行了充分的思考和探究，再結合教師的講解，學生會對教學內容掌握的更加牢固，達到了探究是教學的目標。

四、反思評價，形成認知

反思和評價是探究式教學中的重要部分，也是學生知識和思維形成的關鍵環節，在這個環節中，學生可以通過評價來明確活動中的成敗得失，能提供反思的機會，使思維水平得以提升。因此，反思與評價息息相關，是激活思維的有效措施和方法。但是由于學生的學習活動不可能是一帆風順的，肯定有一些錯誤和偏差。所以，在實施過程中教師對學生的評價應多給予肯定，多引導學生自己思考。當學生思維受阻時，教師要給予充分的鼓勵，也可以引導學生從另一角度提出問題或提供輔助性問題，幫助他們克服思維障礙。但學生經過思考得出正確結論時，教師要及時給予肯定的評價，當學生提出新奇的見解或有創造性的看法，教師給予激勵性的評價。總之，評價是對學生探究成果的肯定，教師要及時發現學生的閃光點并給予肯定和鼓勵，以更加有效的促進探究式教學的進行。

五、結語

探究式教學作為新課改所提倡的教學模式，它強調學生在課堂教學中的主體性，倡導學生自主的探究活動。作為初中數學教師，要充分調動學生自主探究的積極性，使學生在探究過程中掌握解決問題的方法，把對知識的認識過程轉化為對問題的探索過程，切實提高學生的數學綜合能力，促進學生數學綜合能力的提高。

參考文獻：

［1］王麗雅．在初中數學教學中如何進行探究式教學［J］．中國校外教育，2002，（10）．

［2］王曉華，張紅梅．數學“探究式”教學模式初探［J］．山東教育，2001，（5）．97

作者:梁啟華 單位:山東省日照市山海天旅游度假區兩城中學