大學公共外語教學論文

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摘要:國家新的發展戰略要求我們不斷完善外語教育培養體系和教學培養方案，改進教學法。目前歐洲的外語教學中很推崇設計教學法。設計教學法能幫助解決外語教學的一個復雜而突出的問題———創造使用外語的語言環境，激發學生使用外語的能動性，提高學生跨文化交際能力;設計教學法還是避免教學單調枯燥的有效途徑，有助于拓寬學生知識面，培養學生的團隊意識，提高學生綜合素質。但我們要全面辯證地審視這種教學法的優缺點，學生通過設計教學法獲取的外語知識具有偶然性和非系統性，因此設計教學法應和培養學生具備系統語法和詞匯知識的翻譯教學法相結合，二者相得益彰，發展學生處理復雜外語信息的能力。

關鍵詞:設計教學法;大學公共外語教學;外語交際能力

國家新的發展戰略要求我們不斷改進完善教育培養體系和教學培養方案，培養外語水平高、基礎扎實、專業能力強、知識面廣、應用能力強、符合“一帶一路”戰略需要的知行合一的新型人才［1］。隨著全球化時代的到來，世界各國經濟文化交流日益密切，各個領域的跨文化交際發展迅速，各國專業技術人士直接參與國際對話。毫無疑問，為了取得成功的國際交流，合作雙方必須能有效解決交流中所產生的各種語言文化問題。在此背景下，外語的交際功能日益突顯。外語教學基本任務不僅要培養學生語言能力，還要培養其跨文化交際能力，培養其對所學語言國家文化和傳統的興趣，并使其具備向外國人介紹祖國文化和傳統的能力。怎樣在大學外語教學中培養學生的跨文化交際能力呢?設計教學法有助于解決該問題。這種教學法可以把外語教學轉化為培養學生跨文化交際能力的工具。

一、設計教學法概述

設計教學法由美國教育家杜威首創，后經其學生克伯屈改進并大力推廣。設計教學法也叫單元教學法，目的在于設想、創設一種問題的情景，讓學生自己制定計劃并解決問題［2］。設計教學法于1918年問世，在二戰前夕的美國、20世紀20—30年代的蘇聯等多個國家曾大力推廣。然而在美國當時由于沒有辯證理解這種教學法的實質，在教學實踐中產生了負面效果;在蘇聯則因為政治意識形態問題，杜威教育思想最終被擯棄。20世紀80年代以來，全世界出現了教育危機，歐美教育界開始重新審視杜威教育思想遺產，對其進行客觀公正評價，于是設計教學法在美國、英國、法國和德國課堂上廣泛使用。蘇聯解體后，俄羅斯教育界尋求走出教育危機的措施，杜威教育思想得以重見天日，設計教學法在俄羅斯外語教育中頗受歡迎。此教學法不僅活潑，而且許多創意學習活動從中產生。首先，學生在有明確目的及強烈意愿的前提下學習，必然能提高學習熱情;其次，當由學生自己去思考、去擬訂計劃時，更能訓練他們的思考、組織和搜集資料的能力;第三，一切手、腦并用的活動，對于培養學生養成渴求知識、自覺學習和深入思考的習慣都是有益處的，學生由始至終能獲得完整的經驗。設計教學法本身除了能使學生在獨立思考及自主活動中進行有意義的學習之外，還有許多獨特的價值是其它教學法不能比擬的。譬如:學習過程有效避免呆板與沉悶，能引起并刺激學習的動機;由于解決問題需要每個團隊的所有成員分工合作，所以這種教學法還有助于培養學生的團隊精神，促進團隊成員之間的默契配合;能滿足學生求知、好奇與表達的欲望，培養學生自主創造、思考和負責的精神。

