大學(xué)英語專業(yè)聽力課堂教學(xué)探究

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摘要:聽力教學(xué)是大學(xué)本科英語專業(yè)教學(xué)的核心基礎(chǔ)。在聽力教學(xué)中，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、提高課堂效率顯得尤為重要。在聽力課堂中引入辯論式教學(xué)，能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，綜合提高學(xué)生的視、聽、說能力。通過分析目前大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題，以實際開設(shè)的課程為例，該文探究辯論式教學(xué)在大學(xué)英語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用，分析其在聽力教學(xué)中的優(yōu)勢。辯論式教學(xué)能提升學(xué)生的課堂參與感，通過辯論前、中、后所需完成的任務(wù)，提高學(xué)生的英語綜合技能，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:英語聽力教學(xué)；辯論式教學(xué)；英語視聽說課程

“聽、說、讀、寫、譯”是外語人才應(yīng)該具備的五大綜合技能，其中的聽力地位不容忽視。根據(jù)最新《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》，英語視聽說課程已被列為專業(yè)核心課程，其旨在培養(yǎng)學(xué)生理解英語音頻、視頻并就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)的能力[1]。然而，目前的聽力課程仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，難以激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而難以提升學(xué)生的聽力技能。辯論式教學(xué)能有效地吸引學(xué)生的注意力，在幫助學(xué)生提高聽力水平的同時，結(jié)合學(xué)生“說”的能力，輔以“視”的材料，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力。本文主要從辯論式教學(xué)的角度出發(fā)，探究辯論式教學(xué)在高年級英語專業(yè)聽力課程教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)勢。

1“高級英語視聽說”課程介紹

“高級英語視聽說”課程為筆者所在學(xué)校第六學(xué)期和第七學(xué)期所開設(shè)的課程。經(jīng)過第一學(xué)期到第五學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的聽力基礎(chǔ)，因此“高級英語視聽說”課程更注重學(xué)生英語綜合能力的提高，特別是“聽”與“說”能力的綜合運用。通過增加視聽材料，該課程旨在提高學(xué)生的聽力能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，幫助學(xué)生提高聽力理解力，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)競爭力。該課程選用由上海外語教育出版社出版，由施心遠(yuǎn)主編的“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材《聽力教程3》（第三版）。教材中的每一單元主要由三部分組成，分別是聽力技能訓(xùn)練（TacticsforListening），聽力理解能力訓(xùn)練（ListeningComprehension）及補(bǔ)充練習(xí)（Supplemen-taryExercises）。教材整體深入淺出，課堂教學(xué)重點主要放在聽力技能訓(xùn)練與聽力理解能力訓(xùn)練上，各部分訓(xùn)練目的性強(qiáng)，有利于學(xué)生聽力能力的提高。

2大學(xué)英語專業(yè)聽力教學(xué)中存在的問題

2.1課堂教學(xué)模式單一。目前大部分高校的英語專業(yè)聽力課堂，仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，即放錄音、做練習(xí)、講解。這種教學(xué)模式使得學(xué)生在課堂上只是被動地接受知識，學(xué)生課堂參與度低，教師與學(xué)生互動少。同時，由于在聽力課堂上需要做練習(xí)，很多學(xué)生會感覺枯燥無聊，甚至昏昏欲睡，逐漸失去對英語聽力的學(xué)習(xí)興趣，難以提高聽力水平，教師也無法使課堂教學(xué)產(chǎn)生預(yù)期效果。2.2學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高。在進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生所接受的聽力教學(xué)主要以應(yīng)試為目的，缺乏趣味性。因此很多學(xué)生對英語聽力變得麻木，忽視聽力在英語學(xué)習(xí)中的重要性。根據(jù)學(xué)生的反饋情況，部分學(xué)生一周的聽力練習(xí)量僅限于在聽力課堂上的練習(xí)，課余時間很少再針對英語聽力進(jìn)行專門訓(xùn)練。學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)積極性不高，過分依賴課堂，課后不主動補(bǔ)充練習(xí)，沒有為自己營造良好的英語聽力氛圍，難以養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。

