高校思政課課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化探索

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摘要:高校思想政治理論課課堂教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)化”，是指在教學(xué)理念上，學(xué)習(xí)借鑒網(wǎng)絡(luò)思維，“引導(dǎo)而不是取代”學(xué)生思考，構(gòu)建“課堂治理”模式;在教學(xué)內(nèi)容上，積極引入網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，回應(yīng)熱點話題，探索學(xué)生“點菜模式”;在教學(xué)方法上，積極利用網(wǎng)絡(luò)工具，課堂講授“思維導(dǎo)圖化”，師生討論“彈幕化”，實現(xiàn)系統(tǒng)化講授與大規(guī)模討論。通過對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三方面的改革，努力提升課堂教學(xué)親和力，提高課堂教育教學(xué)效果，是對傳統(tǒng)意義上的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的揚棄。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)化;課堂治理;思維導(dǎo)圖;彈幕

在學(xué)校思想政治理論課教師座談會講話中明確提出:“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”［1］當(dāng)今世界已經(jīng)進入了一個高度信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，以新技術(shù)新媒體為代表的網(wǎng)絡(luò)工具和方式，深刻改變了人們的生活，每個人都成為“網(wǎng)絡(luò)化”的一部分。在此情形下，高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)課堂教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)，其教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，都必須做出相應(yīng)改變，提升課堂教學(xué)的親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，“實現(xiàn)理念、內(nèi)容、方法的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新，努力提升高校思想政治理論課的主導(dǎo)性，實現(xiàn)新時代高校思想政治理論課的創(chuàng)新發(fā)展。”［2］

一、高校思政課課堂教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)化”的必要性

在高度信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，伴隨著新技術(shù)和新媒體的發(fā)展，作為思政課教學(xué)的主渠道主陣地，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面臨極大挑戰(zhàn)。首先，在教學(xué)理念上嚴(yán)重滯后。教師未能及時借鑒最新的成果，特別是互聯(lián)網(wǎng)思維，開展課堂教學(xué)。其次，在教學(xué)內(nèi)容上不能較好回應(yīng)社會。部分教師照本宣科，只念課本不講其他，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點、話語體系都存在較大差距，不能很好回應(yīng)現(xiàn)實、回應(yīng)網(wǎng)絡(luò)。最后，在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新。受限于課堂教學(xué)方式和時間，教師難以完整系統(tǒng)地講授知識點，師生互動往往流于形式。以上諸多因素，造成目前思政課課堂教學(xué)教學(xué)效果不佳，學(xué)生認(rèn)同度不高;傳統(tǒng)的思政課課堂教學(xué)已經(jīng)不是應(yīng)不應(yīng)該改革的問題，而是如何改革的問題。在思政課教學(xué)改革的浪潮中，如何應(yīng)對信息化網(wǎng)絡(luò)化的沖擊，我們必須首先借鑒分析其他學(xué)者的建議和做法，特別是以慕課為代表的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的發(fā)展。李梁教授指出:“慕課在促進我們對于思政課課堂教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識、探索課堂教學(xué)模式和熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面無疑具有十分積極的現(xiàn)實意義。”［3］許多學(xué)者提出將慕課教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建思政課混合式教學(xué)模式［4－6］。值得注意的是，在“混合式教學(xué)”中，以楊志超教授為代表的諸位學(xué)者，提出“多課堂教學(xué)模式”，即將傳統(tǒng)課堂與“在線課堂/網(wǎng)絡(luò)課堂”相結(jié)合［7－8］。或者利用微課、微博、微信手段輔助教學(xué)，例如譚雅穎的“微課體系+微課視頻+資源對接教學(xué)互動+微課平臺”［9］，鄭銘的“微課+微信數(shù)字化互動教學(xué)”［10］等。伴隨著手機APP技術(shù)的發(fā)展，沈震教授提出將手機引入思政課課堂教學(xué)，遵循“回歸課堂”“教學(xué)并重”“精準(zhǔn)教學(xué)”理念，利用手機APP開展課堂教學(xué)，實現(xiàn)全員互動［11］。雖然上述諸位學(xué)者主張利用網(wǎng)絡(luò)手段對思政課課堂教學(xué)進行創(chuàng)新，但是依舊存在如下不足:首先，慕課或“在線課堂/網(wǎng)絡(luò)課堂”等強烈依賴學(xué)生課后學(xué)習(xí)，對于課堂教學(xué)本身創(chuàng)新不足;其次，課堂教學(xué)方法創(chuàng)新較多，但教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容缺少新意;再次，手機APP、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程等前期投入較大，制作成本較高，難以實現(xiàn)差異化教學(xué)。毫無疑問，利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)開展課堂教學(xué)是大勢所趨，但是如何使其真正為課堂教學(xué)服務(wù)，而不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，仍需要實踐的檢驗。“如果沒有課堂教學(xué)的真正改革，信息技術(shù)將可能成為累贅，淪為一種燒錢的行為。”［12］