二、設計教學法在外語教學中的應用

設計教學法能幫助解決外語教學的一個復雜而突出的問題———創造使用外語的語言環境，激發學生使用外語的能動性。設計教學法囊括了問題教學法和研究教學法，其目的是培養學生外語學習的成就感，點燃其學習外語的激情。學生自己動手，籌備和實現個人有創意的設計，在這個過程中不僅學生的外語交際能力得到發展，而且學生在獨立制定計劃和實施計劃的過程中，其言語交流和智力情感活動有機結合，這是外語教學中實施設計教學法之目的所在［3］。設計教學法把教學中心從教師轉移到學生，為培養學生的團隊精神創造條件，這就是動機因素，而正確的動機是學好外語的關鍵。完成設計任務可以使學生感受到學習外語的實際用途，從而提高對外語的興趣。學生自主地進行研究性學習，這種模式是現代教育領域的新趨勢［4］151。在完成自己設計的過程中，學生在某種無形的命令驅使下，對自己所負責的工作持認真態度，也會珍惜自己和小組其他同學的勞動成果。探究過程潛移默化地培養了學生堅持不懈把事情進行到底的好習慣和持之以恒的耐心。這個過程也鮮明地體現了現代外語教學法的交際化、個性化取向。在完成設計任務的過程中，學生不知不覺地記住了詞匯搭配和語法規則，這為流利地表達個人思想、領會所學知識創造了條件。在完成設計任務的過程中，學生主動探索知識，這樣，外語學習中的主要問題，如懶惰、缺乏動機、因害怕出錯不敢說外語等，輕而易舉被克服。設計教學法有助于學生打下牢固的語言基礎、豐富詞匯量、提高交際能力和拓寬視野［5］。運用設計教學法時，一般要圍繞“人和周圍的世界”來選擇對學生具有實際價值的題目，因為這樣的題目最能激發學生的求知欲和創造力。設計教學法可以分成兩個模塊來進行:研究模塊和展示模塊。研究模塊要求學生全面考慮并設計結構;展示模塊要求學生分角色表演，在該模塊設計結構初具輪廓，直到設計任務完成設計結構仍保持開放性，學生可以在未來的學習中繼續完善設計結構。設計教學法一般分三個階段:第一階段是設定情景，把要討論的課題分成若干個問題;第二階段是設計籌備階段，學生收集資料，整理分析，分工合作，開展創造性活動;第三階段是學生創造性工作成果的匯報階段，學生們對各自的設計活動進行展示、討論及質疑。如果設計活動的目的是研究所學語言國家的文化生活、地理、歷史和中國與該國的交往史等，通常會引起學生極大興趣，因為這樣的設計活動涉及到許多有趣的知識。一開始可以建議同學們用所學外語填寫某種正式證件、文件表格，如個人履歷表、出國留學申請表、簽證申請表或賓館客人登記表，讓學生首次遭遇“文化沖突”，然后由淺入深，給學生指定不同難度的題目，讓他們各自發揮能動性，自由設計。涉及兩國文化對比的題目通常能夠激發學生的探索熱情，有助于培養他們跨文化交際能力。我們以去英國旅行為例來具體探討如何在公共外語教學中運用設計教學法。第一個階段是設定情景。按照這個題目劃分出幾個要探索的問題，如旅行計劃、行程安排、交通、食宿、購物等，并進行小組角色分配，由一些學生充當游客，一些學生擔任導游。第二個階段是籌備階段。在該階段，學生能鍛煉兩種能力———外語表達能力和資料查找分析能力。在該階段，學生在本小組內用所學的英語知識演練去英國旅游的整個過程。這個階段有兩項主要工作。第一，小組每個成員根據各自任務，用英語描述或提問。話題有住宿、行程安排、選定城市的概況和著名景點、購物等，不同的景點由不同的同學充當導游。這項工作要求學生編制關鍵詞目錄，回憶和查找相關的英語詞匯及語法知識，并模擬真實的交際場景分角色排練。這項工作之目的是激發學生開口說外語的動機，提高學生運用聽說讀寫四種言語活動的量和質。第二，學生制作影像、圖片及文字資料，增強活動的趣味性和形象性，激發學生的創造性和審美意識。這個階段的主要任務是收集、分析和整理信息。教師可以幫助學生分析所收集的材料，把材料合并成一個完整的小組設計作品。第三階段，即最后一個階段，是學生創造性活動的展示階段。學生分組展示設計成果，全班同學對此進行評論和質疑。每個設計小組自己決定如何展示本組作品，指定匯報人員，分角色表演。在展示過程中學生可以張貼宣傳畫，向聽眾分發表演的節目單，播放音樂、視頻等，運用多種輔助展示手段提高表演效果，激發全班學生參與熱情。其他小組做記錄，評論和說出自己的意見和建議。在展示過程中，學生還可以學習到別人的成功經驗。設計教學法的特征是交際取向，積極地把學生融入教學活動，使他們各自為學習的推進負責任。重要的是，在解決問題的過程中，學生能自愿探索知識，因為這是學生自己在進行創造性勞動，他們在這個過程中體會到創造的快樂和成就感。設計法有助于營造創造性學習環境，為學生個性的發展提供自由空間和條件。設計教學法中的學習活動具有綜合性特點，可以為學生身心協調發展創造條件。學生以自由輕松的心情融入到學習中，在展示的過程中有成就感，最終體會到外語學習的快樂和益處———學會一門外語就等于找到了通向另一種文化的窗戶，通過這扇窗我們可以看到五光十色的外部世界，可以了解到另一種文化，從而知道自己本民族文化的優缺點。這樣，學生學習外語就有了高尚的內驅力，學習外語不再是受功利驅趕———拿畢業證，找到好工作等，而是為了提高自己綜合素質和提升民族文化軟實力。學生的精神境界得到升華，這才是教育的真正目的。設計教學法順應了人的本性。俄羅斯當代著名教育家烏里夫松指出:“追求獨立行動———這是人的本性，在教學中不應該忽視人的這種本性，相反，應該有目的利用之。現在的教學不主張學生大部分上課時間都在聽老師講授，教室應該變成實驗室。因此課堂大部分時間應讓學生動手完成一些設計活動，活動難度也應逐漸加大。學生在活動中不可避免會遇到一些困難，但他們會利用已有的知識和技能克服困難。這將使學校形成學生愛學習的氛圍，使學生感受到獨立創造、探尋發現的快樂。”［6］設計教學法有利于激發學生的創造力。需要注意的是，雖然設計教學法重在培養學生的自學能力，但是這種教學法對教師的要求也比較高。教師除了要有豐富的經驗及相關知識外，還需對各個學習階段學生的發展特性有所了解，并掌握學生的學習心理。除此之外，教師還要具備指導學生學習過程的種種能力。由于設計教學法沒有固定的教材，沒有死板的教學過程，教師要具備靈活應變能力。這種以學生為中心的教學方法，仍需教師從旁予以不斷的鼓勵，以增加學生的學習熱情和興趣。活動結束后教師的評估與補充更是不可缺少。