3辯論式教學(xué)在“高級英語視聽說”課堂中的應(yīng)用

3.1辯論式教學(xué)的介紹。辯論指持有不同見解的人圍繞某一話題彼此闡述理由、辯駁論爭、辨析論證的活動[2]。辯論可分為應(yīng)用性辯論和教學(xué)性辯論。應(yīng)用性辯論在法官或有權(quán)對此辯題作出具有約束力決策的聽眾面前進(jìn)行，如法院辯論、議會辯論、特殊辯論等。而教學(xué)性辯論通常在評判員或無權(quán)直接對辯題作決策的聽眾面前進(jìn)行，其目的是給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力[3]。辯論式教學(xué)是教師為了深化學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，以提升學(xué)生的能力和素質(zhì)為目的，針對課程教學(xué)中的重點、難點問題，并結(jié)合現(xiàn)實問題，通過精心設(shè)計辯題，把正反兩種觀點交給學(xué)生進(jìn)行辯論的一種教學(xué)方法[4]。在課上引入辯論賽的具體步驟可分為前期準(zhǔn)備、中期辯論、后期總結(jié)三部分。3.2前期準(zhǔn)備。3.2.1教師確定辯題。教師在準(zhǔn)備辯題時，可根據(jù)每個單元的主題，結(jié)合當(dāng)下時事，確定辯題。《聽力教程》在修訂第三版時，增加了Crit-icalThinking的練習(xí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的批判性思維能力。這部分的練習(xí)題主要以開放性問答題的形式出現(xiàn)，如Unit12中出現(xiàn)的“Doyouthinkastrong“teachervoice”iseffectivesometimes?”等，許多教師因為課堂時間有限，選擇跳過這部分練習(xí)或?qū)⑵淞糇髡n后作業(yè)，因此學(xué)生并不會重視這部分練習(xí)，練習(xí)效果也不突出。也有部分教師選擇在課堂上提問這部分的題目，讓學(xué)生討論思考片刻后作答，但難以充分調(diào)動學(xué)生積極性，教學(xué)效果不夠理想。而辯論式教學(xué)可在這部分內(nèi)容中充分發(fā)揮作用。考慮課堂時間的限制及操作難度，教師可精選CriticalThinking部分練習(xí)，在每個單元后，或每兩個單元后，引入課堂辯論賽模式，如Unit9中提及“Doyouthinkbothparentsshouldactinthesamewayto-wardstheirchildren?”，教師可結(jié)合辯論賽模式，讓學(xué)生分成正反雙方進(jìn)行辯論。3.2.2分組與準(zhǔn)備。根據(jù)班級情況，教師可先進(jìn)行分組。若開展小班教學(xué)，在一個班級的人數(shù)約為30人的情況下，則可以以每隊15人進(jìn)行分組；若兩個班級合班上課，則可直接以班級為單位，一個班為一隊。為公平起見，教師可采用抽簽方式，讓每隊派出一名代表，抽簽決定正反方隊伍。在正式展開辯論前，每隊需要推選1名學(xué)生進(jìn)行計時，每位辯手發(fā)言時間不應(yīng)超過3分鐘。除此以外，每隊還須推選2名學(xué)生作為評委，對整場辯論進(jìn)行點評。因?qū)W生需要針對辯題進(jìn)行研究，所以教師可先告訴學(xué)生辯題并分好組，下節(jié)課再正式展開辯論，以便留給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間。3.3中期辯論。在辯論過程中，正反雙方應(yīng)該明確各自的觀點立場，針對辯題展開辯論，表明觀點，闡述論據(jù)，同時應(yīng)注意對方所提觀點并進(jìn)行合理反駁，據(jù)理力爭。例如，正方可針對父母兩人均須以同樣的方式對待孩子的立場，闡述這樣做的好處等。而反方則應(yīng)先對正方提出的觀點進(jìn)行反駁，然后再表明為什么父母兩人需要以不同的方式對待孩子，再慢慢深入辯論。3.4后期總結(jié)。在辯論賽接近尾聲時，教師應(yīng)注意提醒學(xué)生對整場辯論賽進(jìn)行總結(jié)。此時可邀請在辯論賽開始前選出的4名評委對全場辯論進(jìn)行總結(jié)，由4名評委當(dāng)場討論選出最佳辯手及最佳辯論隊伍。最后，教師應(yīng)為整場辯論做最后的總結(jié)，并布置辯論賽后續(xù)工作，如可安排學(xué)生觀看與辯論主題有關(guān)的視頻等。

