網(wǎng)絡(luò)教育下課程建設(shè)的實(shí)踐

導(dǎo)語(yǔ)：網(wǎng)絡(luò)教育下課程建設(shè)的實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育方式獲得了多向發(fā)展，與傳統(tǒng)的教育模式不同，網(wǎng)絡(luò)教育模式進(jìn)入越來(lái)越多的教育領(lǐng)域，并打破了傳統(tǒng)教育在時(shí)間、空間等多方面的限制，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲得了迅速發(fā)展。從教育發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教育方式代表著新的方向并影響了知識(shí)受眾獲得教育資源的寬度和廣度，但網(wǎng)絡(luò)教育模式也存在諸多問(wèn)題和不足。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，如何優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育模式，如何將課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)就顯得十分重要了。基于此，文章對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研究分析，以期對(duì)讀者有所幫助。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；課程建設(shè)；思考；實(shí)踐

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育課程的建設(shè)工作來(lái)說(shuō)，需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問(wèn)題制定解決方案。更為重要的是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件和系統(tǒng)一直處于升級(jí)的狀態(tài)，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主導(dǎo)者就應(yīng)該關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育模式未來(lái)的發(fā)展方向以及受學(xué)者所需要的知識(shí)內(nèi)容。從以上層面來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教育模式下的課程建設(shè)將是一個(gè)系統(tǒng)化的工作,并隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。與此同時(shí)，教育工作還要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育模式的平臺(tái)建設(shè)工作,并將相關(guān)的教學(xué)理論融入到具體的教學(xué)工作中。

一、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特點(diǎn)

1.以學(xué)生為中心的自我學(xué)習(xí)特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的傳播，主題仍然是學(xué)生，而老師則屬于知識(shí)的傳遞者和教學(xué)靈魂。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式，師生之間甚至缺少直接溝通的機(jī)會(huì)。這種情況下，教師的作用就是將知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行全面地傳遞，而不針對(duì)任何有特殊需求的學(xué)生。當(dāng)然，一些教育軟件可實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通。例如“釘釘”就是一種即時(shí)通教育軟件，師生之間可通過(guò)這一軟件平臺(tái)形成互動(dòng)。這一過(guò)程中，另一個(gè)問(wèn)題就產(chǎn)生了———與教師溝通的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的被占用。從以上層面來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)就是學(xué)生必須要形成自我學(xué)習(xí)的意識(shí)而不是依賴于教師的監(jiān)督。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，對(duì)于受學(xué)者起到引導(dǎo)、點(diǎn)播和解惑的作用。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，師生之間還需要建立一種溝通渠道。相對(duì)來(lái)說(shuō)，這才是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)系統(tǒng)升華的關(guān)鍵。2.學(xué)生接受知識(shí)的效果來(lái)自于感官刺激。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂氛圍、課程內(nèi)容以及教師的教學(xué)方式都會(huì)影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果。同樣，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到關(guān)聯(lián)因素的影響。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)存在延遲且學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不可能被教師及時(shí)獲得。更為重要的是，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中學(xué)生們學(xué)習(xí)精神狀態(tài)很難被及時(shí)發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲倦狀態(tài)或者是排斥某些知識(shí)內(nèi)容時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果是要大打折扣的。基于這方面的考慮，教師就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的感官刺激。通常情況下，圖片、色彩和動(dòng)漫應(yīng)用的比例較高。在初始時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性或很容易帶動(dòng)，但長(zhǎng)期采用這種方式，學(xué)生們就會(huì)出現(xiàn)感官疲勞狀態(tài)。這種情況下，教師就需要不斷變換感官刺激方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。教師除了要發(fā)揮靈魂作用，還需要將學(xué)生們的思維進(jìn)行延伸并鼓勵(lì)其進(jìn)入關(guān)聯(lián)知識(shí)的思考中。3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息形成交互傳遞狀態(tài)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上就是信息的交互傳遞，并由此來(lái)推動(dòng)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。當(dāng)教學(xué)信息成為單向傳遞或者交互傳遞狀態(tài)不佳時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果也是要大打折扣的。例如某些網(wǎng)絡(luò)教育模式采用課程視頻回放模式，那么學(xué)生基于某些問(wèn)題而需要與教師進(jìn)行溝通的渠道就被破壞了。這種情況下，教師的知識(shí)傳遞方向與學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)方向就產(chǎn)生了偏差。更為重要的是，因?yàn)闆](méi)有信息的交互傳遞，重要的知識(shí)內(nèi)容也就沒(méi)有了雙方的溝通。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果來(lái)說(shuō)，這就意味著課堂教學(xué)的失敗。當(dāng)前，很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式不被認(rèn)可的一個(gè)重要原因就是學(xué)生和教師之間缺少了有效的溝通交流。教師在無(wú)法獲得學(xué)生學(xué)習(xí)信息的條件下，其基于知識(shí)獨(dú)特性構(gòu)建的課程系統(tǒng)也就失敗了。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息是多層次的，來(lái)源點(diǎn)也會(huì)基于視角的不同而傳遞不同的知識(shí)信息。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息的交互性特點(diǎn)，教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中就必須要關(guān)注這些方面的需求。