三、設計教學法和傳統教學法的辯證關系

俄羅斯杜威研究專家托米娜指出，杜威并沒有把設計教學法絕對化，而是辯證地加以評價。不應該把所有的教學活動都圍繞設計教學法來開展，應把設計教學法和其他教學法結合起來［7］。同樣，外語教學中也不能把設計教學法絕對化。通過這種方法，學生獲得的知識是碎片化的，不具理論性和系統性，對于全面的外語教育是不適用的，因此應把設計教學法和傳統的以詞匯和語法為綱的翻譯教學法結合起來。設計教學法適宜用來訓練生活語言，但是大學公共外語教育的培養目標不但對讀、寫能力有高層次的要求，就是對聽、說能力也有較高層次的要求。長時間使用設計教學法，學生獲得的外語知識往往顯得凌亂、不成體系。系統的外語語言知識包括系統的語法規則和詞匯知識，是外語交際能力的重要基礎，語言知識不足的人很難發展語言交際能力。學習語法規則可以起到舉一反三的作用，加速語言內化過程。對學生來說，外語語言形式的掌握十分重要，必不可少。如果對外語的語言規則掌握不好，學生進行外語日常會話不存在問題，但發展空間不大，外語交際只能停留在低層次水平，可謂基礎不牢，地動山搖。以語法、詞匯為綱的傳統的翻譯教學法比較重視語言形式和詞匯知識的系統傳授和訓練，培養出的學生語法規則掌握得很好，閱讀能力很強，可是卻容易犯上外語聾啞病。設計教學法則正好可以克服傳統教學法的短板，它的突出優點在于:學生在會話中必須根據語境和自己的身份說出合適的話，這種練習實際是現實生活的模擬，有較大的實用價值;學習者投入角色，把思想、感情和語言融于一體，學得生動而深刻，有些話語表演完畢后終生不忘。近年來，外語教學變化甚多，最根本的是教學思想的變化。傳統教學法把語言作為知識來傳授，并不能有效培養學生使用外語進行交際的能力。直接教學法及其發展而來的聽說法、視聽法把語言作為工具，效果亦不見佳。有些學生可以把句型掌握得滾瓜爛熟，但是到了生活中，卻運用不來。顯然，學習語言的過程不是知識傳授或習慣培養那么一個簡單過程。這些難題使人們認識到外語學習過程是一個異常復雜的過程［8］51。這個過程是一個知識內化的過程，即把語言的語法、詞匯、語用內化，成為大腦機制的一部分，也就是我們常說的用所學外語去思維。清華大學崔剛教授在2017年度的中國神經語言學會議上提出，神經語言學最新研究表明，外語思維的培養是可望不可及的美好愿望，但培養熟練的外語技能則是可以實現的夢想。任何一項技能欲達到熟練境界，必須在科學的方法論指導下達到一定量的積累，然后量變發生質變。外語技能的培養亦如此。設計教學法和傳統教學法各有無法比擬的優點，也有各自令人沮喪的缺點，二者結合，相得益彰，可以促進學生外語知識的內化，培養學生外語思維。設計教學法是直接教學法的發展，如何把它和傳統教學法相結合，二者在外語教學中的權重如何安排，是把設計教學法作為輔助教學法還是主要教學法，亦或二者并重?哪一種結合法效果最好?這需要理論和實踐上的繼續探索和時間的檢驗。

四、結語

設計教學法給外語教學吹進一股清新之風，把現實生活中的外語引入教室內，引導學生進入真實的語言交際中，進行信息交換，不走出教室，模擬現實的文化生活，是一種行之有效的個性化教學模式，使學生以語言為工具，在真實的信息空間里體驗和學習真實的社會文化生活。雖然設計教學法有許多優點，但它并不能解決外語教學的所有問題。通過這種方法獲取的外語知識不具有系統性，因此設計教學法應和培養學生具備牢固的語言基礎知識的傳統教學法相結合，發展學生處理高級語言信息的能力。

作者:賈英倫 單位:華北水利水電大學