4應(yīng)用辯論式教學(xué)的注意事項及建議

4.1注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性。辯論式教學(xué)要求學(xué)生高度參與課堂辯論，因此在賽前教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的積極性。教師可在賽前告知學(xué)生參與辯論賽的相關(guān)獎勵。如可從學(xué)生的課堂平時成績著手，給積極參與辯論的學(xué)生加2分平時分，視情況給被評為最佳辯手的學(xué)生加5～10分平時分，最佳辯論隊伍的所有成員均可獲得2分平時分。平時成績評分制度更加透明，通過獎勵學(xué)生平時分的方法，學(xué)生參與課堂辯論的積極性能夠被充分調(diào)動起來。4.2注意賽前做好充分準(zhǔn)備。由于英文辯論賽會具有一定的難度，同時考慮到班上學(xué)生的英語水平參差不齊，為了能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，筆者不建議教師在宣布辯題后馬上開展辯論。此外，與中文辯論賽不同，學(xué)生在準(zhǔn)備英文辯論賽時，不僅要針對觀點展開闡述，進(jìn)行反駁，還要克服語言難關(guān)。因此筆者建議給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，這樣才能更好地讓學(xué)生加深對辯題的理解，同時拓寬學(xué)生的視野、拓展學(xué)生的思維能力。4.3注意提醒學(xué)生進(jìn)行反駁。學(xué)生在進(jìn)行英文辯論賽時，容易出現(xiàn)忽略對方陳述的觀點，僅按事先寫好的稿子讀完或背完相關(guān)觀點就結(jié)束的現(xiàn)象。這樣的辯論無法產(chǎn)生任何教學(xué)效果。因此在辯論賽正式開始前，教師應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)須在聽完對方陳述后，先對對方觀點進(jìn)行反駁，再引出自己的觀點并進(jìn)行闡述。該舉措在辯論賽中非常重要。首先，無論對方辯手英語發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，語速是快是慢，學(xué)生都要能聽懂、理解，并從中提取有效信息。其次，學(xué)生在進(jìn)行辯論時，要學(xué)會從大量信息中選取重點、精華部分并記錄下來，從而延長記憶時間。另外，由于無法預(yù)測對方辯手會提出何種觀點，學(xué)生必須有較強(qiáng)的臨場反應(yīng)能力，要在聽到對方辯手的觀點后，馬上想出對策，并進(jìn)行反駁。4.4注意發(fā)揮教師的角色。在辯論賽進(jìn)行時，教師不應(yīng)只在一旁觀看，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，協(xié)助學(xué)生讓辯論賽順利地進(jìn)行下去。首先，不同于中文辯論賽，部分學(xué)生會出現(xiàn)聽不懂對方觀點的情況，這時教師應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)奶嵝鸦驌Q一種方式為學(xué)生解釋，以便辯論賽能順利進(jìn)行下去。其次，在辯論期間，學(xué)生可能會跑題或僅圍繞其中一個小觀點進(jìn)行過度辯論，此時教師應(yīng)及時指出，掌控好辯論的整體方向與內(nèi)容，避免整體教學(xué)效果受到影響。最后，在辯論過程中還可能出現(xiàn)冷場的情況，此時教師需要指引學(xué)生找到新的突破口，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，從而確保辯論賽順利地進(jìn)行下去。