二、課堂教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)化”的內(nèi)涵

與傳統(tǒng)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”不同，課堂教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)化”并不是簡單的利用計算機和網(wǎng)絡(luò)工具開展教學(xué)，或者單純將教學(xué)內(nèi)容搬到網(wǎng)上，而是在課堂教學(xué)中，教師主動借鑒網(wǎng)絡(luò)思維、積極引入網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容、多方位利用網(wǎng)絡(luò)工具開展教學(xué);不僅著力于教學(xué)方法的改革，而且重視教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容的變革，是對傳統(tǒng)的“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的揚棄。概言之，在教學(xué)理念上，主動借鑒網(wǎng)絡(luò)思維，“引導(dǎo)而不是取代”學(xué)生思考，構(gòu)建“課堂治理”模式;在教學(xué)內(nèi)容上，積極引入網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，回應(yīng)熱點話題，探索學(xué)生“點菜模式”;在教學(xué)方法上，課堂講授“思維導(dǎo)圖化”，師生討論“彈幕化”，實現(xiàn)課堂教學(xué)講授系統(tǒng)化與討論規(guī)模化。(一)教學(xué)理念。“引導(dǎo)而不取代”作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師的教學(xué)理念對教學(xué)的開展有直接影響。在思政課教學(xué)理念上，存在諸多觀點，例如丁國浩博士的“基于問題意識的思政課教學(xué)理念”［13］曾立榮教授的“主體性教學(xué)理念指導(dǎo)下互動式課堂教學(xué)”［14］、李麗的“將OBE①引入思政課教學(xué)”［15］等。以上教學(xué)理念各有裨益，但是未能很好的反映互聯(lián)網(wǎng)時代特征。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人們一方面通過網(wǎng)絡(luò)獲取海量信息，另一方面又在制造信息豐富網(wǎng)絡(luò)，每個人都成為網(wǎng)絡(luò)的一部分;話語權(quán)日趨分散、傳播渠道日漸多元，去中心化成為新的現(xiàn)實表征。思政課教師“思維要新”，必須主動借鑒網(wǎng)絡(luò)化思維，“引導(dǎo)而不是取代”學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。首先，思政課教學(xué)目的極為特殊，教師要“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。”［1］這一教學(xué)目的很難通過簡單的單向灌輸實現(xiàn)，也不是學(xué)生通過考試拿到高分就能證明的。如果教師依舊替代學(xué)生思考，學(xué)生只是單純的“死記硬背”，那么思政課“入腦入心”便成為空談。其次，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，普通人獲取信息日漸便利，年輕人可以更快的從網(wǎng)絡(luò)獲取信息，年長者反而落后時代變化。如果教師仍舊試圖以自己的思考代替學(xué)生的思考，既不現(xiàn)實，也毫無裨益。雖然學(xué)生可以獲取比教師更多的信息，但是學(xué)生對信息的解讀能力、分析能力欠缺，而這恰恰是教師的長處;教師需要“引導(dǎo)”學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，實現(xiàn)思政課教學(xué)目的。“引導(dǎo)”而不是“取代”學(xué)生思考，并不意味著教師權(quán)威性的完全喪失，反而是在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮思政教師的引領(lǐng)作用。正如所指出，“要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論。”［1］(二)教學(xué)內(nèi)容。“多樣而不多元”當(dāng)前部分高校思政課教學(xué)的針對性和實效性不佳，原因是多方面的;但是在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，無疑是重要原因之一。由于思政課教學(xué)采用教育部統(tǒng)編教材，其內(nèi)容較為理論化，與學(xué)生日常所見所聞有一定差距。有的學(xué)者提出將思政課教學(xué)內(nèi)容“與地方歷史文化和社會發(fā)展中鮮活案例進行貫通與融合”［16］，但是這種“地方化”難以回應(yīng)最新熱點話題，具有一定的滯后性。所謂教學(xué)內(nèi)容“網(wǎng)絡(luò)化”，即秉持“多樣不多元”的原則，在堅持馬克思主義一元化指導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上，積極引入網(wǎng)絡(luò)熱點話題，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有效將“教材體系”轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的“教學(xué)體系”。首先，直面各種錯誤觀點和思潮。在2019年2月中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)的第四十三次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》中指出:截至2018年12月，我國網(wǎng)民8．29億，其中，學(xué)生群體占第一位，達到25．4%［17］。