高中生物探究式教學(xué)模式探索

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摘要:探究式教學(xué)是建立在人本主義教育觀基礎(chǔ)之上的，是人本主義教育觀的基本實(shí)踐形式。高中生物探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)獨(dú)立人格。高中生物探究式教學(xué)應(yīng)該從精心的教學(xué)設(shè)計(jì)入手，在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究和合作學(xué)習(xí)精神中，完成對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的教育。

關(guān)鍵詞:人本主義教育觀;探究式教學(xué);高中生物

人本主義教育觀堅(jiān)持把愛心、創(chuàng)造性、自主性、責(zé)任心等人格品質(zhì)作為培育目標(biāo)，是當(dāng)代世界教育理念的基本構(gòu)成。高中生物探究式教學(xué)是建立在人本主義教育觀基礎(chǔ)之上的，對(duì)于高中生物教學(xué)具有重要的價(jià)值和意義。高中生物教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生的人格培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力開展探究式教學(xué)。

1人本主義教育觀與探究式教學(xué)

（1）人本主義教育觀基本內(nèi)涵。人本主義教育觀堅(jiān)持把愛心、創(chuàng)造性、自主性、責(zé)任心等人格品質(zhì)作為培育目標(biāo)，是當(dāng)代世界教育理念的基本構(gòu)成。人本主義教育觀來源于人本主義心理學(xué)，其創(chuàng)始人是馬斯洛，這一理論關(guān)注人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，積極肯定人的內(nèi)在潛能，認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)人的責(zé)任、創(chuàng)造力和自主人格。羅杰斯同樣是人本主義教育思想的代表，提出把健全人格的培養(yǎng)和塑造作為教育的根本追求，為此，他認(rèn)為要為受教育者積極創(chuàng)造有利于其成長的環(huán)境和條件。人本主義教育觀在教學(xué)中的主要體現(xiàn)是，教育者在注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力的同時(shí)，更注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和情感。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)把學(xué)生放在居中的位置，圍繞著學(xué)生的自我成長要求開展各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生自我成長的需要出發(fā)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和形式。正是在以上認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，羅杰斯認(rèn)為人本主義教育觀在實(shí)踐中應(yīng)該創(chuàng)造出一種積極接受的教育環(huán)境，應(yīng)該把個(gè)人的全面發(fā)展作為基本目標(biāo)，應(yīng)該以小組的形式作為教育方式，而且在這一過程中教師是應(yīng)該不斷改變自己的角色的。（2）以人本主義教育觀為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是建立在人本主義教育觀基礎(chǔ)之上的，是人本主義教育觀的基本實(shí)踐形式。探究式教學(xué)在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為本，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中扮演主角。這一教學(xué)模式還是以學(xué)為中心目標(biāo)，只是改變以往單純講授的方式方法，主要通過學(xué)生的主體活動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)。探究式教學(xué)讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，使被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，可以使他們充分運(yùn)用自己已經(jīng)積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探究和思考出現(xiàn)的新問題，并把產(chǎn)生的新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)納入到自身的知識(shí)體系中，形成新的自我成長。在探究式教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)就是積極組織和有效指導(dǎo)。