5辯論式教學(xué)的優(yōu)勢

5.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相比平時以教師為主的課堂，辯論式教學(xué)更注重學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)性。在課堂中引入辯論賽，學(xué)生須主導(dǎo)課堂，積極參與課堂，并在教師的引領(lǐng)下完成課堂活動。辯論式教學(xué)要求學(xué)生在課前與同學(xué)針對辯題進(jìn)行準(zhǔn)備，并在課堂上立足事實，與同學(xué)據(jù)理力爭，盡情發(fā)表自己的觀點和看法。辯論式教學(xué)讓學(xué)生在課上不再感覺枯燥無聊，能夠極大地提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，充實學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。5.2提高學(xué)生的視聽說能力。辯論式教學(xué)能夠有效結(jié)合“視”“聽”與“說”，幫助學(xué)生更好地掌握視聽說技能。首先，辯論式教學(xué)對學(xué)生的聽力能力提出了更高要求。在辯論過程中，學(xué)生需要認(rèn)真傾聽并理解對方辯手的觀點，從大段材料中提取有效信息，并迅速記下關(guān)鍵信息以備不時之需。其次，辯論式教學(xué)對學(xué)生的口語能力提出了更高要求。學(xué)生需要組織語言，把自己的看法順暢清晰地表述出來。最后，在辯論賽結(jié)束后，學(xué)生還需要觀看與辯題有關(guān)的視聽材料，以提高視聽說能力。5.3提高學(xué)生的綜合能力。辯論式教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合能力。從為辯題做準(zhǔn)備起，辯論式教學(xué)已經(jīng)在鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生需要思考針對我方立場，應(yīng)提出何種觀點及論據(jù)，同時也要思考對方辯手可能會提出的觀點及論據(jù)，并且要思考如何進(jìn)行反駁。其次，在辯論過程中，學(xué)生在聽到對方辯手發(fā)言后，需要對所聽信息進(jìn)行處理，并當(dāng)場組織語言進(jìn)行反駁辯論。整個過程鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力、信息處理能力以及語言組織能力。最后，對于因害羞或害怕而不敢在課上舉手發(fā)言或與教師進(jìn)行互動的學(xué)生而言，辯論式教學(xué)有利于鍛煉他們的膽量，提高他們的課堂活躍度。5.4提高教學(xué)質(zhì)量。不同于教師主講、學(xué)生主聽的教學(xué)模式，辯論式教學(xué)需要學(xué)生運用所學(xué)知識參與課堂，同時在參與過程中吸收新的知識。從教師角度而言，辯論式教學(xué)需要學(xué)生針對辯題進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)的方式掌握新知識，同時要求學(xué)生在課堂上運用所掌握的知識進(jìn)行辯論，從而有效提高學(xué)生對知識的輸入與輸出，提高教學(xué)整體質(zhì)量。從學(xué)生對課堂的反饋來看，辯論式教學(xué)能夠讓學(xué)生對課堂更有興趣，對上課更有熱情，增加學(xué)生上課抬頭率，讓學(xué)生對課堂更滿意，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

6結(jié)語

聽力課程作為一門專業(yè)核心課程，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其在課堂中作用，從而為其他英語課程的教學(xué)打下基礎(chǔ)。但目前的聽力課程教學(xué)方式較為單一，使得不少學(xué)生覺得聽力課程都是大同小異，對其失去了耐心，對英語聽力的學(xué)習(xí)熱情不高。將辯論式教學(xué)融入聽力課程中，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，為學(xué)生的知識運用營造環(huán)境，在以輸入為主的聽力課程中確保定量的知識輸出，從而提高學(xué)生的綜合能力，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者:陳麗思 單位:廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院