碎片化網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)平臺研究

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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，直接影響到了當(dāng)代大學(xué)的教學(xué)模式的變革。隨著移動設(shè)備的普及，使得大學(xué)生利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)成為了可能。通過碎片化學(xué)習(xí)，可以極大提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文通過我校自主研發(fā)的《多媒體網(wǎng)絡(luò)課程復(fù)習(xí)互動中心（手機(jī)版）》的學(xué)生使用體驗，總結(jié)出利用碎片化教學(xué)的特點(diǎn)，并探討碎片化學(xué)習(xí)平臺今后的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：移動設(shè)備;碎片化學(xué)習(xí)

2018年4月18日，中華人民共和國教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，里面明確指出：要“因信息技術(shù)特別是智能技術(shù)的發(fā)展，積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅持應(yīng)用驅(qū)動和機(jī)制創(chuàng)新的基本方針，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系。”[1]從這段話中我們可以感受到，傳統(tǒng)的人才培育方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的要求。如何改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)，學(xué)生被動的灌輸式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體模式，并利用網(wǎng)絡(luò)推動教育領(lǐng)域的變革，是當(dāng)下教育領(lǐng)域的難題。針對這一情況，我校自主研發(fā)了《多媒體網(wǎng)絡(luò)課程復(fù)習(xí)互動中心（手機(jī)版）》，并且投入了教學(xué)應(yīng)用。該軟件通過碎片化的視頻教學(xué)資源，成為了我校教師傳統(tǒng)授課模式下的有益補(bǔ)充。那么碎片化學(xué)習(xí)模式的主要特征是什么？

一、碎片化學(xué)習(xí)的概念

碎片化學(xué)習(xí)，是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下衍生出來的一種新型學(xué)習(xí)方式，該學(xué)習(xí)方式依賴于移動設(shè)備。學(xué)生可以通過自己的移動設(shè)備，利用碎片化的時間進(jìn)行碎片化的閱讀或者觀看碎片化的學(xué)習(xí)視頻、音頻，獲取自己感興趣的知識。

二、碎片化學(xué)習(xí)的主要特征1.學(xué)習(xí)內(nèi)容離散性

由于碎片化學(xué)習(xí)的特性，要求教師必須將連貫的知識體系，分裂成一個個的小知識點(diǎn)，供學(xué)生在零散時間學(xué)習(xí)，因而不可避免的造成了學(xué)習(xí)內(nèi)容的離散性。2.學(xué)習(xí)時間分散性由于當(dāng)今社會信息更新的速度明顯加快，使得人們只能利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.學(xué)習(xí)地點(diǎn)隨意性碎片化學(xué)習(xí)要求在一個互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的區(qū)域中進(jìn)行，所以學(xué)生可以在校園的網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域中的任意地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下碎片化學(xué)習(xí)平臺的發(fā)展方向

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，碎片化學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不可避免的成為學(xué)生獲取知識的一種重要手段。碎片化學(xué)習(xí)的模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和知識需求來選擇內(nèi)容進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，這也是碎片化學(xué)習(xí)能夠取得比較好的學(xué)習(xí)效果的主要原因。但是由于碎片化自身的特征，使得在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建完整知識體系顯得有些困難。為此，教師要從以下方面完善碎片化學(xué)習(xí)，以期能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量。1.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)課堂的主要模式，是以教師為主體的“教師主導(dǎo)式互動形態(tài)”。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師處于教學(xué)中的主導(dǎo)地位，相對就導(dǎo)致學(xué)生處于被動地位，學(xué)生更多的是對教師的行為被動的做出種種回應(yīng)。現(xiàn)在隨著教育技術(shù)的發(fā)展，慕課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)展，使得學(xué)生獲取知識的途徑也呈現(xiàn)多元化、碎片化的特點(diǎn)。針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不高的特點(diǎn)，教師應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo)，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，幫助學(xué)生梳理碎片化資源，建立系統(tǒng)的知識體系。2.針對同一學(xué)科建立更加多元化的教學(xué)資源體系。網(wǎng)絡(luò)資源繁多而雜亂，學(xué)生自己很難能夠找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向。因此，在進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的過程中，老師要結(jié)合自己的學(xué)科以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，及時建立起更加高效的多元化教學(xué)資源體系。比如在《多媒體網(wǎng)絡(luò)課程復(fù)習(xí)互動中心（手機(jī)版）》之外，通過微信公眾號等等，將對本學(xué)科有用的補(bǔ)充內(nèi)容進(jìn)行定時的推送。這樣不但可以讓學(xué)生擴(kuò)展眼界，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識討論，提高知識水平，真正實現(xiàn)碎片化教育的初衷。3.鼓勵學(xué)生采取分組合作式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的個體行為容易受到群體行為的影響，所以通過分組合作式的學(xué)習(xí)，可以讓同學(xué)們就某些碎片化知識點(diǎn)進(jìn)行討論，不但可以加深對知識點(diǎn)的理解，而且可以激發(fā)學(xué)生參與輿論的主體意識、契合學(xué)生表達(dá)自我的心理，還能夠滿足學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的價值需要。4.健全學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)評價體系。傳統(tǒng)的單一以考試成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評價方式，顯然已經(jīng)不適合當(dāng)今教學(xué)的發(fā)展要求了。這就要求當(dāng)代教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下要更加多方位的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。教師應(yīng)該通過《多媒體網(wǎng)絡(luò)課程復(fù)習(xí)互動中心（手機(jī)版）》的學(xué)生提問、以及分組合作式的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、解決實際問題能力，結(jié)合最終考試成績，做出全方位的綜合評價。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，碎片化學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)成為了一種潮流，成為了學(xué)生獲取知識的主要手段。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)致力于碎片化學(xué)習(xí)與教學(xué)工作的有機(jī)結(jié)合，繼續(xù)完善資源平臺的內(nèi)容建設(shè)，建立數(shù)據(jù)分析機(jī)制。同時還應(yīng)該增強(qiáng)平臺網(wǎng)站視覺性的建設(shè)，帶給學(xué)生良好的使用體驗，讓學(xué)生可以在相對輕松的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL]www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188，html,2018-04-18/2018-11-08

作者:岳少博 王清河 王曉春 王佳萍 曹 羲 單位:承德醫(yī)學(xué)院