大學英語互動教學調查分析

導語：大學英語互動教學調查分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：互聯網+時代的到來促使各個行業領域進行創新和改革。以微信平臺來輔助外語教學改革的研究也不斷涌現，為課堂教學提供了多種模式。該文把研究焦點放在微信英語角這種新型的,不同于傳統英語角的英語口語活動組織形式，討論在高職院校班級里開展微信英語角，增加教師和不同英語層次的學生互動交流機會,從而彌補課堂學習的不足，更好地因材施教，提供學生英語學習的興趣和獲得感。根據調查研究發現，絕大多數同學希望有課外英語學習和交流的活動，也愿意參與其中，提升英語溝通交流技巧。教師應該根據學生的基礎，確定每個英語角的參與人數，大概在5-10人，選擇學生喜歡的娛樂，商務類話題，保證每個同學能夠發言，發言時間嚴格控制，并且制定好規則和獎勵機制，保證活動高效有序進行。這些調查結果為探索微信英語角的有效組織形式，策略和方法提供了一定的參考基礎。

關鍵詞：外語教學；微信英語角；輔助教學；調查研究

1研究背景

互聯網+時代的到來促使各個行業和領域進行創新和改革。《教育信息化十年發展規劃2011-2020》中強調了信息化在教育現代化中的戰略地位，注重提升個性化互動教學。微信作為信息化時代的產物，以它的操作簡單、使用方便、費用低廉、實時溝通以及多種交流功能如語音、視頻、群聊等成為大眾手中必不可少的應用軟件。據一項調查，在中國微信的用戶超過4億多，而其中學生和青年人是主體。因此，近幾年來國內教育領域把微信平臺應用于大學各課程的教學改革的研究不斷涌現，其中與高職英語教學相結合的研究也占了相當大的比例，涵蓋了教學設計、教學模式，教學方法等方面的探討和相關的實踐應用研究。趙文娟(2016)提到了微信交流的便捷特色能激發學生學習的主動性與積極性，更重要的是可以提供多種不一的教學模式，對學習的時間和空間是一個拓展。王琴(2016)談到微信平臺輔助教學能夠解決無法因材施教、教學信息化程度不高、課堂時間不夠的問題，通過微信平臺課前推送學習課件或者微課視頻，課中討論深化知識點，提高知識理解和語言的綜合運用能力，課后借助平臺鞏固、拓展所學知識、鼓勵學生口語交流，分享學習筆記等。陳尾菊(2016)指出微信平臺是高職英語教學的重要手段，通過移動學習來支撐平臺運作、利用微信平臺來搭建交流窗口，建立一種新的數字化教學模式。學生在課前以探究形式進行課前復習，以討論形式進行過程學習，以互動形式進行課后復習。以上的研究成果表明，微信平臺與教師們精心的教學設計和系統的管理結合后能夠較好地指導學生課后預習復習，課中對知識點的深化內化，充分發揮學生學習的主動性，創造性和提高學習參與度。但是，目前的研究大多是側重于宏觀的課程教學設計和教學模式研究，與課程學習內容緊密地結合起來，對于以微信為媒介開展英語角活動，輔助大學英語口語互動教學，增強英語教學的互動性、趣味性和延展性的研究較少。高校英語角是與課堂口語教學相聯系，但是其組織形式和內容卻與課堂教學內容不盡相同。長期以來，英語角是很多高校提高學生英語口語的必要活動形式。英語角活動中，教師和學生是朋友關系，脫離課堂嚴肅的師生關系，學生變得更加有勇氣，主動向老師提問，和老師主動交流，互動頻率增加。英語角可以是英語課堂的補充，也可以是學生學習興趣的體現。隨著微信的普及，英語角的開展不僅僅局限在高校范圍，很多英語學習者和愛好者建立了網上英語角，在百度里輸入微信英語角就可以看到很多以地區、職業和水平來建立的英語角，例如，漳州邊檢站“微信英語角”提升官兵的口語能力。因此，大學校園也可以創造性地開展班級英語角活動，打破傳統的組織形式，采取以任課教師為主導，本班同學為主體的形式來組織英語口語互動活動，增強英語角在大學英語教學中的輔助作用，也為英語角活動帶來新的活力。本研究把焦點放在探討高職院校班級微信英語角上，通過調查問卷的形式，收集學生們對班級微信英語角開展的看法和建議等，為后續探索微信英語角的組織形式，策略以及與課堂大學英語教學的結合奠定研究基礎。