通過上述數(shù)據(jù)可以看出，互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生影響非常大，網(wǎng)絡(luò)信息深刻影響了學(xué)生群體。但是其中大量信息真?zhèn)坞y辨，部分熱點事件經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)傳播發(fā)酵，其多維視角與思政課馬克思主義一元化主導(dǎo)產(chǎn)生沖突。如果教師在課堂教學(xué)中不能直面回應(yīng)，便會產(chǎn)生事實上的“默認(rèn)”效果，嚴(yán)重背離思政課教學(xué)目的，造成極其嚴(yán)重的消極影響。思政教師必須要對網(wǎng)絡(luò)熱點、社會現(xiàn)實問題做出有效回應(yīng)，“要堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，傳導(dǎo)主流意識形態(tài)，直面各種錯誤觀點和思潮。”［1］其次，探索開展“點菜模式”。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，必須發(fā)揮學(xué)生主體性作用，由學(xué)生選擇自己關(guān)心的熱點話題。通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，教師了解學(xué)生的關(guān)注點，讓學(xué)生自主參與討論教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容的選擇權(quán)部分交給學(xué)生;通過適度讓權(quán)，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但是必須強調(diào)的是，這種“點菜模式”，必須以教師為主導(dǎo)，以教材體系為依托，不能一味迎合學(xué)生;教師需要在深刻理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容基于教材而不囿于教材，密切聯(lián)系學(xué)生實際，更符合大學(xué)生的話語體系。“要堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。”［1］總之，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入網(wǎng)絡(luò)熱點，拉近與學(xué)生的話語權(quán)距離，通過探索“點菜”模式，實現(xiàn)“教材體系”向“教學(xué)體系”的轉(zhuǎn)化;但是這種轉(zhuǎn)化必須以教材為主導(dǎo)，堅持馬克思主義指導(dǎo)思想的一元化地位，做好“一元”與“多樣”的結(jié)合。正如忻平教授所指出:“注意采集和提煉學(xué)生的問題并使之與相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容相銜接，在教學(xué)反饋中積極為學(xué)生釋疑解惑，回應(yīng)解決學(xué)生的問題。”［18］“要堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，落實教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面的統(tǒng)一要求，又因地制宜、因時制宜、因材施教。”［1］(三)教學(xué)方法。“創(chuàng)新而不守舊”目前的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師仍舊是采取傳統(tǒng)的“講授－討論”的模式，但是受限于各種客觀條件，“講授”不充分，“討論”不均衡，教學(xué)效果不佳。提升思政課課堂教學(xué)效果，增強學(xué)生獲得感，必須探索將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，探索實施教學(xué)方法網(wǎng)絡(luò)化。首先，講授“思維導(dǎo)圖化”。在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師借助PPT課件，通過上下翻頁實現(xiàn)內(nèi)容切換，教學(xué)內(nèi)容大多以“線性”方式體現(xiàn)。但是思政課教學(xué)內(nèi)容往往具備發(fā)散性，知識體系經(jīng)常以網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，如果僅以PPT方式進行授課，難以對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)化、體系化講授。針對上述困境，在課堂教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖［19］，通過圖像、線條、文字等工具，將復(fù)雜知識圖解并形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，便于將知識系統(tǒng)化體現(xiàn)，利于學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。其次，思政課教學(xué)以馬克思主義為指導(dǎo)，指導(dǎo)思想的一元化，容易使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的逆反心理;如果學(xué)生不認(rèn)同教師上課所講授的內(nèi)容，又不能以合理的方式表達，那么其逆反心理會越來越重，嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。如何在有限的課堂教學(xué)時間里，開展有效的教學(xué)討論，成為影響思政課課堂教學(xué)效果的重要因素。通過發(fā)送彈幕，學(xué)生可以隨時表達自己的意見和想法;不僅有效促進課堂互動，而且可以實現(xiàn)話語權(quán)的平等，增強學(xué)生主體性。總之，在思政課課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是根本，但是教學(xué)方法的創(chuàng)新同樣具有重要意義。各種教學(xué)軟件和工具都只是教學(xué)輔助，泛化使用固不可取，但是固步自封墨守成規(guī)，同樣不是正確的態(tài)度。