二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)過(guò)于突出。在網(wǎng)絡(luò)教育模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，且需要凸顯自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)于突出就成了非常嚴(yán)重的問(wèn)題。在沒(méi)有教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)方向就會(huì)出現(xiàn)偏差，甚至完全忽視教師的引導(dǎo)作用。例如在網(wǎng)課中，教師會(huì)布置一些作業(yè)，很多學(xué)生會(huì)將這些作業(yè)的完成要求當(dāng)成網(wǎng)課的重點(diǎn)，忽視了其他關(guān)聯(lián)知識(shí)的學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生極少參與到與教師的互動(dòng)中，而是一直埋頭學(xué)習(xí)。這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是不存在問(wèn)題的，存在的問(wèn)題是完全將自身設(shè)定為學(xué)習(xí)的核心，而忽視了網(wǎng)課教學(xué)的關(guān)聯(lián)知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建。當(dāng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)過(guò)于突出后，其學(xué)習(xí)方式完全由自己確定且忽視了某些知識(shí)的思維層次。當(dāng)然，這些學(xué)生也不可能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以至于不能理解知識(shí)內(nèi)容。基于這方面存在的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)就需要加強(qiáng)教師的干預(yù)作用，并形成師生之間的良好互動(dòng)。2.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)信息復(fù)雜，學(xué)生辨識(shí)程度較低。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，課程知識(shí)的來(lái)源不是書本知識(shí)的簡(jiǎn)單構(gòu)架，而是來(lái)自于整個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。特別是在沒(méi)有家長(zhǎng)和教師監(jiān)管的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們接受知識(shí)的方向容易出現(xiàn)偏差，甚至是僅依靠個(gè)人的感官去搜查關(guān)聯(lián)信息。這種情況下，學(xué)生可能面臨信息陷阱，甚至是瀏覽違法信息。更為嚴(yán)重的是，網(wǎng)絡(luò)信息中不健康的內(nèi)容非常多，學(xué)生自我辨識(shí)的能力較差，因此一些刺激性的內(nèi)容更容易激起他們?yōu)g覽的興趣。從教育教學(xué)的目的來(lái)說(shuō)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的負(fù)面影響設(shè)計(jì)多層面，也會(huì)影響學(xué)生們的身心健康。特別是在新冠疫情的環(huán)境中，家長(zhǎng)不可能時(shí)刻在學(xué)生身邊，而老師授課的閑暇時(shí)間就成了學(xué)生的自由時(shí)間。也就是說(shuō)，學(xué)生們利用這一時(shí)間自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容幾乎無(wú)法控制。學(xué)生在瀏覽關(guān)聯(lián)知識(shí)的過(guò)程中，還可能接受到錯(cuò)誤知識(shí)的干預(yù)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會(huì)打折扣。基于這方面存在的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)就必須要進(jìn)行針對(duì)性地干預(yù)管理。3.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)不足。隨著電子科技的不斷發(fā)展，學(xué)生們獲得外界信息的渠道越來(lái)越廣，獲得的信息也越來(lái)越多。一方面，手機(jī)這一即時(shí)通工具的出現(xiàn)，使得學(xué)生們獲得外界信息的效率也越來(lái)越高了，例如很多知識(shí)可以通過(guò)搜索來(lái)獲得答案。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師所傳遞的知識(shí)信息如果出現(xiàn)不能理解的狀況，這些學(xué)生會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)查詢答案。因此，在網(wǎng)課環(huán)境中，學(xué)生為了避免個(gè)人窘境或者是“面子問(wèn)題”就放棄了與教師的溝通。當(dāng)教師提問(wèn)某些問(wèn)題時(shí)，這些學(xué)生的回答是不存在問(wèn)題，因此，這就從根本上影響了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的效果。另一方面，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)延遲、教師關(guān)注不及時(shí)等原因，學(xué)生的注意力層面很難被準(zhǔn)確界定。以上問(wèn)題的長(zhǎng)期存在，直接影響了是師生之間的互動(dòng)且拉遠(yuǎn)了師生距離。正是因?yàn)閹熒g的互動(dòng)不足，所以網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果就難以實(shí)現(xiàn)。