2研究過程

本研究主要以設計和發放調查問卷的形式進行，調查源于作者自身的教學實踐和初步嘗試。作者的班上剛開始成立了英語口語微信群，主要加入了對英語感興趣的一些同學，后來更多同學進入了這個群，這個群就像是網上的一個英語學習角，大家用英語聊天，表達看法，激發了他們對英語的興趣，因此作者試圖探索組織有序，主題突出的微信英語角與大學英語課堂教學的關系。為了后期的深入研究，作者在問卷星上設計了問卷，生成鏈接后發送給項目組成員老師和其他大學英語任課老師，通過他們轉發給班上大學英語同學填寫。問卷星上的統計顯示，有效填寫人數為320人，參與人數較廣泛，調查結果具有一定的參考意義。調查問卷試圖了解大學英語學生對英語角的認識和看法，主要涵蓋了10道選擇題：(1)你覺得目前大學課外提升自己英語表達水平的途徑多嗎？(2)你有聽過英語角EnglishCorner,即英語學習愛好者在英語水平好的學生或者老師主持下用英語討論某個話題？(3)如果由專業英語老師組織，圍繞一個話題讓同學們在微信群用語音進行討論(也就是微信英語角)，你愿意加入嗎？(4)如果你想加入微信英語角的話，你覺得多少人合適呢？(5)如果加入微信英語角的話，你喜歡什么類型的話題？(6)如果加入微信英語角的話，你覺得多久一次比較合適？(7)如果加入微信英語角的話，你想側重提高哪一方面的英語？(8)為了微信英語角能夠有效果，要制定什么規則才能讓大家愿意開口用英語溝通？(9)如果不想加入微信英語角，你主要考慮的原因是什么？(10)你覺得需要什么激勵機制才能激發同學們參與的熱情？同時，為了了解學生對這些問題的看法，作者還抽查了班上一些同學，進行了簡單的訪談，彌補了調查問卷的局限性。

3研究結果

對同學們提交的答案和談話進行分析，獲得了同學們對微信英語角的大致認識和看法。(1)對于課外提升英語途徑多少的問題，認為途徑多的同學占35.31%，不多的占58.44%，沒有途徑的同學占6.25%。可見，大部分同學認為學校課外英語活動時不夠的，沒有足夠多的機會或途徑鍛煉英語，提升英語水平。(2)對于英語角的認識，了解的同學比不了解的同學少一些，分別是46.56%和52.5%，非常了解的只有0.94%。說明大部分同學都了解傳統意義的英語角，也有一些參加過英語角活動，因此對于英語角的特點，形式相對熟悉。(3)對于以微信為依托，老師主持的新型小型班級英語角，愿意參加的占37.19%，不愿意的6.88%，看情況的55.94%。雖然表示愿意參與的同學遠遠多于不愿意的同學，但是絕大部分同學選擇看情況，持觀望態度。后面的問題中問到不愿意參加英語角的原因時，絕大多數同學認為是自己的基礎太弱導致不喜歡或者興趣不大，占了81.56%，而對于流量的耗費這一因素，很少同學選擇，只占1.88%，說明現在信息化的普及程度是能夠支撐大家進行網絡輔助學習的。另外，認為微信英語角交流沒有面對面直接的占9.69%，認為微信英語溝通不是真實的交流的占4.06%。可以看出，對于微信英語角溝通與真實溝通的差異性，同學們并沒有覺得影響很大。(4)對于多少人參加微信英語角，多數同學認為應該在5-10人之間，占了53.13%，10-15人的占27.5%，15-20人的占19.38%。這也反映大家認為微信英語角應該是讓更多的同學有機會去發言和鍛煉。(5)對于微信英語角的話題，同學們的回答集中在娛樂類上，占53.13%，說明這類話題能夠調動學生們的興趣，文學類占18.44%，商務類占17.5%，體育類4.69%，其他占6.25%。由此可見，文學類，商務類可以適當穿插，體育類則盡量避免選擇。(6)對于微信英語角的開展頻率，大多數同學認為一周一次，占54.06%，而一周兩次占28.44%，兩周一次占17.5%。這可能受到傳統英語角形式的影響。(7)對于參加微信英語角的目的，大部分同學反映想要提高的是英語交流技巧，占61.88%，說明大家認為英語角是提高英語溝通表達水平的重要平臺，應該充分挖掘微信平臺的作用。而想要擴大詞匯的同學占21.56%，加強語法的占14.69%，其他方面占1.88%。(8)為了了解微信英語角的組織形式，對于活動規則的調查可以看出多數同學們認為必須保證每個人能夠發言，占33.75%，30.31%的同學認為要控制發言時間，長短適宜，而一些同學認為不說中文也是很重要的規則，占24.69%。最后是不能發圖片或表情，占9.38%。其他的占1.88%。(9)對于激勵機制的回答，55%的同學認為要給予額外的獎勵，如積分兌獎，32.81%的同學認為可以與平時成績掛鉤，現場獎品的占9.38%，其他形式占2.81%，從中反映出大多數同學們希望得到更多其他獎勵，而不是直接與平時成績掛鉤，說明課外英語學習最好有一套自己的獎懲機制，不能單純地用成績來進行激勵。

