高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)易現(xiàn)問(wèn)題與對(duì)策

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摘要：近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的蓬勃興起，“5G”網(wǎng)絡(luò)的覆蓋和智慧化校園的建設(shè)、多終端的自媒體平臺(tái)的應(yīng)用，各行各業(yè)的生產(chǎn)生活方式也出現(xiàn)了一定的變化。以高等教育為例，網(wǎng)絡(luò)教育的趨勢(shì)日漸流行，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的政策層出不窮，學(xué)校鼓勵(lì)采取網(wǎng)絡(luò)授課和線上答疑的方式進(jìn)行授課。為保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生技能能力的鍛煉，本文對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中容易出現(xiàn)的一系列不利于教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與對(duì)策研究，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用新媒體、新技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的保證具有積極作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；問(wèn)題；對(duì)策

隨著科技的發(fā)展和硬件設(shè)施的不斷完善，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)覆蓋得以全面實(shí)現(xiàn)，人們的生活學(xué)習(xí)方式有了進(jìn)一步的深化與改變，“在線辦公”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”等一系列依靠信息化技術(shù)為載體的方式逐漸活躍，為保證教學(xué)質(zhì)量，高職院校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真思考，細(xì)化分工，精準(zhǔn)施教。

一、教學(xué)易現(xiàn)問(wèn)題

（一）資源選擇的“泛大眾化”。高等教育的教育對(duì)象是差異的。有層次高低如研究生、本科、專科生等；有范圍寬窄如不同的專業(yè)；有理實(shí)分工如技術(shù)與理論的偏重，教學(xué)手段應(yīng)豐富化。現(xiàn)有各網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)或高校自主教學(xué)平臺(tái)雖然有大量的“慕課”“微課”等資源，但受眾并不一定適合所有學(xué)生，畢竟各個(gè)院校培養(yǎng)目的、培養(yǎng)方式、師資水平、學(xué)生資質(zhì)均不同。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的選擇過(guò)程中不能只觀其表，不察細(xì)情，只選擇那些名師名校的示范課與精品課，而不考慮自己學(xué)校的真實(shí)狀況。（二）線上直播的“不適應(yīng)化”。線上教學(xué)過(guò)去只是線下教學(xué)的補(bǔ)充與協(xié)作，兩者不可混同、不可替代。線上教育有其優(yōu)勢(shì)，比如擴(kuò)散起來(lái)比較方便，邊際成本比較低，不用考慮太多地理上輻射半徑的問(wèn)題，但是線下教育也有很多特質(zhì)是線上教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，比如老師對(duì)學(xué)生的高頻反饋，對(duì)學(xué)生思維變化的理解，集中學(xué)習(xí)環(huán)境的打造，同學(xué)之間的模仿競(jìng)爭(zhēng)，友情，精神交流等。現(xiàn)如今突入其來(lái)的完全線上授課，給師生均帶來(lái)很大影響。老師焦頭爛額突然接到這種“直播任務(wù)”，在設(shè)備不過(guò)關(guān)、網(wǎng)絡(luò)不達(dá)標(biāo)、直播環(huán)境雜的情況下，開(kāi)始授課任務(wù)，累的要死卻不知道學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。尤其是對(duì)一些年紀(jì)稍大的教師，由于對(duì)技術(shù)的不了解，往往不能發(fā)揮出平時(shí)一半的授課能力；學(xué)生也感覺(jué)授課形式單一，缺乏互動(dòng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)習(xí)效率低下。（三）課程設(shè)計(jì)的“非理想化”。多數(shù)老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)講授還比較陌生，在備課和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面還沿用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，這樣不利于課堂的知識(shí)傳導(dǎo)與學(xué)生上網(wǎng)絡(luò)課的積極性。網(wǎng)絡(luò)具有巨大的吸引力，不論是用手機(jī)端還是電腦端學(xué)生都可以利用已有的程序自行查找感興趣的內(nèi)容，以往的課堂講授互動(dòng)性強(qiáng)，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上比較具體，銜接上比較自然，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍好，學(xué)習(xí)的效果好。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于受硬件、軟件工具的影響和網(wǎng)絡(luò)的波動(dòng)，提前設(shè)計(jì)的內(nèi)容往往會(huì)出現(xiàn)突發(fā)狀況，造成進(jìn)度的延緩或內(nèi)容的丟失（比如教師教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)中斷，亦或者教師所實(shí)用教學(xué)平臺(tái)的服務(wù)器負(fù)載過(guò)量，都有可能對(duì)課堂教學(xué)工作帶來(lái)巨大的影響）。（四）課堂環(huán)境的“難駕馭化”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中另一項(xiàng)比較讓教師頭痛的問(wèn)題是難以時(shí)刻掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向，直播平臺(tái)中的影響與聲音只反映了教師端的頁(yè)面，視頻中所展示的內(nèi)容也只是教師電腦的課件，而對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)根本無(wú)從把握。教師多數(shù)情況下只能依靠平臺(tái)給出的數(shù)據(jù)來(lái)做出相應(yīng)的判斷，如到課人數(shù)、課前簽到、觀看直播時(shí)長(zhǎng)等；數(shù)據(jù)并不能真實(shí)的反映學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果。有的同學(xué)持有兩部以上的手機(jī)，一部手機(jī)簽到上課只是用來(lái)掛機(jī)而已，用另一部手機(jī)做自己喜歡做的事情；有的同學(xué)可能賬號(hào)處于直播間內(nèi)，但是點(diǎn)名回答問(wèn)題半天人都找不到，根本不知道去做什么了，所以教師對(duì)直播過(guò)程的把控也很重要。

二、應(yīng)對(duì)辦法

（一）重視網(wǎng)絡(luò)教育形式。雖然目前采用的教學(xué)方式比較特殊，但它不是過(guò)渡時(shí)期的替代，學(xué)校、老師、學(xué)生應(yīng)該從思想上高度重視。目前各種社會(huì)培訓(xùn)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式比較普遍，自媒體時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的受眾人數(shù)在增加，作為教育最前沿的高等教育應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，有計(jì)劃、有組織、有步驟、有內(nèi)容的逐步適應(yīng)和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。（二）提高教師自身素質(zhì)。教師應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)教育中的“先驅(qū)者”，應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)與新方式。意愿與能力結(jié)合是促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施的必要保證，教師要努力提高自身信息技術(shù)使用能力，利用培訓(xùn)或自學(xué)的方式提高自身的教學(xué)水平，能夠解決簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)軟硬件問(wèn)題，要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念與教學(xué)方式，嘗試創(chuàng)新，雖然開(kāi)始工作量會(huì)顯著增加，但有了一定積累就會(huì)展現(xiàn)出很好的效果。（三）資源共享與全方位支持。提供政策支持與經(jīng)濟(jì)幫扶，設(shè)立共享教學(xué)資源庫(kù)，著手建設(shè)智慧化校園，從而實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、人人互動(dòng)，資源共享。學(xué)校、社會(huì)、教師、學(xué)生應(yīng)該共同努力打造合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育與學(xué)習(xí)模式。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代產(chǎn)物，只要加強(qiáng)認(rèn)知，提高教學(xué)模式，避免教學(xué)形式化問(wèn)題，思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革方向，信息化背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的明天值得期待。

參考文獻(xiàn)

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作者:張陽(yáng) 單位:廣州華夏職業(yè)學(xué)院