三、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育課程的措施

1.由教育部門主導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)工作。隨著教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育課程也逐漸推向了市場(chǎng)。新冠肺炎疫情發(fā)生后，傳統(tǒng)的學(xué)校教育也開(kāi)始進(jìn)入網(wǎng)課模式。對(duì)于這些網(wǎng)絡(luò)教育課程內(nèi)容，各個(gè)省區(qū)沒(méi)有明顯的界定，也缺乏強(qiáng)有力的監(jiān)管。正是因?yàn)楣芾泶嬖诳瞻祝覍W(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育課程的設(shè)置基本自主決定。這種情況下，網(wǎng)絡(luò)教育課程的內(nèi)容是參差不齊的且水平也難以確保。針對(duì)這種現(xiàn)狀，各省市以及教育部應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育課程的監(jiān)管，并制定相關(guān)管理制度。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)置，教育部門必須要進(jìn)行審核并設(shè)定層級(jí)管理責(zé)任者。當(dāng)然，各地教育部門也可以制定具體的網(wǎng)絡(luò)教育課程內(nèi)容。這樣做的目的就是最大程度減少問(wèn)題課程的存在，保證教育內(nèi)容的準(zhǔn)確性。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)于手機(jī)等即時(shí)通工具的依賴，教育部門可適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生上網(wǎng)的驗(yàn)證工作，即針對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行上網(wǎng)驗(yàn)證，且只能打開(kāi)相應(yīng)年齡段學(xué)習(xí)的資料網(wǎng)站。2.建立網(wǎng)絡(luò)教育課程的驗(yàn)證推廣制度。新冠疫情發(fā)生以來(lái)，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育課程得到了迅速發(fā)展，但是這種發(fā)展幾乎是無(wú)序的。多數(shù)情況下，學(xué)校、教學(xué)機(jī)構(gòu)會(huì)制定各自的網(wǎng)絡(luò)教育課程，且在推廣的過(guò)程中沒(méi)有相關(guān)的驗(yàn)證工作。也就是說(shuō)，我國(guó)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教育課程能夠得到認(rèn)證推廣的內(nèi)容不多，甚至不具備教育教學(xué)資格。針對(duì)這種現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)教育課程的建設(shè)就需要建立驗(yàn)證推廣體系。當(dāng)然，這項(xiàng)工作的主導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)是各地教育部門。教育部門根據(jù)本地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)證，認(rèn)證以后的網(wǎng)絡(luò)課程可以進(jìn)行推廣。這就需要相關(guān)工作者加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的建設(shè)工作，將課件與教育理念、網(wǎng)課模式、教學(xué)方式等進(jìn)行多層面的融合。在提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程水平的過(guò)程中，更要關(guān)注教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育課程的使用平臺(tái)也要對(duì)其進(jìn)行監(jiān)管，以最大程度減少不健康信息的違法鏈接。3.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容，將師生之間的互動(dòng)作為重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育的效果受到多方因素的影響，課程內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)、師生互動(dòng)等都是影響效果的重要內(nèi)容。基于這方面的考慮，網(wǎng)絡(luò)教育下課程建設(shè)的重點(diǎn)工作就需要從以下層面展開(kāi)：首先，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容。將課程的內(nèi)容進(jìn)行多樣化設(shè)置，將知識(shí)形成體系，在學(xué)生可理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華。當(dāng)然，最重要的是要能夠激起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。其次，寓教于樂(lè)。在課程開(kāi)場(chǎng)之前可是當(dāng)設(shè)置關(guān)聯(lián)知識(shí)內(nèi)容，迅速將學(xué)生的興趣點(diǎn)激發(fā)。提高課程教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性和趣味性。學(xué)生可以獲得知識(shí)，且希望能盡快進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)中。第三，加強(qiáng)師生互動(dòng)。從教育的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的過(guò)程就是吸收外界信息并整理成為自身知識(shí)系統(tǒng)的一個(gè)過(guò)程；而教師在其中的作用就是引導(dǎo)、修正和激勵(lì)。因此在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中就需要著重發(fā)揮教師的作用，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)規(guī)范學(xué)生們的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在APP教育軟件的廣泛應(yīng)用下以及新冠疫情的影響，我國(guó)教育模式開(kāi)始進(jìn)入到一個(gè)新的階段，即傳統(tǒng)教育模式向網(wǎng)絡(luò)教育模式的演變發(fā)展。當(dāng)前，多媒體技術(shù)與APP技術(shù)集合的層面越來(lái)越高，并解決了傳統(tǒng)教育方式受時(shí)間、空間影響的問(wèn)題。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育模式通過(guò)圖片、色彩、動(dòng)漫等方式對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行了優(yōu)化。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)課件內(nèi)容的感官刺激的程度越來(lái)越高，再加上不受時(shí)間和空間的限制，因此，網(wǎng)絡(luò)教育模式獲得了更進(jìn)一步發(fā)展。更為重要的是，在當(dāng)前的新冠疫情條件下，網(wǎng)絡(luò)教育模式使得學(xué)習(xí)者的安全保障需求得到極大滿足。網(wǎng)絡(luò)教育模式已經(jīng)適應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)工作的需要，其要求更豐富的內(nèi)容體現(xiàn)在教學(xué)課程的建設(shè)方面。

參考文獻(xiàn):

[1]王美林.開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐的思考[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（02）

[2]許明.高職院校與社區(qū)教育融合發(fā)展實(shí)踐思考———以江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院為例[J].內(nèi)江科技，2020（01）

[3]田冬.雙“三階動(dòng)態(tài)循環(huán)”責(zé)任教育課程體系的架構(gòu)與實(shí)施[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（07）

作者：李延