三、課堂教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)化”的實踐

在課堂教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)化”實踐中，必須結(jié)合學(xué)生實際，因地制宜。首先，在教學(xué)理念上，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)“民主化原則”［20］，適度“放手/放權(quán)”，通過“課程治理”模式，激發(fā)學(xué)生參與熱情，提升課堂教學(xué)效果。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，直面網(wǎng)絡(luò)熱點，掌握學(xué)生興趣點，開展有針對性教學(xué)。再次，在教學(xué)方法上，通過“思維導(dǎo)圖”和“彈幕討論”，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，增強課程吸引力。(一)課程治理。由于各高校普遍實行的選課制度，任課教師往往需要面對來自不同專業(yè)的學(xué)生，班級組織松散，難以開展因材施教。在“課程治理”體系中，教師首先需要組建“課代表團”，課代表由學(xué)生自愿報名組成，人數(shù)規(guī)模視班級規(guī)模而定。每位課代表負責(zé)聯(lián)系專業(yè)和知識背景相近的學(xué)生，成為師生間溝通交流的橋梁和課堂教學(xué)中承上啟下的“網(wǎng)絡(luò)節(jié)點”。“課代表團”不僅有利于“下達”教師教學(xué)內(nèi)容，減輕教師事務(wù)性負擔(dān)，而且有利于“上傳”學(xué)生所思所想，使教師可以根據(jù)學(xué)生實際，有針對性開展課堂教學(xué);既提高了學(xué)生的參與積極性，又鍛煉了學(xué)生的動手能力。在“課程治理”體系中，教師由原來的“管理者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”;學(xué)生由原來的“冷眼旁觀”變?yōu)椤吧疃葏⑴c”，知識和能力得到明顯提升。(二)回應(yīng)熱點。在課堂教學(xué)中，教師必須聯(lián)系實際，積極回應(yīng)社會，回應(yīng)現(xiàn)實，回應(yīng)網(wǎng)絡(luò)。例如當(dāng)?shù)貢r間2019年4月15日傍晚，法國巴黎圣母院主體建筑發(fā)生嚴(yán)重火災(zāi)，有的網(wǎng)友幸災(zāi)樂禍，甚至“叫好”之聲不絕于耳。對此，在思政課課堂教學(xué)中，教師必須及時加以引導(dǎo)，指出英法聯(lián)軍搶劫火燒圓明園后，譴責(zé)最深的反而是個法國人，即《巴黎圣母院》的作者雨果。正如圓明園官方微信公眾號所指出，“每件文物都是文化的象征，每座博物館都是人類文明的寶庫”，引導(dǎo)學(xué)生理性看待此次事件。(三)思維導(dǎo)圖。在思政課課堂教學(xué)中，由于教材體系理論性較強，內(nèi)容相對枯燥，加之部分教師講述欠缺條理等因素，致使課堂教學(xué)體系相對混亂，嚴(yán)重影響教學(xué)開展和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。如果教師能夠借助思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，以達到事半功倍的目的。