網絡協作學習實驗教學策略研究

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摘要：從當前信息社會對高階能力人才的需求出發，從實驗項目界定、實驗教學策略實施、實驗教學評價三個方面，對培養學生高階能力的網絡協作式實驗教學的理論和實踐開展了研究，分析了實驗類型與高階能力培養的關系，推導出基于高階能力培養的實驗教學的具體策略和教學評價的具體實施方法。

關鍵詞：高階能力；網絡協作學習；實驗教學

1問題的提出

1.1高階能力培養滿足信息化社會人才需求和人類發展需求

當今的學校教育源于當年工業化社會發展需求，教育偏向熟練技工培養，缺乏高級思維訓練。然而信息社會的知識爆炸和科技發展，特別是人工智能的迅猛發展，使普通技術人才面臨被取代的危機。因此，培養高階能力、提高創新和可持續發展能力成為當前教學工作面臨的挑戰。高階能力是指創新、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續發展九大素質能力。高階能力以高階思維為核心，通過問題求解、任務驅動、協作學習、項目學習、反思等高階學習行為進行訓練與強化而獲得[1]。從人類學習本源可知，學習在于認識客觀世界，并解決現實問題，知識習得是人們不斷與前人經驗交流并自我內化的過程，因此，學習不能脫離真實情景，不能缺乏交流，為此建構主義提出了“情境”“協作”“會話”和“意義建構”四大學習要素[2]，強調通過真實學習情境，利用教學交互與合作，使自身經驗體系發生改變，因此高階能力培養不僅是信息社會對人才的要求，也是人類自身發展的客觀要求。

1.2當今實驗教學缺乏高階能力培養

以往的實驗教學以知識驗證為主，對于培養學生綜合創新能力考慮較少，雖然后期設置了綜合設計性實驗，但教學內容缺乏真實問題情境設計。教學環節重理論、輕實踐，缺乏針對學生創新思維能力的訓練，對交流合作意識和個人可持續發展能力的培養也欠考慮。因此，如何合理設計實驗教學內容和環節，培養具有高階創新能力的人才成為當前實驗教學改革的重點。

2培養學生高階能力的實驗教學項目及內容界定

高階能力是以高階思維為核心，解決劣構問題或復雜任務的心理特征[1]。因此，要培養學生的高階能力，實驗項目內容必須屬于復雜任務和劣構問題，并讓學生通過解決這些復雜任務發展高階思維。從現今實驗項目分類看，實驗教學項目大體分為基礎驗證性、綜合性、設計性、探索創新等類別[3]。

2.1基礎驗證性實驗解決簡單問題

基礎驗證性實驗主要通過驗證的方式讓學生掌握某一基本概念和原理，因此，實驗內容并非復雜任務，也無法產生高階思維過程。

2.2綜合性實驗綜合知識應用

綜合性實驗講求知識、方法和手段的綜合，學生在實驗過程中能得到一定的信息素養和綜合分析能力的提升，但實驗并非營造一個復雜真實問題，因此問題求解、決策、創造性等高階能力仍無法有效落實。

2.3設計性實驗

問題求解為起點設計性實驗以一個需解決的設計問題作為起點，學生需通過資料查閱、擬訂方案、設計問題解決步驟的方式推出結論，因此學生的問題求解和決策能力、信息素養、隱性知識等均能習得與發展。

2.4探索創新實驗強化思維科研與創新

探索創新實驗具有實驗結果未知、實驗手段和方法創新的特點，實驗過程要求學生通過自主探究、分享協作等方式探討新理論、新方法。由于是對復雜劣構問題的解決，學生的問題求解、決策、批判性思維、團隊協作等多種高階能力也均能得到有效提升。以上各類實驗雖教學功能不同，但對高階能力培養的不同階段均產生顯性或隱性影響。基礎性實驗雖然無法直接產生高階思維，但能為高階能力培養提供基礎理論與知識支持；綜合性實驗培養了學生的綜合分析能力和一定的信息素養，但對高階思維的引發力度不夠；設計性實驗和探究創新實驗均要求學生解決復雜問題，對學生思維引發、問題求解、決策能力培養和創新精神開拓均有較好的觸發作用。各類實驗與高階能力培養的關系圖如圖1所示。

3培養學生高階能力的實驗教學策略界定

3.1網絡協作學習是高階能力培養的有效策略

協作學習是學生為達到共同目標，通過小組協作，以共同進取的方式，使個人和群體習得最大化的一種學習策略[4]，因此設計基于項目的協作實驗，借助團隊力量解決非良構問題，是促進學生高階知識與能力習得的有效策略。