2高中生物探究式教學(xué)的價(jià)值和意義

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中生物探究式教學(xué)不同以往，這種模式或方式運(yùn)用的是與傳統(tǒng)的教學(xué)方式所不同的一些新方法，這種模式把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再同原來一樣那么枯燥，讓學(xué)生在切實(shí)的體驗(yàn)和自我參與中充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，教師在開展《細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)》一章的教學(xué)時(shí)，以往的教學(xué)方式基本上是先給學(xué)生布置對(duì)所學(xué)課文的預(yù)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生可以結(jié)合一些圖例理解文字，而后在課堂上可以讓學(xué)生到講臺(tái)上畫出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。但是運(yùn)用探究式教學(xué)方法則有所不同，教師要統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)好整個(gè)環(huán)節(jié)，以此為基礎(chǔ)提前把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生利用書本資料、課外知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)資源等獲取一些有關(guān)學(xué)習(xí)的知識(shí)信息，以此為條件在課堂教學(xué)中開展分組討論學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和能力，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。（2）有利于提高學(xué)習(xí)效率。通常情況下教學(xué)的開展是以教師為中心進(jìn)行的，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師占用了課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間，甚至是全部時(shí)間，這一過程中的學(xué)生只能像木偶一樣被動(dòng)接受老師傳遞出來的信息，甚至有很多信息根本就沒有被學(xué)生接收，就更談不上接受的問題了。而另一方面，講臺(tái)上的教師確認(rèn)為自己講授的知識(shí)點(diǎn)都是非常重要的，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該接受而且還必須更好地理解接受。顯然，從探究式教學(xué)來說，以上教學(xué)過程是存在很多缺陷和不足的，老師講授的內(nèi)容與學(xué)生渴望獲取的知識(shí)不一定具有契合性。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。探究式教學(xué)的基本要求就是，首先需要教師調(diào)查了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、知識(shí)需要，而后再進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，明顯能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在講授《細(xì)胞的生命歷程》時(shí)，完全可以一改以往教學(xué)方法，讓學(xué)生一邊參與一邊學(xué)習(xí)，可以先讓學(xué)生畫出細(xì)胞以及生命歷程簡圖，教師在旁邊配合著進(jìn)行有針對(duì)性講解。（3）有利于學(xué)生自主意識(shí)的形成和發(fā)展。中學(xué)生的創(chuàng)造力是同其自主意識(shí)密切聯(lián)系在一起的。自主意識(shí)強(qiáng)不強(qiáng)，可以從學(xué)生對(duì)自己觀點(diǎn)的堅(jiān)持和對(duì)自身的尊重上體現(xiàn)出來，它是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力提升的根本條件。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。在探究式教學(xué)中，教師一定注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)思考和主動(dòng)提出問題的意識(shí)和能力。學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、釋疑，就是創(chuàng)新能力的一種展示。高中生物探究式教學(xué)的應(yīng)用要求教師，要根據(jù)不同的教材內(nèi)容、不同的對(duì)象、不同的時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)不同的條件和情境，從而在課堂教學(xué)中不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。（4）有利于塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì)。一般意義上，獨(dú)立人格的人具有獨(dú)立、自主、創(chuàng)造等特征。具有獨(dú)立人格品質(zhì)的學(xué)生一般自主性比較強(qiáng)，有很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，表現(xiàn)為習(xí)慣獨(dú)立思考，獨(dú)立實(shí)踐，控制情緒的能力較強(qiáng)，有較強(qiáng)的理性能力，注意維護(hù)自己參與的權(quán)利，學(xué)習(xí)參與程度較高。探究式教學(xué)的應(yīng)用能夠使學(xué)生在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有效開展對(duì)問題的獨(dú)立思考，不斷提高獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐操作的能力，慢慢塑造形成獨(dú)立、自主的人格。