4結束語

隨著信息化程度的加深，微信英語角作為新式英語角應運而生，為校園內外的英語學習愛好者提供了一個靈活方便的英語溝通交流平臺。高職院校也應該與時俱進地思考如何借助微信平臺來促進學生和教師的英語學習交流，彌補課堂英語學習的不足，提升英語學習獲得感。調查結果總結如下：(1)高職院校的微信英語角的組織開展是有必要的，可以成為學生課外英語學習的一種途徑，讓學生課后也能鍛煉英語表達溝通，解決同學們普遍反映的課外英語學習機會不多，途徑較少的問題。(2)除了少數同學明確表示不愿意參與微信英語角，大多數同學還是表現出興趣，愿意嘗試，因此大學英語教師是可以根據學生的英語基礎進行組織，每個英語角的常規人數不超過10人，話題盡量選擇學生們反映比較喜歡的娛樂類，商務類方面的，以吸引學生進行討論交流。(3)對于舉辦的具體安排，可以是一周一次，這樣有充分的時間進行準備和組織，并且還可以制定詳細的規則，比如每個人都要有機會發言，發言時間要進行控制，盡量讓每個人都能鍛煉到，提升交流技能，滿足學生加入英語角的初衷。(4)為了調動學生們的積極性，還有設計具體的激勵機制，可以是積分制獎勵，也可以是適當與平時成績掛鉤，需要教師根據具體學生的要求進行設計和實施。總而言之，微信英語角的組織實施需要教師提前根據學生的基礎，意向進行安排，組織有序，才能充分發揮英語角的作用。

參考文獻：

[1]岳元玉.大學校園英語角建設與實施策略探討[J].現代商貿工業,2018,30(30):59-60.

[2]張曉菲.茶文化視角下高校英語角活動的創新研究[J].福建茶葉,2018,40(8):262.

[3]鄭慕潔.網上英語角的效用探討[J].天津電大學報,2011,15(2):46-48.

[4]萬聰.基于微信公眾平臺的大學英語口語互動教學研究[J].黑河學院學報,2018,9(6):122-123.

[5]趙文娟.基于微信平臺的高職英語教學設計探討[J].課程教育研究,2016(17):115.

[6]王琴.基于微信平臺的大學英語翻轉教學模式探究[J].中國教育技術裝備,2016(2):65-67.

[7]陳尾菊.指尖上的英語課——高職英語第二課堂微信平臺的設計與實現[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2016,29(8):109-112.

作者:嚴雪娟 莫慧 單位:廣州松田職業學院