3.2基于高階能力培養的網絡協作實驗教學策略的實施

(以攝影作品創作實驗為例)攝影作品創作實驗要求學生創作一組表達某一思想的系列作品，創作需要綜合分析與決策，并能充分體現批判與創造思維，需要小組成員通力協作才能完成，因此，該實驗任務屬復雜任務，屬于培養高階能力的綜合設計性實驗。3.2.1教學媒體的選擇微信是一款簡單易用且被大眾接受的社會性軟件，社會性軟件強大的交流與協作功能使知識的獲取和傳遞更加便捷[5]。本實驗便借助微信的資源共享、交流、協作、反思評價等學習功能支持，通過教師推文、學生訂閱、群內分享交流等方式，實現了學習的有效協同。3.2.2協作學習小組的設計協作學習通過對話實現意義協商和知識建構，并發展學生的批判性思維[6]。組建合理的學習小組，營造有效的對話空間對于協作學習的成敗影響至關重要。協作學習小組有異質組和同質組兩種。異質組成員在學習能力、習慣、思維方式等方面存在較大差異，聚合在一起能產生不同思想與觀念的碰撞。同質組的成員學習能力、風格、思維模式相近，易產生思維共振[7]。攝影作品創作實驗的同質組由對主題有高度認同感的學生組成，每組配備一名指導教師和專業攝影師進行教學指導和監控，以保證有效協同。異質組則將不同攝影主題的學生進行混搭，學生在組內交流攝影心得，進行知識推文、作品分享與互評，以實現集思廣益。為避免學習組織難度過大，每個小組成員數量通常以不超過6人為宜。3.2.3教學過程的組織在線協作學習的知識建構有三個關鍵階段。第一，觀點的產生，主要通過頭腦風暴引發組員發表不同看法；第二，觀點的組織，學生在教師引導下對頭腦風暴產生的觀點通過群體討論進行比較、分析和歸類，摒棄理據不足的觀點，對言之有理的觀點進行分類或形成更為合理的新觀點；第三，心智的交融，該階段主要借助團隊協作完成復雜任務，以實現組員間的理解和共識，最終達成心智整合[8]。依據以上三個階段，攝影作品創作實驗教學過程的具體流程如圖2所示。

4基于高階能力培養的網絡協作學習實驗教學評價設計

教學評價除診斷功能外還有較強的學習導向功果，合理設置評價內容，不僅能有效評判學生習得效果，還能對學生的學習產生激勵和引導作用。

4.1評價維度的界定

澳大利亞、美國等六國開展的ATC21S項目提出了“合作問題解決”能力的評價框架及方法，合作問題解決能力的評價應從社會技能和個人認知能力兩個維度進行，而合作問題解決能力則是批判性思維、問題解決、決策和合作能力的綜合表述[]。因此，攝影作品創作實驗評價指標體系也從個人知識習得和社會技能習得兩方面入手開展評價。表1為該實驗的評價指標體系內容。

4.2評價方法的界定

協作學習評價與原有的學習評價不同，除關注知識的獲取外，更關注學生在學習過程中產生的能力改變[]，因此，本實驗采用了多種評價方式，全方位檢測學生的能力獲得情況。表2為該實驗的具體評價內容。

5結語

多年以來，雖然網絡協作學習被眾多專家和學者引述并證明在高階能力培養上有不可估量的價值，但針對該方面的實證研究并不多。本研究結合具體實驗項目，開展了基于高階能力培養的網絡協作學習實驗教學研究，并從實驗項目界定、實驗策略實施、實驗結果評價三方面進行論述，得出了具體操作方案。學生全面素質和創新能力的提升是我國教育改革的長期目標，只有將理論落到實處，我國的教育改革才不會落為一句空話。

參考文獻

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[4]黃榮懷.基于web的協作學習系統模型[J].中國遠程教育,1(5):42-.

[5]李哲,解月光.基于社會性軟件的思維教學：模型與策略[J].中國電化教育,5():3-.

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[7]湯宗健,梁革英.協同學習分組策略分析[J].高教論壇,2(7):-42,.

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[]張景璐,于海波,徐海陽.ATC21S項目中“合作問題解決”能力評價指標體系及啟示[J].教育理論與實踐,7(14):-16.

[]田華,魏登峰,孟琦.網絡協作學習評價指標體系的開發與實踐[J].電化教育研究,20(7):73-81.

作者：梁瑞儀 單位：廣州大學教育學院