3高中生物探究式教學(xué)的實(shí)施

（1）精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。一堂課成功與否，與課前準(zhǔn)備工作的好與壞有直接關(guān)系，對(duì)于一堂即將進(jìn)行的探究式生物課來說，這一點(diǎn)尤為重要。因此，教師必須做好充分準(zhǔn)備。如資料的收集整理、有效擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容、開展教學(xué)設(shè)計(jì)、提前選擇教學(xué)工具等。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師不應(yīng)只是滿足于對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的使用，還應(yīng)該積極投身于新資源、新工具和新手段的開發(fā)，并把這些資源有效加工、運(yùn)用到教材中，從而以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品格和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心開展教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)。探究式教學(xué)是要讓學(xué)生獲得主動(dòng)權(quán)，教師要適當(dāng)讓學(xué)生掌握一定的課堂權(quán)力，這時(shí)學(xué)生是課堂上的主角。比如，教師可以讓一個(gè)學(xué)生講解課文，并鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)課文中的疑難問題進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充或進(jìn)行提問，而教師的主要任務(wù)就是把課堂紀(jì)律維持好，保證這一過程的完成。教學(xué)《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》一章時(shí)，可能會(huì)有一些學(xué)生對(duì)雜交試驗(yàn)的目的、目標(biāo)等缺乏理解。這時(shí)候，生物教師的任務(wù)就應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己思考，可以找一些學(xué)生講解雜交過程的步驟及其意義，從而培養(yǎng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）按照步驟分析。探究式教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以從學(xué)生培養(yǎng)的角度給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行研究分析。比如教師在講解《基因的表達(dá)》一章時(shí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)提出一些相關(guān)的問題，可以讓學(xué)生自己表述出基因在每個(gè)階段所表達(dá)的意義，比如在基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成階段，蛋白質(zhì)的實(shí)際生物學(xué)意義；在基因?qū)π誀羁刂撇糠郑屗麄兣e例介紹不同基因控制下的不同性狀，并在課堂上向其他同學(xué)講解。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生較好的學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠很好的鍛煉了學(xué)生理解問題和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。（4）利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)模式要求教師，不能讓學(xué)生滿足于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)充，以此為補(bǔ)充進(jìn)一步加深對(duì)課本知識(shí)的理解和把握。舉例來說，教師講授《從雜交育種到基因工程》一章時(shí)，可以根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的不同情況適當(dāng)擴(kuò)展課外知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，一方面教師要充分利用課余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生也需要在教師的指導(dǎo)下收集相關(guān)生物信息和知識(shí)，開展有效的課外學(xué)習(xí)。到了課堂上，學(xué)生就可以在積極展示自己的勞動(dòng)成果的過程中完成主要知識(shí)的學(xué)習(xí)。（5）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研究和合作學(xué)習(xí)。獨(dú)立研究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)的開展學(xué)習(xí)，要求在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為小組式學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)過程明顯體現(xiàn)學(xué)生的分工和協(xié)作，是與獨(dú)立研究性學(xué)習(xí)相對(duì)的學(xué)習(xí)模式。獨(dú)立研究性學(xué)習(xí)需要合作。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中，會(huì)遇到一些問題，這時(shí)就需要經(jīng)過獨(dú)立研究來解決；當(dāng)自己經(jīng)過研究尚不足以解決問題時(shí)，就需要尋求他人的幫助；當(dāng)被求助者也不能解答該問題時(shí)，可能就需要分工合作，共同研究、解決問題。探究式教學(xué)過程中，教師一定要善于引導(dǎo)，既讓學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的時(shí)間，又能夠?qū)W會(huì)在合作學(xué)習(xí)中解決問題。（6）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。生物課程與人類和自然息息相關(guān)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。探究式教學(xué)過程中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，使學(xué)生在追求科學(xué)和真理的過程中逐步形成對(duì)人生和世界的正確理解。要注重讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中形成一種從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持實(shí)事求是的學(xué)習(xí)和人生態(tài)度。要培養(yǎng)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)形成尊重老師、尊重知識(shí)、尊重同學(xué)的價(jià)值觀念。要通過探究式教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生辯證思考能力和對(duì)問題的有效解決能力，使學(xué)生在牢固掌握生物的基本原理和基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷形成對(duì)生物科學(xué)的正確態(tài)度。（7）形成師生互動(dòng)的氛圍和場景。高中生物教學(xué)更需要探究式教學(xué)方式和方法的運(yùn)用，因?yàn)檫@種教學(xué)方式使激發(fā)了學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、探究精神和求知欲望。但是，在這種教學(xué)模式的實(shí)施中，教師要在課堂教學(xué)中努力形成師生互動(dòng)的氛圍，在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想方法和科學(xué)的價(jià)值判斷，最終使學(xué)生形成科學(xué)的思維、批判的習(xí)慣和探索的精神。實(shí)踐過程中，教師完全可以通過提問、討論、表演等方法營造一些新的課堂互動(dòng)氛圍，解決課堂出現(xiàn)的渙散、萎靡等現(xiàn)象，有效激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生回歸學(xué)習(xí)過程中。

參考文獻(xiàn)

[1]林良綏.淺議高中生物教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)[J].考試周刊,2015(50).

作者:秦曙光 單位:蘭陵縣第四中學(xué)