例如，在講授“資本－帝國主義對中國的侵略”時，可以根據(jù)教材體系，將授課內(nèi)容呈現(xiàn)為以下幾個層次:第一，“資本－帝國主義對中國的侵略”分為“軍事侵略”“政治控制”“經(jīng)濟掠奪”“文化滲透”四部分;第二，“軍事侵略”表現(xiàn)為“發(fā)動戰(zhàn)爭”“侵占領(lǐng)土”“搶掠財富”，“文化滲透”表現(xiàn)為“披著宗教外衣進行侵略”和“為侵略中國制造輿論”;第三，“軍事侵略”是“有形的，首先和主要的”，“文化滲透”是“無形的，影響深遠的”。通過上述三個維度對課本內(nèi)容加以呈現(xiàn)，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。通過上述案例我們可以看到，思維導(dǎo)圖不僅形式新穎，有利于提升教學(xué)吸引力，而且便于學(xué)生系統(tǒng)掌握教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。“思維導(dǎo)圖在提高教學(xué)吸引力、改善參與度、激發(fā)創(chuàng)造性、提升獲得感方面存在的優(yōu)勢和表現(xiàn)出來的良好功能，確實讓我們看到了它加強與改進思想政治理論課教學(xué)效果的可能性。”［21］(四)彈幕討論。所謂“彈幕”(barrage)，指的是在網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻時彈出的評論性字幕，觀看者通過發(fā)送彈幕實時互動，參與討論。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過彈幕軟件發(fā)送彈幕，開展集體討論形成共識，促進知識的理解和掌握，發(fā)揮集體理性的作用;對于錯誤觀點，教師可以及早發(fā)現(xiàn)問題，有針對性開展課堂教學(xué)。例如在講授“抗日戰(zhàn)爭”時，有的學(xué)生對“中國共產(chǎn)黨是抗戰(zhàn)的中流砥柱”這一論斷產(chǎn)生質(zhì)疑，發(fā)送彈幕提出國民黨犧牲人數(shù)更多，地位更重要。對此教師需要及時調(diào)整課程內(nèi)容，說明犧牲人數(shù)不等于地位。當(dāng)然，學(xué)生發(fā)送的無關(guān)彈幕也會對教學(xué)產(chǎn)生干擾，教師需要事先說明彈幕禮儀，并根據(jù)實際情況控制彈幕開放時間、設(shè)置屏蔽詞、審核內(nèi)容等。

四、結(jié)語

面對網(wǎng)絡(luò)時代的沖擊，傳統(tǒng)的思政課課堂教學(xué)必須“充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，增強高校思想政治理論課程的吸引力和影響力”［22］。通過對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，強調(diào)理念革新、內(nèi)容創(chuàng)新、方法更新，強化課堂教學(xué)的實效性，使教學(xué)更“接地氣”，易于接受;重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課程治理，提高學(xué)生對課程認(rèn)同度，構(gòu)建和諧、良性的師生關(guān)系。

作者:范江濤 單位:杭州電子科技大學(xué)